“怪人”蛻變記

摘要：一個缺乏規則意識，以自我為中心的插班生，從同學眼中的“怪人”和不被接納的“討厭鬼”蛻變為“數學小天才”，獲得了小組成員的一致肯定和贊賞。“小組共學”讓他悄然發生著正向的改變，有了共情能力、規則意識、責任與擔當。

關鍵詞：社會化學習;小組共學;“怪人”;蛻變

一、 人物名片

姓名：小張（化名）。

性別：男。

年齡：10歲。

學習表現：數學思維活躍，擅長深度思考與質疑，樂于鉆研有挑戰性的難題，但容易忽略基礎和細節，數學成績不穩定。

同學眼中的他：上學期轉學來的插班生，缺乏規則意識，以自我為中心，缺乏耐心，有時控制不住自己的情緒，愛大喊大叫，是一位“怪人”。

二、 背景素描：不合群的“怪人”

在6班實施小組共學，我并不擔心，因為班級里有足夠多的“領頭羊”，學生能力和水平也比較平均。唯一擔心的就是這位“無處安放”的小張：放在小王組，我擔心明天小王就甩手不做組長;放在小李組，我擔心同樣都是急脾氣的他們會發生爭執;放在小童組，我擔心小張欺負她們……

當然，我絕不能不負責任地把“怪人”小張像一顆棋子一樣隨便放置。從長遠來看，我希望小張這個不合群的“怪人”在社會化學習的過程中，能消除一些“囂張跋扈”“唯我獨尊”的戾氣;能改變一些學習習慣，更關注學習的規則和細節;能有同理心，站在他人的角度解決問題;能將自己的數學天賦價值最大化，與組內小伙伴實現多贏……總之，這趟旅途，我希望看似行為怪異的插班生小張能被有規則意識的學生同化，樹立合理的規則意識。

三、 成長歷程：“怪人”小張的蛻變

（一） 不被接納的“討厭鬼”？

一向以整齊劃一、紀律嚴明著稱的6班，自從上學期小張轉來之后，似乎發生了改變。在充分摸清小張怪異的秉性與行事風格之后，大家變得有些厭惡甚至開始抵制小張。我想，無論把他安插在哪一組，組長和組員們可能都不情愿，那就只能一一嘗試。這樣不僅對每個小組公平公正，而且也能找出最適合小張的小組。

我決定先把他放在小清那一組。小清學習力強，組員們執行力也強，這樣的環境也許能感染小張。才兩天，小清和她的組員們就“聯名上書”，受不了這個荒誕的“怪人”在組內大吼大叫，爭搶著表達自己的想法而不服從組內規則。他那些天馬行空的想法，小清及組員們也無法理解。“怪人”小張遭到了這一小組的聯合抵制。

接下來，我把他放在小李組。小李在6班是“愛管人第一名”，看看他是否能降得住小張。在小張去小李組的一個星期中，我發現，在20分鐘的討論時間里，小李會將10分鐘用在跟小張講道理以及較真上。如果我介入，小張還能消停一點，能夠緊鑼密鼓地順著進度往下捋;但凡我走開，他們便又陷入無休止的爭吵中，以至于每次20分鐘后兩人都爭得面紅耳赤。這一周時間里，我多次找小李談心，商討“治理”小張的辦法，但都以失敗告終;也多次找小張做思想工作，無奈道理他都懂，但就是容易控制不住自己，表現得亢奮和激動。

有了這兩組的前車之鑒，很多小組都面露難色，表示拒接這位“奇葩”組員，就算小張“帶資進組”，準備了一堆誘人的零食，大家都不為所動。就在此刻，兩位組長舉起了手！不知道這兩位有大愛以及寬闊胸襟的組長是因為看到我發出求救的信號同情我，還是懷揣著一顆比我更虔誠的愛的教育的心，居然愿意敞開懷抱讓小張去他們組再試一試！

教室里其他的學生不約而同地為這兩位組長鼓起了掌。從這兩位“勇士”的眼睛里，我看到了果敢與堅定。我朝他們投去了敬佩的眼光——因為我清楚，假使我是組長，我都不可能把這個世紀大“怪人”主動攬過來。這兩位組長到底有多強大的力量啊！此時就算是一塊石頭都會被打動的，更何況小張這個有血有肉的小毛孩兒呢？那一刻，我在他的眼睛里找到了一絲羞愧、躲閃以及自責。終于，他不再是人人不接納的“討厭鬼”，而是被同伴的愛與信任所打動的軟糯小男孩兒了。

（二） 哪一組才是“靈魂歸宿”？

既然兩組都拋出了橄欖枝，那就讓小張去兩組分別感受一下，體驗比較之后，再決定到底留在哪一小組。

首先是小任組。組長小任也是個有些調皮的小男生，但他在必要場合非常有規則意識，知道組內共學的20分鐘得花在刀刃上。此外，小任的表達能力以及思維能力毋庸置疑，天性愛挑戰，適合面對“怪人”小張這一難關。

小任組內有一張自制的積分表，用于從“表達”“傾聽”“質疑”“反思”四個方面開展組內互評。在小張到來后，機智的小任及時調整了表格——對小張實行獎懲雙倍積分機制，提升他學習的內驅力。

短短兩天的社會化學習，便讓小張在小任組里忙得風生水起，接二連三地憑借優異表現來我這里兌換積分券。第三天，小任便和小張勾著小手，像兄弟一樣來辦公室找我邀功。這樣的變化讓我覺得甚是驚喜。

讓小張待在小任組看似是一個皆大歡喜的選擇，并且小張多次明確表達過他想永遠在小任這一組的強烈愿望。但他還沒嘗試過另外一組，怎么能斷定這一組就是他的“靈魂歸宿”呢？也許是首因效應的緣故，又或許是在小任組里氛圍很融洽、學習效果明顯的緣故，小張有點兒不愿意到另外一組小安組嘗試了。

我：（把不情不愿的小張叫到辦公室）沒有親身經歷過，你為什么就確定小安組不如小任組呢？

小張撓了撓頭，嘟著嘴表示他的抗拒，但我的話又讓他沒有可反駁之處。

我：（趁熱打鐵）你有沒有注意到，我每節課都會拿電子設備記錄你們的組內共學？而小安組從來沒有過電子設備的外部約束，但我持續觀察發現，他們四人共學的效率非常高，訓練有素，目標達成不折不扣。你有沒有用余光瞟到過他們小組組內共學時的專注和認真？

小張回憶了片刻，點了點頭。

我：如果我是你，我就去小安組體驗一下，又不吃虧！

于是小張就這樣帶著一絲好奇，搬著板凳來到了小安組。

上課之前，我專程把小安叫到跟前做思想建設。小安是一個自制力極強、有強烈是非觀念和課堂秩序感，并有著極強領導能力的組長。外表瘦弱的她實際上內心是一個“女漢子”。

我：小安，你擔心小張去了你們小組會破壞整個小組學習的氛圍和秩序嗎？

小安：王老師，你別擔心。你看，我們小組最皮的橙子在組內共學時都能按照步調，專注地探討知識，更別提其他兩個特別乖、一直“在線”的組員了。我覺得小張來我們小組，會被我們小組的學習氛圍感染的。當然，如果他不服從指揮，吃我一拳就可以啦！

聽到這我就放心了，再亂的場面，我們“安女王”也絕對能控制住。

果不其然，小張去了小安組，性情大變，不知道出于什么緣故，立馬從張牙舞爪的大老虎變成了乖乖服從的小貓咪。站在旁邊的我似乎找到了原因——組長小安的身上有著比我還要強大的氣場，不怒而威，可以輕松震懾這位“怪人”！

誰能料到，原本以為只能隨便被人放逐到各小組流浪的小張在經歷了上述的一切之后還獲得了選擇自己心儀小組的主動權，真是大反轉！幸福來得太突然了，以至于小張無法抉擇自己到底去哪一小組。我沒讓他立馬給出答案，而是給了他一個周末的時間充分權衡，周一在全班同學面前作出決定。

終于，周一第一節數學課，小張作出了重要的抉擇——他在全班面前毫不猶豫地將小手伸向了小安組，小安及組員邊微笑邊招手喊他過去坐。此刻，教室里響起了掌聲，與此同時，熱情的小任對小張說：“加油哦，如果感覺不開心，歡迎隨時回我們組。”

抉擇之后，我把小張叫到了辦公室，給他倒了杯熱水，期待聽到他內心深處最真實的聲音。

我：你發現最近課堂有沒有什么變化？

小張：感覺很好很新奇。之前的課堂都是壓抑的、有點憋著的，比較被動，很多想法沒辦法及時說，或者沒有足夠多的機會和時間說，而且以前不是所有人都能發言的，很多同學都會被忽視。現在感覺每個人都有機會說，盡管還是有人說得少一點，但他至少勇敢說了。

我：通過你的觀察，你發現組內存在著什么現象？

小張：一開始在小任組，感覺組內共學20分鐘太長了，大家學習單上的內容似乎都會了，后面的時間都用來發呆或者玩耍了。還有就是大家的組內共學在走馬觀花，沒有認真深入地分析過“為什么會得出這個答案”，知其然卻不知其所以然。

我：說得真到位！那我大概了解你選擇小安組的原因了，你能具體說說嗎？

小張：其實我是經過深思熟慮的，小任那組民主自由，氛圍更融洽一些，我和小任也是好兄弟，比較聊得來。如果從個人情感出發，我肯定選擇小任組。但小安組更吸引我的是他們四個人天衣無縫的學習模式，看到他們專注投入的樣子時，我非常震驚。他們提的問題非常有價值，可以感受到他們的提問是經過深思熟慮的。雖然他們不能及時解決所有的問題，但我認為有思考的必要，并且我覺得我去他們小組能推動他們更深入地思考并為他們解決困難。

我：太棒了，不摻雜任何感情因素的決定我太欣賞了！我覺得你的加入會實現小安組的多贏局面。你有沒有發現，你最近有了一些改變？王老師覺得你似乎長大了。

小張：（停頓了幾秒，難為情地點了點頭，開始反思起自己的一點一滴）我覺得首先變化的是，我開始被同學、被其他組員接受了，開始取得他們的信任了。而且我覺得經歷之前那一次糾結的抉擇之后，我變得更加珍惜與伙伴們一起學習的機會了，也不會在組內大吼大叫破壞秩序了。

就在他真摯地開始自我批評與反思時，我的身體里突然涌起了一股能量——這就是學生的變化，小張變了，他變得越來越好了，他變得越來越有人情味了，他變得越來越通情達理了。無論是數學素養上還是社會素養上，他都有了顯著的提升……這些都不是我給予他的，而是如此有愛的同伴們給予他的，是如此積極的環境給予他的。小張在與他人以及環境不斷的互動中，不僅能關注到知識間的有機聯系，能遷移運用知識解決實際問題，還能與學習同伴產生共情，團隊學習力也能共同提升。

在曲折如電視劇般跌宕起伏的小組試錯過程中，小張經歷了適應，經歷了共情，經歷了比較，經歷了兩難，經歷了取舍，經歷了抉擇……在這樣的經歷中，他也發生著變化……

（三） 化身“數學小天才”

每天與小張交心，除了收獲滿滿的感動，也讓我和他一起潛移默化地成長著。最能體會到他的改變的，當然是他有愛的組員們。令我感動的是，學生總是會用他們最純粹的心靈去感受同伴身上最閃亮、最出彩的地方，帶著放大鏡去發掘小張的種種良性改變。讓我們一起走近他的同伴，聽聽他們對小張的評價。

橙子：王老師，你知道嗎，小張可聰明了，他發現了很多我們沒有發現的新規律，非常有想法，而且還能把我們都講通。說真的，他還是非常機靈的。我之前一直以為他是個天馬行空、不守規矩的人。其實那天我們小組四人也是鼓起了很大的勇氣才決定接受他的，為此我還和組長鬧了別扭，因為我覺得我們組本來秩序井然，他來了之后肯定會影響到小組學習進度。沒想到，他討論起數學問題是如此認真專業，講得頭頭是道，把我們都驚呆了。

葉子：一開始聽到小張來我們組，我還是很擔憂的，怕他像大鬧天宮似的把我們組給炸了，拖我們組后腿。其實說實話，他現在還存在一些小毛病，比如偶爾還會有不考慮他人的時候，喜歡搶答，不給他人思考的空間和時間;并且有時還比較好動，還會“教唆”我們討論一些與數學無關的有意思的東西。這些毛病雖然還存在，但出現的次數在逐漸減少。最讓我們開心的是，由于我們原先組內四個人都非常會管理自己，所以在我們的影響和提醒之下，小張也收斂了不少。其實他沒有想象中那么囂張，如果跟他好好分析，他還是會聽的，畢竟他是一個講道理的同學。至于他的數學，真的挺厲害的，每次我們遇到困難時，他都不害怕挑戰，第一時間沖出來說他想試一試，幫我們解決。基本上大多數問題他都能用通俗易懂的例子給我們講清楚，如果遇到實在不會的，他也會主動站出來向老師求助，再講給所有人聽。他是一個非常有想法，并且會主動挑戰、主動提問的人。我還蠻欣賞他的。

小安：原來小張不是我們組員的時候，我們總是在一旁看到他失去理智、破壞小組學習并幸災樂禍的樣子。說實話，當時我是非常頭疼的，但我完全不害怕他來我們組。因為我們組的同學都非常有自制力，并且能一起打動他，讓他變得好起來。他一開始來我們組，還是活在自己的世界里，容易激動，控制不住自己的行為，但看到我們四個人絲毫不會被其他事情所影響，依然按照進度繼續一起討論新的知識時，他會不自覺地加入到我們當中，并且他有很多金點子、很多靈感提供給我們，啟發我們重新思考。

口說無憑，不妨來看一段組內共學實錄，品品這位“平平無奇的數學小天才”帶給小安組的一些寶藏吧。

【共學實錄】

小安：請大家看這一題，哪些是軸對稱圖形，哪些不是？請葉子折一折并判斷。

葉子：（折了一折）我發現長方形、正方形是軸對稱圖形，而平行四邊形不是。

橙子：我有疑問，長方形和正方形也是平行四邊形，怎么他們就是軸對稱圖形啊？

思遠：他們是特殊的平行四邊形唄！

小張：（高高舉起了小手，一副勢在必得的模樣）大家少安毋躁，我來科普一下：你看，長方形四個角都是直角，正方形更為特殊，不僅四個角相等，四條邊還都相等呢！再看這普通的平行四邊形，它并不是每條邊都相等，也并不是每個角都相等。（此處有真摯的掌聲）我課前還翻了一下補充習題，請大家翻開補充習題，把這個軸對稱圖形的右半部分補充完整。（補充習題上出示了一個菱形的左半部分）這個圖形是不是平行四邊形？葉子你說。

葉子：是！

小張：那它也是軸對稱圖形，對吧？再仔細看看它的邊，四條邊都相等，它叫菱形，也是特殊的平行四邊形。

橙子：（用手比畫著）我感覺菱形就像是一個被壓扁了的正方形。

小張：對的，所以我們可不能直接不負責任地說平行四邊形不是軸對稱圖形，對吧。

此時，大家又不約而同地鼓起了掌。

愛思考的橙子頻頻點頭，思遠和葉子一副恍然大悟的樣子，小安像老母親一樣露出了“自家孩子終于長大并出人頭地”的表情。

就這樣，在“數學小天才”小張的循循善誘下，組內成員和他一同展開深入的思考，從簡單的平行四邊形入手，直擊特殊的幾個圖形，判斷出它們是否為軸對稱圖形。在一次次的判斷與分析中，他們不僅厘清了圖形與圖形之間的包含關系，也加深了對軸對稱圖形的理解并能輕松作出判斷。這樣的組內共學實在是強，如果沒有“數學小天才”小張的“抖機靈”，可能很難想象他們對于軸對稱圖形的理解與判斷以及圖形之間的包含關系有這么清晰而豐富的認知。

通過這段共學實錄，我們不難發現，小張的身上有著太多閃耀的光芒。我們需要做的就是給他足夠多的時間、空間和無限思考的機會，再給予一些信任與鼓勵，讓這位“數學小天才”啟發同伴孕育更多的思考與智慧。這幾位同伴已經對他產生了充分的信任與依賴，小張也享受著同伴們給予他的關愛、信任以及崇拜……

（四） 真實的“家庭回聲”

起初的小張是“跋扈”的，沒有“人情味兒”，甚至在我的數學課上“興風作浪”。但短短的幾個月內，他與同伴充分共學、溝通、質疑，不斷與周圍同伴產生共情，變得更有“人情味兒”、更加善于思考，能帶著團隊的伙伴做更加深入的研究，著實厲害。

看到小張在數學課堂上的改變，我帶著獵奇的心理，想了解小張是否將這樣的改變遷移到了生活中。于是，我打開了與小張媽媽的聊天對話框，問了如下幾個問題，渴望聽到最真實的回答。

我：剛到我們班時，孩子出現不太適應的情緒、狀態，出現失當的行為，您會不會焦慮？

小張媽媽：作為家長肯定會苦惱，一開始是著急、焦慮的，害怕接到學校打來的電話，工作時會分心，也沒有找到較好的解決辦法。

我：其實孩子自從來到我們班，或多或少還是有些改變的，孩子回家有聊過這些嗎？

小張媽媽：有的，有非常明顯的變化。我都后悔轉學轉遲了，小張的個性和狀態不太適合之前的學校。孩子轉學真轉對了，他不自覺地被這樣積極的環境改變了。小張跟我說，他在學校遇到惡劣的天氣會主動幫同學掃樓道;遇到受傷的同學會主動幫他消毒，送往醫務室……我發現他的眼里開始有他人了，會為別人、集體著想了。

我：在和家人的相處過程中，有沒有感受到孩子的變化？

小張媽媽：有一次，我帶他去某知名的公辦學校參觀，小張一直在喋喋不休地說著不如自己的學校好，他開始有集體意識了，潛意識中熱愛自己現在的同學和班級。還有，我發現最近他在家學習的責任心明顯增強了，開始挑戰困難的學習問題，開始逐漸有求勝心，也會想著為集體爭光了。

我：作為媽媽，您有想過孩子為什么會發生這樣的變化嗎？

小張媽媽：首先，同學和老師給予了他很多關愛與信任，他開始慢慢變得有歸屬感。其次，他原本是自我約束能力較差的孩子，但現在的他受到外界環境的約束和群體正向行為的指導，變得越來越有規則意識了。

以上是小張媽媽非常真切的感受。從字句中不難發現，小張的身上發生著積極的、良性的變化：開始有共情能力，開始有規則意識，開始有責任與擔當……這些都是小張在此過程中逐漸積累的寶藏。

四、 寫在后面

寫到這里，一個鮮活的小張形象如3D電影般在我的腦海里形成——到處“流浪”的小張，深陷沼澤地，但始終被同伴拽著，從而掙扎著站起來走向光明……我能感受到這位“怪人”在種種外界環境的影響以及自我矛盾與掙扎中，悄然發生著正向的改變，從學習遷移到生活，一點一滴。在變化中，所有人也感受到小張的可貴與美好。

后來，我在與小張媽媽的一次談心中，進一步了解到，小張是一位典型的“資優兒童”（這里的“資優”更偏向與眾不同的怪異而非天資聰穎）。他們有時會過于敏感，有時又有著強烈的正義感與共情能力，有時又有著屬于自己的較真與執著……當然，他也有著異乎尋常的邏輯思維和近乎直覺的數感。

作為他的同伴，組員們給了他足夠的關愛與信任，選擇用愛接納與眾不同的“怪人”小張。在充分的交流與磨合中，小張漸漸溫柔，漸漸平和，漸漸溫暖，漸漸閃閃發亮……作為教師的我，因此更加懂得包容，也學會了理解，學會了欣賞，學會了崇拜。

（王立群，江蘇省南京市小營小學。）