鄉村學校管理，從校長的角色談起

摘要：鄉村學校校長必須扮演多種角色，以其濃濃的鄉村教育情懷、先進的教育理念、前瞻的辦學思維、鮮明的教育風格引領和改變學校，培養文明和幸福的學生。鄉村學校校長要做設計師，擘畫學校發展的藍圖;做點燈人，照亮師生前進的方向;做改革者，改變課堂教學的樣態。

關鍵詞：鄉村學校;學校管理;校長角色

習近平總書記指出，要高度重視農村教育，要明顯縮小城鄉教育水平差距，要著力改善鄉村學校辦學條件、提高教學質量，讓每個鄉村學生都能接受公平、有質量的教育。淮安市仇橋初級中學作為一所全寄宿制農村初中，留守兒童人數占75%。作為典型的鄉村中學的校長，在日常的管理及教育工作中，我始終認為，鄉村學校校長必須扮演多種角色，以其濃濃的鄉村教育情懷、先進的教育理念、前瞻的辦學思維、鮮明的教育風格引領和改變學校，培養文明和幸福的學生。

一、 做設計師，擘畫學校發展的藍圖

學校該怎樣發展，地區不同、學校不同、校長不同，給出的答案也不同。但培養哪種人，為誰培養人，卻是每位校長都需要深入研究的問題。隨著城市化進程步伐的加快，鄉村學校出現了生源少、規模小的問題。留守兒童劇增，家庭教育缺失，優質生源流失，教師職業成就感不足，這些特殊現象的出現，加大了鄉村學校發展的難度。

我在管理學校的過程中，始終堅持“用父母心辦好平民教育”的辦學精神以及“培養有時代素養的中國鄉村娃”的辦學理念，以“千教萬教真教書、千學萬學真學習”為課改之路，尊重與激勵每一個生命個體，促進其自然、自己、自由、自覺成長，辦有鄉村味道的學校，做適合鄉村學生的教育。

針對學校留守兒童多、農村學生家庭教育跟不上的現象，我們確立了“三全（全員、全程、全方位）”育人體系。“全員”育人突出育人主體的多元性，“全程”育人體現育人過程的完整性，“全方位”育人著力解決育人內容的系統性。在建立“三全”育人體系的過程中，牢牢把握立德樹人這一根本任務，緊緊抓住思想政治這一生命紅線，處處體現“三全”育人的鮮明導向，有效整合了育人載體、鄉村資源及項目，重新建構了鄉村學校長遠育人的標準、體系及格局，也為培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人及建設者奠定了良好基礎。

二、 做點燈人，照亮師生前進的方向

鄉村學校教師容易安于現狀，不注重學習;鄉村學校學生的自信心不強，奮斗的目標不明，成長的動力不足。激勵師生成長，不但需要點燃他們的激情，更需要點亮他們的心燈。

教師的發展必然不會一帆風順，甚至會經歷陣痛，但陣痛過后，教師定會收獲成長的喜悅。為了實現教師行走方式的改變，我先組織學校領導層改革了評價機制，基于人文關懷、以人為本的視角，以鼓勵機制為主，在學校推行“榜樣式”評價機制。具體而言，為了明確教師的專業奮斗目標，促使其專業發展，每學期學校都會評選優秀青年教師、骨干教師及首席教師，所選教師皆為專業精湛、師德高尚的教師，同時，學校有效發揮其骨干帶頭作用，不斷完善教師專業化隊伍的建設。另外，學校通過評選“最受同行好評的教師”“最受家長歡迎的教師”“最受學生喜愛的教師”等活動，使教師群體的工作主動性和積極性得到了良好調動，促使其在日常工作中自我激勵、自我反思，對教師的專業化發展形成了有效促進。在開展教師個人專業評價的過程中，學校采用以自評為主、他人參評的方式，讓教師通過自評說透自身的問題，講明自身的成績，然后由校長、教研組長、家長及學生等，為教師提供多角度、全方位的評價。

我在評價教師工作好壞的時候，不會將教學成績優劣作為唯一標準。在我們學校的教室內，見不到“教室就是考場”此類的標語。我也不在乎別人以升學率的高低來衡量我的領導水平。我希望所有教師在工作中能夠被尊重，能夠以生命激蕩生命，用一朵云推動另一朵云，和諧自然，呈現出原生態的教育特征。

要引領學生發展，需要尊重學生生命成長的規律，尊重教育的本質。我認為，對待學生，首先，要以寬容的眼光，予以其合理的引導，對其施加與社會發展要求相適應、與其身心發展相適應的社會化教育，深化學生的社會情感，豐富學生的社會認知，加強學生的社會行為，從而提升學生的生活及學習的適應能力，使所有學生都可以和諧、自由地成長。其次，要立足“雙減”，倡導“高效輕負”。我校大部分學生都是留守兒童，這一學生群體更需要得到關懷和關愛，但在高強度的學習壓力下，顯然難以實現學生的幸福健康成長。對此，我嘗試在學校推行“零作業實驗班”，以六項學生終身發展需要的素質作業替代原來的書面家庭作業。然后在此實驗取得成功的前提下，推出了“周二無作業日”，從而達到減輕學生學習負擔的目標。再次，貫徹持續發展原則。我始終強調學生是教學的主體，為了幫助學生更多發現和發揮自身的優勢，我們竭力為其搭建了多樣化的自主平臺，以使其在原有的水平上獲得發展。正如斯賓塞所說：“教育中要盡量鼓勵個人發展的過程。”

三、 做改革者，改變課堂教學的樣態

基于鄉村教育基礎薄弱的現狀，必須要改變教與學的樣態，構建新型的課堂模式、課程體系。

我帶領學校構建的“333”博雅課堂，以“讓學習真正發生”作為課堂教學的核心理念，讓課堂成為學生經歷風雨體驗成長的舞臺。“333”即課前、課中、課后“三環”，課堂自主學習、合作學習、展示學習“三步”，預習案、導學案、訓練案“三案”，切實提高學科育人、教學育人、課程育人、綜合育人的質量，探索“基于核心素養”導向下育人的基本范式。

此外，我們還著力從基礎型、拓展型、體驗型三個維度建構博雅課程體系。基礎型課程重在上好上足國家課程，注重基礎知識、基本能力的培養;拓展型課程意在實現學科知識的拓展延伸，開闊學生的視野;體驗型課程則以活動為主，注重鄉村資源的開發與重組。春季，我們組織學生去學校周邊的田野踏青;夏季，我們組織學生去茨實大戶養殖基地賞荷花，讓學生下地幫助打茨實果;秋季，我們組織學生去采摘園采摘;冬季，師生一起到野外去野炊……

沒有鄉村教育振興就沒有鄉村振興，辦有鄉村味道的學校，做適合鄉村學生的教育，責任在肩，任重而道不遠！（徐小明，江蘇省淮安市仇橋初級中學校長，正高級教師。）