協同理論視域下高校雙創實驗室建設路徑研究

焦潔慶，張 燕

（1.常州大學 周有光文學院，江蘇 常州 213164；2.常州大學 經濟學院，江蘇 常州 213164）

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。創新引領發展，創業驅動發展，隨著國家創新驅動發展戰略深入實施，我國社會已經進入了一個“大眾創業、萬眾創新”的新階段。在此背景下，創新創業人才培養已然成為新時代高等教育的重要使命，而創新創業教育改革作為推動創新驅動發展戰略的必要舉措，也成為高校人才培養的重要聚焦點。高校創新創業實驗室是大學生開展雙創活動的重要載體和平臺，基于協同理論研究高校雙創實驗室的建設路徑、助力高校人才培養具有重要的時代意義。

1 協同理論視角下的高校雙創實驗室建設概述

1.1 協同理論

協同理論是基于多學科研究基礎上逐漸形成和發展起來的新興學科，也是系統科學的重要分支。20世紀 70年代，德國著名物理學家哈肯創立的協同學理論，對社會科學和自然科學領域產生了非常重要的影響。協同理論所蘊含的主要方法有“協同效應原理”“伺服原理”和“自組織原理”，其整體性及其系統化視角為系統優化探索了新的發展方向。

協同理論認為，整個系統的狀態是由各個子系統或各子系統內部各要素之間的相互作用決定的，大系統內的各子系統之間或者各子系統內部要素之間的相互協同是系統運行、更新、提升的根本原因和動力[1]。如將某主體視為一個系統，其系統與系統外部之間、要素與系統之間，以及內部各要素之間是相互聯系、相互作用的，通過它們之間的協同作用和有序架構對系統進行新的構建，從而產生1+1>2的整體效應。這種使組織整體效益大于各個獨立組成部分總和的效應即為協同效應。

隨著研究的深入，協同理論逐漸發展和成熟，并運用于許多科學領域，成為各領域最優化系統的重要理論依據。近年來，協同理論也逐步被引入教育領域相關研究，對推動高校雙創教育也具有非常重要的現實意義。協同理論可以實現統籌規劃和統一安排，促使各方資源有效融合；可以推動主體之間的協同合作，實現資源共享。

1.2 高校雙創實驗室的概念界定

國內外知名高校十分注重大學創新創業能力的培養，大力興建各類創新創業實驗室。高校雙創實驗室的服務對象主要是從事創新創業相關活動的大學生，并希望通過成功案例，樹立榜樣示范作用，帶動更多學生積極參與進來，因此高校雙創實驗室應具備開放性、共享性的特點[2]，既不是傳統教學科研實驗室的功能疊加，也不是傳統雙創教育平臺的重復建設，而應當充分利用學校的各類資源，不斷強化配套服務與支持，有效組織各種要素，從而實現資源共享化、合作開放化、運行專業化與功能集聚化的“雙創”平臺[3]。

綜合國內外相關研究，高校創新創業實驗室是以大學生為主要對象，為開展創新創業教育實踐而設立的各類實驗平臺、模擬平臺和展示平臺，融入雙創教育的核心要素和過程，以教學科研實驗室、學生科技創新中心、科技創業園等多種形式為載體，旨在激發學生的創業意識、培養學生的創新思維、豐富學生的創業知識、提升學生的創新創業能力、孵化學生的創新創業成果。

1.3 新時代下高校雙創實驗室協同建設的必要性分析

（1）協同建設高校雙創實驗室是時代發展的新要求。創新是一個國家的靈魂，是一個國家蓬勃發展的不竭動力。在創新驅動發展戰略的大環境下，雙創人才的培養已逐步成為新時代高校深化教育綜合改革的重要舉措。高校是雙創人才培養的主陣地，大學生是我國自主創新的中堅力量，也是創新型社會持續發展的生力軍。為進一步深化創新創業教育改革，為國家持續發展提供人才保障和智力支持，高校要在不斷激發師生的雙創積極性、加強“軟件”建設的基礎上，不斷優化創新創業實驗室協同建設，為更好地服務創新創業教育實踐提供“硬件”保障。

（2）協同建設高校雙創實驗室是激發活力的新需要。調查研究表明，雙創科技成果轉化的現實困難、創新創業資金的籌集艱難、管理制度不夠靈活等已經成為阻礙高校創新創業活力釋放的重要因素，最重要的原因還是未能提供進行雙創活動的載體、搭建有效平臺。協同建設高校雙創實驗室正是為了發揮其資源共享、合作開放的特點，為師生搭建一個雙創項目的交流和服務平臺，促成雙創項目的創新開發、創業轉化和成果推廣，從而吸引更多的雙創人才參與進來，真正激發和釋放創新創業的活力。

2 當前高校雙創實驗室建設的現狀分析

據不完全統計，國內超過70%的高校設有創業孵化器和實驗室。比如，作為國內高校創新創業教育領頭羊，清華大學創建的清華創客空間和 X-lab，為推進創意、創新、創業三位一體的高層次教育奠定了重要的基礎；浙江大學聯合斯坦福大學、硅谷孵化器創建浙江大學硅谷創業實驗室，搶占了世界創新創業研究與實踐的制高點。北京理工大學廣泛建立各類創新創業實驗室，為不同需求和學科的學生搭建創新創業實踐的有效平臺[4]?？偟膩碚f，國家層面已經明確提出創新創業教育要融入人才培養體系，各高校也已著力推動各類雙創實驗室的建設，但當前仍然存在一些問題，在一定程度上限制了創新創業人才的培養[5]。

2.1 與多學科交叉協同創新的融合度不夠

讓專業教育植入創新創業的基因，積極探索學科專業與雙創實踐相結合，應當是高校雙創實驗室建設的重要導向。但目前部分高校在雙創實驗室建設上更多的是以某專業課程為基礎而建，架構比較單一，因而無法進行跨專業或多學科交叉融合的創新實驗，也無法實現跨學科的合作交流，不能滿足各層次的學生進行創新創業實踐的需要，不利于雙創人才的個性化培養，制約了雙創實驗室的建設和發展。

2.2 師資隊伍的力量不足

創新創業師資隊伍的規模和構成是制約國內創新創業活動良性發展的關鍵因素[6]。在實驗室建設與管理過程中，高質量的雙創人才以及師資隊伍是主導力量。但是，由于教學科研壓力、業績考核等多重因素，愿意專職從事雙創指導的教師很少，愿意從事雙創實驗室專職指導的人員則更少，雙創實驗室師資隊伍存在嚴重不足。同時，許多高校對高質量雙創師資隊伍建設統籌規劃不夠，沒有建立科學合理的培養引進機制，導致相關課程體系和實驗室科研項目無法有序開展。甚至有些高校的雙創實驗室只是提供了一個空間平臺，學生創新創業過程所需要的專業性、多樣性指導無人問津，任憑學生自由發揮。

2.3 實驗室雙創文化建設滯后

優秀的實驗室文化是雙創實驗室建設的軟件保障。通過大力弘揚創新精神，積極營造敢于創業的文化氛圍，是推進創新創業教育，培養學生成長成才的重要抓手。但是目前高校雙創實驗室文化建設普遍較為滯后。體現在實驗室環境設計刻板，規劃與布局不夠合理，布置單一，且實驗室文化和學術氛圍不濃，人文環境與學科建設不匹配，利用方法和交流方式不夠靈活，情境教學性不強，不利于師生更好地激發靈感、迸發創意。

2.4 信息交流資源共享的平臺支撐不夠

在建設雙創實驗室的過程中不難發現，共享性平臺的建設還有待加強。高校與高校之間、不同高校學生之間缺乏創新創業信息的溝通與交流，甚至高校內部不同學科之間、學科內部之間也存在交流壁壘。對外信息交流的缺乏，難免會存在項目研究閉門造車的情況，由于信息閉塞還可能導致重復進行別人已經開展甚至完成的項目，這在一定程度上是對雙創資源的浪費[7]。

3 協同理論視域下高校雙創實驗室的建設路徑探析

3.1 深度融合，推進創新創業實驗室的內涵建設

3.1.1 以專業深度融合為基礎

協同建設高校創新創業實驗室應該探索將雙創教育與專業教育相融合，基于多學科交叉融合協同創新，重視創新創業課程建設。將雙創類課程體系科學地嵌入專業課程體系，創新創業實踐活動合理地銜接專業實踐教學，注重綜合性和創新性的同時緊緊圍繞專業課程教育，特別要注重在專業課程的實驗環節中融入創新創業內容，深入提煉各學科專業理論和實踐中的創新型特質，促使學生在學習相關學科理論與參與實踐的過程中培養創新意識、開拓專業創新思維、培育創新創業價值觀[8]。鼓勵在基于專業教育的基礎上獨立設置課程體系，如建設與雙創教育有關的創新思維、創新方法、項目管理、企業管理、風險投資等課程，進一步構建第二課堂的創新創業教學體系、體驗體系和實踐體系。此外，高校內部應當突破學院、學科的壁壘，各學科交叉融合共享實驗室資源，各學科實驗室的跨界融合有利于資源共享提高利用率。

目前，我校融合各學科實驗室資源、完善課程體系、分層開展創新創業培訓，依托創新創業服務與咨詢室、創新創業仿真實訓室、企業經營模擬沙盤演練室、會計與財務分析實驗室、人力資源實驗室、市場營銷與商務談判室和企業過程管理仿真實驗室，開設實驗課程62門，實驗項目195個，初步形成了從易到難、從簡單到綜合、從注重傳授知識到注重創新創業能力培養的學生創新創業實訓體系；此外學校還開設了9門創業課程和10余門相關的公共選修課，同時為有初步創業意向的中低年級創業學生開設“大學生KAB創業基礎”“大學生創業實務”“現代企業管理”“大學生職業能力培訓與開發”等與創業密切相關的課程和培訓，以學生所學專業為依托，引導、培育專業性、科技型和特色化的創業項目。

3.1.2 以文化深度融合為導向

雙創文化建設，是雙創實驗室建設的軟件保障。高校雙創實驗室建設應當堅持以學生為本，積極營造雙創氛圍，激發師生的創新創業熱情。首先，在實驗室的環境設計和格局布置上，要拋棄傳統的單一設計，改變密集布置實驗桌、實驗臺的做法，利用多元素、多色彩點綴實驗環境。其次，在實驗室日常管理上體現人性化理念和科學人文氣息，在資源的利用方面更靈活多變，充分滿足不同師生的創意需求。此外，輕松愉快、溫馨自由的實驗室氛圍，開放式的討論環境，更有利于師生有效地溝通創意、探討項目[9]。

我校積極組建大學生科技與藝術創新中心。中心以校園文化創新、競賽活動為載體，開展多種形式的創新創業主題教育，通過組織學生參加校內外及課外科技作品競賽、校園營銷精英挑戰賽等，推動學生參與科技創新，培育學生創新創業意識，提高學生創新創業能力與水平，增強學生的創新創業主動性，營造積極的校園創新創業文化環境。

3.2 內外協同，打造層次多樣的高水平師資隊伍

內培外引，打造一支專兼結合、分工有序、團結協作的高水平的師資隊伍是創新創業實驗室建設的關鍵。

（1）內培。組建由專職實驗教師和高水平專業教師構成的校內實驗室指導教師隊伍。首先，要重視專職實驗人員的地位和作用。加強培訓，通過教學研修、專題培訓等方式和活動強化教師本身的創新創業意識和相關實踐經驗，不斷提升專職實驗室教師的綜合素質；強化政策供給，在職稱評定和工資待遇上逐步實現與專業教師同等對待。其次，要鼓勵高水平的專業教師參與實驗室工作，豐富教學內容，提升實驗室教學質量。將教師指導創新創業活動納入評價體系，對成果突出的教師在職稱評定、評獎評優、教學工作量方面等有所體現，激發專業教師從事雙創教育的熱情[10]。

（2）外引。協同開發各界人力資源，邀請創業成功人士、優秀校友、企業家、風險投資人、科研院所人員等具有豐富經驗的人員加盟雙創實驗室，一方面擔任團隊指導教師，通過項目化、模塊化運作，引領學生挑戰前沿領域，更好地開發在校大學生的創造和創新能力，促使他們完成創業實踐；另一方面擔任具體項目的“醫生”，把脈問診，就創新創業項目實踐過程中遇到的實際問題提出針對性的意見和建議。

綜上，我校已建立多元的雙創導師機制。學校創新創業實訓中心現有54名專職教學人員，高級職稱教師占總數的 73%；博士31人，占總數的 55%。江蘇省“青藍工程”學術骨干帶頭人3人，常州市831工程“科技帶頭人”6人，負責創新創業教育的研究和系統課程教學。除積極培育校內雙創指導教師外，學校還積極組建了一支多元智慧的導師團隊。搭建由本校校友組成的成功創業者與在校生“朋輩交流”的平臺，積極聯系、定期邀請創業成功校友來校與創業學生進行交流，針對學生創業實踐中的典型問題傳遞創業經驗；此外學校還聘請了法律、財務、營銷、人力資源等方面的專家學者和創業成功企業家、職業經理人、政府部門等20多位專業人士擔任大學生創業成長顧問，為大學生創業提供各類專業服務。

3.3 共享共建，聚力整合校內外優質資源

多方聯動，有效整合學校內部、各高校之間以及社會、政府、企業等各界的辦學資源，共創共建高校創新創業實驗室。

3.3.1 推動校內和校際之間資源的開放共享

資源的開放共享是創新創業實驗室建設的必要條件。需要樹立“大實驗室”的理念，破除學科壁壘統籌協調不同學科的人才、資金、技術資源和校內場所資源，大力推進各類教學科研實驗室、各類科技創新平臺、創業實踐基地共建共享，把每個創新創業實驗室當作微型的眾創空間來建設，培育學科交叉成果。

各高校可基于地方大學城的區域化特點摸索合適的共享模式，打造完善的實驗室開放體系。開展校際合作構建實驗室資源共享平臺，既可以充分利用現有資源提高利用率，也有利于形成大學生創新創業的良好生態環境。各高校還可以依托互聯網打造校際雙創信息交流平臺，為師生搭建一個共同研究相互切磋的良好平臺，可以及時準確地了解到各類前沿技術、共享優質資源，也可較好地規避重復研究帶來的資源浪費，更好地實現本研究領域的共享共贏[11]。

我校大力整合校內資源，從校級層面打造多維的創新創業實踐和孵化基地，同時又與各學院雙創實驗室形成有效對接和共享，起到良好促進作用；同時我們與常州科教城大學生創業園聯動形成以研發為特色的孵化基地，加強與大學城兄弟院校之間的合作，打造更為開放的實驗室共享體系，促進大學城高校之間的深度交流，實現資源共享。

3.3.2 校企合作，促進成果轉化共創共贏

積極推進學校與行業企業協同建設，吸引企業的技術、智力和資金投入，發揮企業在產品研發、市場運作方面的優勢，為學生提供從學習實踐到創業研發的現實條件。創投資金在很多優質項目的成果轉化中顯得非常關鍵，高校雙創實驗室應當加強與企業的深度合作，為師生和企業之間搭建一個雙選平臺，推動優質項目順利開發，加速項目成果轉化，實現創新創業項目的社會價值和經濟效益[12]。

我校與常州市多家知名企業簽訂了創新創業見習基地協議，每年為各類學生提供實踐崗位300余個；目前學校還與中國移動合作構建 5G大學生創新創業基地，力求充分利用好創新創業基地平臺，擴大合作交流，實現優勢資源互補，在產學研合作、雙創人才培養上結出更多碩果。

3.3.3 校地聯動，共建創新創業支持體系

高校創新創業實驗室的建設應當形成以學校為主導、政府支持、社會各界參與的聯動機制。一方面要主動與地方政府、企業、社會各界合作共建創新創業實踐基地，培養輸送各類創新創業人才；另一方面，既要充分解讀和利用好地方政府創新創業有關的政策，最大限度地引入社會資源，又要努力搭建雙創政策的檢索通道，提供有效的政策支持和幫扶。同時，政府為鼓勵支持大學生創新創業，也可以與高校雙創實驗室共建平臺，提高審批事項、營業執照、培訓等事務的辦事效率，并積極推動有關政策落地執行。我校與常州市人力資源與社會保障局、共青團常州市委、常州市科教城管理委員會等政府部門共同建設常州市大學生創新創業學院。一方面將學校的創新創業教育理念和經驗推向社會，另一方面，也集聚政府的創新創業資源，在組建創新創業研究團隊、創業培訓師資隊伍等方面形成比較優勢。

3.4 創新機制，統籌優化高校創新創業實驗室建設

破除體制機制障礙，深化創新創業教育改革，打破一切制約實驗室建設的思想束縛，打通政策關卡，為雙創實驗室建設及其作用的發揮奠定堅實的基礎。當前，眾多高校已逐步成立創新創業中心或創新創業辦公室，由原來的掛靠教務處改為獨立建制部門，并由原本教務處、團委、相關學院等分散多頭管理改為由中心或辦公室集中管理，其他部門、學院協同參與，這為雙創實驗室的建設提供了良好的組織保障，這也將成為今后高校雙創教育發展的必然趨勢；制定雙創實驗室建設的中長期發展規劃，建立雙創實驗室建設管理責任制，建立與完善系統化、規范化、創新化的建設和管理規章，為雙創實驗室建設提供良好的制度保障，促使其高效運行及可持續發展。

我校成立創新創業教育工作領導小組，統籌規劃指導大學生創新創業工作，進一步完善實施了學?！洞髮W生創新創業教育工作方案》《大學生創新創業基地管理辦法》《大學生創新創業基金管理辦法》等一系列配套政策文件，為大學生創新創業實驗室的良性運作提供有效的組織和制度保障。

4 結語

在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，開展創新創業教育，是高校深化教育綜合改革、全面提高人才培養質量的重要抓手，而高校創新創業實驗室的建設是提高創新創業教育質量的關鍵一環。為此，結合各高校實際，以協同理論為指導，深度融合各類資源，不斷深化高校雙創實驗室建設，對提升創新創業教育實效有重要意義。