簡簡單單改，實實在在評

摘要：好文章是改出來的。“改”的重任在學生自己身上，而非教師。教師在整個批改的過程中究竟起什么作用？宏觀把握。把握作文批改的方向，弄清究竟什么是好作文;把握作文小組批改的分工，思考究竟怎樣分工合理;把握典型引路的方針，明確究竟如何做好講評;把握講評之后的工作，明白究竟如何助力學生自主修改。

關鍵詞：作文評改;互批;師閱;自改

我批改學生的作文一貫很簡單，簡單得不能再簡單。我不想因為自己的勤勉，做許多越俎代庖的事情。

我堅信：好文章是改出來的。契訶夫說：“寫得好的本領就是刪掉寫得不好的地方的本領。”“披閱十載，增刪五次”，《紅樓夢》就是曹雪芹這樣一字一句雕琢出來的。托爾斯泰的《戰爭與和平》也前前后后改過7次。“兩句三年得，一吟雙淚流”“吟安一個字，拈斷數莖須”……可見“改”是多么重要！不過，我始終認為：“改”的重任在學生自己身上，而非教師。

那么，教師在整個批改的過程中究竟起什么作用？我的觀點是：宏觀把握！把握作文批改的方向，弄清究竟什么是好作文;把握作文小組批改的分工，思考究竟怎樣分工合理;把握典型引路的方針，明確究竟如何做好講評;把握講評之后的工作，明白究竟如何助力自主修改。

一、 把握作文批改的方向：弄清究竟什么是好作文

1974年，美國佛羅里達州舉行作文競賽。一位9歲的小男孩艾克爾寫了一篇題為《孵蛋》的作文參賽，他寫道：

星期天，我和幾位小朋友到郊外去玩，撿到一個蛋。瑪麗說是云雀蛋，彼得說是鴕鳥蛋，丹妮說是恐龍蛋……大家爭論不休，我提議把蛋孵出來。一孵出來，啊呀呀，原來是個尼克松（現任總統）。結果這篇作文被評為一等獎，艾克爾被授予了一個大大的獎杯。這篇作文之所以能夠打動評委，就是因為它的真和純。小作者艾克爾“用我筆寫我心”，不說假話，不說大話，不說空話，只寫自己想說的話，讓作文充滿了童趣和童真。

還有一篇習作，題目叫《懲罰》，作文的開頭寫道：

在我五歲那年，哥哥對于我來說實在是太聰明了！第一次，哥哥故意伸出胳膊讓我咬，我剛咬，哥哥就大聲喊媽媽，結果我受到了懲罰;第二次，哥哥叫我爬上書櫥，我就抓住櫥襯往書櫥上爬，哥哥大聲喊媽媽，結果我又受到了懲罰;第三次，哥哥問我廁所里的卷紙究竟有多長，我就拽著卷紙拼命地往前跑，哥哥再一次大聲喊媽媽。然而這次，受到懲罰的不是我而是哥哥，因為媽媽終于發現原來都是哥哥出的主意。這兩篇習作都寫得很“松弛”，無論是寫實，還是想象，都童趣盎然。究竟什么是好作文呢？——原汁原味地寫生活，透過童眼看世界，保持一份自由的想象和兒童的天真。少一些，再少一些成人的斧鑿。

二、 把握作文小組批改的分工：思考究竟怎樣分工合理

學生“自改”作文，并不是一開始就讓學生自己改自己的作文。我曾經做過一個階段的實驗，把作文的批改分成“自改—互改—師改”三個階段。實踐下來，第一個環節“自改”的效果非常不好。原因是：學生一般找不出自己文中的問題，所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，約莫就是這個道理了。于是，我把作文的批改順序進行了大致調整，變成“互批—師閱—自改”，這樣一來，學生自我批改的質量明顯提高。

三個環節中，我是兩頭濃墨重彩，中間輕描淡寫。“互批”這個環節尤其重要，讓學生互當小老師來改同伴的作文，這需要具備比寫更高的水平。我給學生“互批”提出了三項要求：一是要對本次習作的內容、形式等了然于胸;二是能準確地診斷出文章的成敗得失;三是會玩味詞句，字斟句酌，感悟細節的優劣。

當然，這三方面的能力不是一蹴而就的，而是不斷強化訓練的結果。竊以為，教師的教是一個方面，同伴之間的相互影響才更重要。所以，對于作文批改小組的分工，教師尤其要細致考慮。我通常會讓作文水平高的學生做作文組長，帶著組員集體閱讀批改，并執筆寫下小組每個組員的意見，最后給出得分建議。

三、 把握典型引路的方針：明確究竟如何做好講評

改得好不如講得好，我一貫遵循的原則是：簡簡單單批改，實實在在講評，少動手，多動口，解放學生也解放自己。

互批完的作業本收上來之后，我一般都是大而化之地看一看，看到精彩的詞句用波浪線畫出來，看到打動自己的地方標上一個大大的五角星，如果對小組的批改沒意見，就寫：同意小組批改意見。如果有意見，面談。簡單吧！

在簡單的“師閱”過程中，我的主要任務是迅速而準確地找出典型習作，然后進行有的放矢的講評。“對比”，是我講評時慣用的伎倆。比如，講評“給自己畫像”一文時，我分別精選了《說俺》《有個女孩叫左傳》中的兩個片段。

【片段1】

在下姓徐，林則徐的徐，名琳鑫，派出所登記的，坐不更名，立不改姓。哎，實在不好意思，連俺爹俺娘都說俺長得很有創意，吸取了俺爹的胖和瞇縫眼，吸取了俺娘的塌鼻子。值得欣慰的是，俺的皮膚很白很白，像被漂白粉漂過一樣。

【片段2】

姓名：和《左傳》同名。

性別：和老媽一樣。

星座：與丘比特同一個職業。

格言：我努力，我無悔。

最喜歡的電影：同班同學上演的鬧劇。

最喜歡做的事：做一個無憂無慮的“書蟲”。兩個片段，兩種敘事風格，各有千秋。我就告訴學生：“同一個作文主題，就要像上面的作文片段一樣，要讓它有千萬般變化。你們完全可以根據自己的喜好確定不同的作文風格，選取不同的敘事形式，運用不同的表述語言。給自己畫像，我們每個人都有不同，當然就能寫出不同。”有了這樣的引領，學生的評改方向就更準確了。他們跳出了一開始糾結只言片語，轉向了大處把握，然后由大處把握再進入細節推敲，為后面的自評打下了良好基礎。

四、 把握講評之后的工作：明白究竟如何助力學生自主修改

批改不是為了應付檢查，而是為了給學生看，讓學生長見識。當經歷了“互批”“師閱”兩個環節之后，作文本又回到各自手中。我對學生說：“不要只關心分數，要關注別人的評價，要回想老師的講評，在此基礎上重新審視自己的習作，然后就在原文上認真修改，無須重新謄抄，只需在文后寫下自己的感言。由此，便有了下面學生評價《南京板鴨》《龍井茶》的自評收獲：

第8小組：

小組意見：這篇文章文筆幽默風趣，細致介紹了關于南京板鴨的傳說、外形及制作過程，很具體，形象再現了鴨之香、鴨之形、鴨之味，令人垂涎欲滴。“鴨中之王”的比喻十分貼切。建議得“優”。

老師的話：寫得不錯，評得也很好。讀你的文章，看小組的評價意見，都是一種享受。

我的感受：聽了第8小組對我文章的評價，結合老師的話，以及批改別人作文時吸取的經驗，我覺得如果我的文章再多一些詩句，多用一些優美的詞句去勾畫南京板鴨的色、香、味、形的話，一定會為文章錦上添花，能更突出南京板鴨風味的絕妙。第6小組：

小組意見：本文從名氣、歷史、產地、生產條件、外形等方面描寫了龍井茶。為了消除本文的枯燥，作者適時融入了名詩名句，使文章生動、活潑了許多。不過，資料的引用與行文之間的過渡不夠自然，有待改進。

老師的話：優美的文筆，醇厚的龍井茶，相映成趣。

我的感受：聽了小組的意見，我覺得文章結尾處可以改為“在閑暇之余，漫步在小巷里，隨意找個小茶攤，來杯西湖龍井茶，相信你會有‘三日不忍漱’的切身體會”。這樣，文字簡單，還有詩味，真的能做到老師講的優美的文筆與醇厚的龍井茶相映成趣。如果修改之后發現耳目一新之作，我會鼓勵學生打印出來，投寄到報刊上發表。我班上的學生經歷這樣的寫和評之后，作文獲獎、發表無數。

如果有教師要問：簡簡單單改作文，節約出來的時間干什么？我的回答是：學習，思考！

（郭學萍，江蘇省南京市鼓樓區第二實驗小學，特級教師，正高級教師。全國課題實驗研究先進工作者，江蘇省優秀教育工作者，江蘇省基礎教育課程改革先進個人，2013年江蘇省基礎教育教學成果一等獎，江蘇省網絡名師工作室主持人。著有《小學創意寫作》《長辮子老師漫讀必背古詩文130篇》《詩意語文博客春秋》等。）