抗疫精神融入高校思想政治理論課教學探析

陶磊，劉擁鋒

（武漢大學 馬克思主義學院，湖北 武漢430061）

面對新冠肺炎疫情這一新中國成立以來我國遭遇的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的重大突發公共衛生事件，黨領導人民果斷打響了疫情防控的人民戰爭、總體戰、阻擊戰，取得了重大戰略成果。2020年9月8日，習近平總書記在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上指出：“在這場同嚴重疫情的殊死較量中，中國人民和中華民族以敢于斗爭、敢于勝利的大無畏氣概，鑄就了生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共的偉大抗疫精神。”［1］人無精神則不立，國無精神則不強。如何將偉大抗疫精神這筆寶貴的精神財富融入高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學之中，充分發揮其對于立德樹人的重要作用，尚需研精覃思，厘清其中關鍵要點，深入探索推進路徑。

一、充分認識抗疫精神融入高校思政課教學的價值意蘊

抗疫精神是新時代中國精神的生動詮釋和映現，是全面建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的強大力量。高校思政課肩負著培育和塑造時代新人的重大使命，對標新時代育人的新要求，將抗疫精神融入思政課教學全過程具有重大的現實意義。

（一）構筑鑄魂育人體系的需要

2019年3月18日，習近平總書記提出：“用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務”［2］。在習近平新時代中國特色社會主義思想指引之下，黨領導人民抗擊新冠肺炎疫情艱苦卓絕的斗爭中，生發、鑄就的偉大抗疫精神，通過思政課這一關鍵課程得以全面深刻闡發，有利于科學解答“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”這一根本問題。偉大抗疫精神是新時代中國精神的鮮活表達，用抗疫精神構筑鑄魂育人體系，就是要通過抗疫斗爭中所展現的偉大精神、偉大品格、偉大擔當，喚醒、鼓舞和引領當代青年在“天下興亡、匹夫有責”的使命擔當中，體悟中華民族共克時艱的磅礴大愛和舍己為人的崇高氣節。同時，用抗疫精神構筑鑄魂育人體系，也是新時代大學生深刻理解、培育和踐行社會主義核心價值觀的現實橋梁。將抗疫精神全面深刻融入思政課教學之中，對新時代大學生有著更為強烈的思想引領與價值培育作用，能夠為培育和踐行社會主義核心價值觀提供正面積極的價值導向，使思政課成為激發大學生家國情懷與發展潛力的不竭源泉。

（二）厚植中國特色社會主義制度自信的需要

習近平總書記指出：“中國特色社會主義制度的生命力，就在于這一制度是在中國的社會土壤中生長起來的，是適合中國國情、具有鮮明中國特色的制度安排。”［3］我們黨在革命、改革和建設的不同歷史時期，一以貫之、獨立自主探索了中國特色社會主義道路，并成功確立了中國特色社會主義制度，其具有深厚的歷史底蘊、實踐基礎和巨大的制度優越性，也具有鮮明的現實指向性和可操作性。抗擊新冠肺炎疫情是一塊試金石，是對中國特色社會主義制度“是否有效管用”的深層次檢驗與綜合性考驗。在疫情防控的大考中，中國特色社會主義制度經受住了考驗，發揮出無可比擬的制度優越性，體現了強大的整體動員能力、組織協調能力和資源配置能力。把抗疫精神全面深刻融入高校思政課教學中，要做到“四個講清楚”，即講清楚中國特色社會主義制度的基本特征、講清楚中國特色社會主義制度的深層本質、講清楚中國特色社會主義制度的內在邏輯，講清楚中國特色社會主義制度的顯著優勢，將制度自信的種子深埋進新時代大學生的心靈深處，外化于投身中國特色社會主義偉大事業的行動之中。面對全球新冠肺炎疫情的肆虐，中國與以美國為首的西方資本主義國家在疫情防控中表現出過程與結果的巨大差異。有比較才能鑒別，有認同才能選擇，有選擇才能堅持，才能夠認清形勢、把握大勢、認同優勢。將偉大抗疫精神全面深刻融入思政課教學，有利于厚植新時代大學生堅定道路自信、制度自信、理論自信、文化自信。功不唐捐，玉汝于成。我們也要在深刻反思抗疫斗爭實踐的基礎上不斷興利除弊、補齊短板，讓中國特色社會主義制度更加成熟、穩健，在實現中華民族偉大復興中國夢的征程中彰顯更加令人矚目的顯著優勢。

（三）豐富高校思政課教學資源的需要

高校思想政治教育資源是高校對學生開展思想政治教育工作過程中所選擇利用的、能夠承載和傳遞思想政治教育內容及信息的、有利于實現思想政治教育目的各種要素的總和。眾所周知，思想政治教育資源不是靜止不變的，而是隨著人們實踐能力和認識水平的提高不斷得到豐富、擴展的。思想政治教育資源的生成與社會和人的發展需要，以及教育主導者所具備的開發能力密切相關。在這場當代青年親身經歷的重大疫情防控斗爭實踐中，凝結和升華的偉大抗疫精神作為重要的思想政治教育資源，具備了一般思想政治教育資源無法比擬的鮮活性、時效性和可感知性，更易在共時性的情景、場域中引發情感上的共鳴和思想上的同頻共振。高校思想政治教育工作者要充分認識到鮮活的思想政治教育資源稍縱即逝，把握其時效性，及時將其轉化入教學體系、滲透到教學實踐之中。思政課教師要及時運用抗疫斗爭這本引領學生立德成人的最佳教材，在遵循思想政治教育資源生成和發展規律的基礎上，大力開發抗疫精神這座思想政治教育資源的理論寶庫，縮短理論與現實的距離，增強思政課的親和力與針對性，不斷提升育人成果的有效性。同時，思政課教師也要樹立系統論思維，重視對抗疫精神資源的合理有效配置與利用，延拓思想政治教育資源的功能效益。

二、準確把握抗疫精神融入高校思政課教學的幾個要點

抗疫精神如何更好融入思政課教學是一項系統性、復雜性工程，需要著重把握微觀視角敘事、正確價值引導與涵育法治意識等關鍵要點，增強新時代高校思政課教學的有效性和針對性，不斷提升思政課教學質量。

（一）牢牢抓住微觀視角敘事滲透

法國哲學家巴爾特指出：“敘事存在于任何時代、任何地方、任何社會。敘事與人類的歷史一起降臨，沒有敘事的民族何曾有過？所有的階級，所有的人類群體，都有他們自己的敘事……敘事是世界的，是超越歷史的，是跨越文化的：就像生命一樣，敘事無所不在。”［4］宏觀、中觀和微觀三重視角構成了敘事的整體架構與層次。隨著信息技術“觸角”的不斷延伸與蔓延，“微”媒介逐漸成為敘事的主要載體。然而，抗疫精神微觀敘事視角中的“微”不僅僅是指以微博、微信、微視頻、微公號等作為信息傳播載體，也是指以一個個鮮活生命個體為嵌入視角，展現典型人物和感人事跡，彰顯“無微不至、微言大義、積微成著”的育人效果。思想政治教育載體的不斷革新與發展是思想政治教育發展中最為直接、最為活躍、最為顯著的因子和標志。思想政治教育工作者能夠敏銳地捕捉到人類科學技術變革與創新的最新成果，使思想政治教育載體及時地變換自身存在的基本樣態，達到有效育人的目的。微觀個體的生命敘事視角也表明，富有生命溫度的內容往往最能夠潛移默化的感染受教育者。不論是在互聯網技術深度融合發展的當今時代，還是在思政課教學的實際過程中，為受眾供給高質量傳播內容的“產品”被反復關注和提及。高校思政課教學要利用生動感人的抗疫人物、事跡在微觀敘事上構建大學生熟悉的生活細節和形象場景，自然契合大學生對黨領導人民進行執著頑強抗疫斗爭的直觀體驗，使富有生活溫度的敘事得以消弭不同時空和圈層的界限與隔閡，實現滲透的可能與情感的升華。

（二）疏通思想“梗阻”，進行正確價值引導

根據中國互聯網網絡信息中心CNNIC第47次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：截至2020年12月，我國網民規模達到9.89億，其中20—29歲網民占比17.8%，接近約1.8億［5］。疫情暴發初期，社會信息與各色言論錯綜復雜、槃根錯節，為國家信息安全與社會安定帶來了強烈沖擊。此階段主流媒體堅持批判性和建設性相統一，注重傳導主流意識形態，直面各種錯誤觀點和思潮，及時遏制部分大學生錯誤思想苗頭的發展態勢。這也提醒思政課教師將抗疫精神融入思政課教學的過程中，要注重進行正確的價值引導。教師之為教，很大程度上不在全盤授予，而在于相機誘導，達到育人目的。在疫情暴發初期和中期，高校思政課教師的關鍵舉措之一就是及時向學生傳遞準確、權威、有效的疫情相關信息，說明我國疫情防控所采取各項工作的合理性和科學性，并分析國際疫情的新態勢，凝聚思想共識。后疫情時期，思政課教師要把學生們在整個抗疫期間產生的普遍關心的問題納入教學環節，“不回避矛盾和熱點，不忌諱爭論和反駁，以深厚的理論功底、積極自信的態度和敏銳的洞察力，回應和解說引發學生關注的焦點問題”［6］，講好抗疫中國故事，闡發抗疫精神的生成與發展的實踐必然性及其重要性，疏通思想“梗阻”，進行正確價值引導。

（三）涵育遵法崇潔、明德惟馨的法治意識

遵法崇潔、明德惟馨體現在科學有效引導人民群眾明公德、守法規，以自覺自律的意識打贏疫情防控阻擊戰。疫情防控的初期，面對黨和政府采取的一些應急措施與制度安排，部分人民群眾滋生了心理上的逆反情緒和行為上的不配合。此類情況之所以出現，重要原因之一在于部分人民群眾公共安全意識和法制觀念的淡薄。根據《中華人民共和國傳染病防治法》的規定，公民應積極配合公共衛生疾病預防工作，履行及時報告、及時隔離等公民義務。2020年2月5日，習近平總書記主持召開中央全面依法治國委員會第三次會議時強調，“要加強疫情防控法治宣傳和法律服務，組織基層開展疫情防控普法宣傳，引導廣大人民群眾增強法治意識”［7］。2020年2月6日，中央文明辦發布《關于在打贏疫情防控阻擊戰中有針對性地開展精神文明教育的通知》，指出公民道德建設要“更加注重培育文明有禮、助人為樂的社會公德，更加注重強化遵守秩序、保護環境的責任意識”［8］。遵法、明德作為高校思想政治教育的重要內容，離不開偉大抗疫精神的有力支撐。同時，抗疫精神融入思政課教學全過程，也離不開對大學生法治意識與法治文化的培育與扶攜。抗疫精神有效融入思政課教學，無論對于大學生責任意識、自律觀念、奉獻精神、友愛情懷的涵育，抑或是對新時代高校思想政治教育效能的提升，均有著特殊而重要的現實意義。

三、深入探索抗疫精神融入高校思政課教學的推進路徑

將抗疫精神全面深刻融入高校思政課教學不僅是一個重大的理論問題，更是一個重大的實踐問題。深入探索將抗疫精神融入思政課教學的現實路徑應遵循以學生為中心，融通課堂內外，重在理論聯系實際，打破思維的界域與藩籬。

（一）把握融入的頂層設計“要點”

頂層設計重在實踐摸索、總結經驗基礎上的綜合設計和立體推進。習近平總書記指出：“不能‘腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒’，要抓好頂層設計和任務落實。”［9］將抗疫精神全面深刻融入思政課教學是一個綜合性、立體化的難題，加強頂層設計、落實融入舉措成為了十分重要關鍵的環節。一是我們要善于將抗疫精神融入思政課教育教學的制度層面加以謀劃、規范與落實，探尋由上而下的總體性、全面性的融入方案，打造抗疫精神育人共同體。高校在制定各項實際工作中，要不斷創新教師培訓制度、大學生黨團培訓制度、社團制度、輔導員工作制度、思政課后備人才培養制度，鼓勵其在教學、科研和日常工作中學習領會和闡發抗疫精神的多維深刻內涵，并注重現實成果轉化。同時，不斷完善教學組織管理制度，注重典型示范和榜樣塑造，強調以先進帶動普遍、以個體帶動局部、以局部帶動全域，達到“見賢思齊焉”的激勵溢出效果。二是積極推動在“課程思政”這一更大的場域與格局之中彰顯抗疫精神獨特魅力和價值。各門思政課程應與課程思政整體全面協同推進，辯證地看待不同的學科、專業學生和教師的內在差異性，尊重教師在將抗疫精神融入思政課教學的前提下充分發揮主觀創造性和能動性。高校思政課教學的改革、發展和創新的實踐表明，強調整體全面推進，關鍵在于發現事物之間的內在關聯性與融入舉措的耦合性。三是強化以問題為導向的針對性和以新技術為手段的創新性，在各項融入舉措中彰顯系統思維與戰略思維，不斷在顯性教育與隱性教育的同向同行之中，拓展學生對抗疫精神的深度體驗。

（二）構建立體化融入平臺載體

思想政治教育載體是承載、傳導思想政治教育因素，能為思想政治教育主體所運用且主客體可借此相互作用的一種思想政治教育活動形式。要求必須承載思想政治教育的目的、任務、原則、內容等信息，并能為思想政治教育者所操作，教師與學生可以通過這種形式互動。抗疫精神通過立體化思政平臺的載體，加之現代信息化技術的有效支撐，以第一課堂為起點，以第二課堂作為延伸，提升全效全方位滲透效果。

一是強化信息化教學改革。引入虛擬現實技術（VR）、人工智能（AI）、第五代移動通信技術（5G）、4K超高清分辨率等新技術，更好地開展“情景體驗式”教學情境教學，發揮以情生趣、以情明智、以情化人的獨特優勢。教師可借助新興技術打造思政課實踐教學“VR”體驗館，模擬諸如火神山醫院實景、社區一線疫情管控等疫情防控相關情境體驗。讓學生置身于虛擬環境，生動直觀立體地體驗所要創設的情境，實現線上與線下互聯，使學生不出校園也可“身臨其境”。以內容的親和力、主體的感召力、方法的創新力、價值的引導力，實現在情境中育人，提升教育實效。

二是運用好課堂教學主場優勢。習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”［10］密切結合人民群眾偉大實踐開展大學生思想政治教育是高校思政課教學的根本遵循。思政課教師要成為塑造學生品格、品行、品位的“大先生”，要及時把抗疫實踐與思政課教學做到有機融合，創造性地運用好疫情防控這本最鮮活、最生動的“活教材”，充分挖掘其中豐富的育人元素，凝聚起青春的磅礴力量。思政課教師在尊重思政課教學內容的科學性、邏輯性和完整性的基礎上，將抗疫精神全面深刻融入思政課的教材與教學的知識體系之中，使抗疫精神真正進入學生頭腦，浸入學生心靈。

三是強化第二課堂內容延伸。習近平總書記指出：“要更加注重以文化人以文育人，廣泛開展文明校園創建，開展形式多樣、健康向上、格調高雅的校園文化活動，廣泛開展各類社會實踐。”［11］第二課堂具有隨機性、滲透性、自主性等特點，與第一課堂優勢互補，兩者相得益彰。思政課教學既要充分利用“互聯網+”、兩微一端、抖音、b站等短視頻或直播平臺拓展和延伸第一課堂，也要通過不同形式的實踐活動補齊課堂教學的短板。鼓勵大學生在安全保障前提下訪談抗擊疫情中的一線醫護工作人員、疫情親歷者、志愿者等，“以‘知’促‘行’，以‘行’促‘知’，做到知行合一，既解決認識提高問題，又解決行動自覺問題”［11］，使抗疫精神有效轉化為學生終身成長的“營養劑”“動力源”，使學生終身獲益。

（三）鑄造抗疫斗爭的精神情懷

作為民族精神與時代精神的傳承和發展，抗疫精神的生成與發展蘊含著新時代共產黨人與戰“疫”一線工作者舍己為人、心懷天下的偉大情懷與責任擔當。將抗疫精神融入高校思政課程教學中，注重在精神層面以理性的力量感化學生，實現情與理、外與內的交融與簇生，以精神催發情懷，以情懷涵養思想，培養理論知識扎實、德行高尚的社會主義建設者和接班人。一方面，要在馬克思主義立場、觀點和方法的滋養中促使學生領悟抗疫精神的思想精髓和價值旨歸。抗疫精神生發、發展和具像化了馬克思主義唯物辯證、實事求是的思想方法和群眾路線的工作方法，使思想理論真正能夠抓鐵有痕、擲地有聲。另一方面，充分挖掘抗疫精神所蘊含的深厚情懷。其一，敬畏生命的情懷。面對疫情，人民的生命健康面臨危機，黨和國家堅持人民至上、生命至上的態度，前線奮戰的醫務人員以身作則、眾志成城，捍衛了人民群眾的健康與平安。其二，心懷人類的情懷。人類情懷孕育了馬克思主義，人類情懷也是中華民族長久以來勇于擔當的堅實底氣，人類情懷更是中國共產黨人面對和解決問題的重要依托。當中國的疫情控制得當之時，當西方國家惡意誹謗持續傾灌之時，中國專家學者仍以高尚的人類情懷，主動請纓并馳援他國。其三，愛國主義的情懷。愛國主義歷經千年生生不息，樸素的“修身、齊家、治國、平天下”觀念體現在當今人們生產、生活中的各個方面，以國為家、胸懷天下的價值觀念，逐漸凝聚為民族精神的核心元素。特別是當人們的生存面臨自然災害、社會動蕩、外敵入侵等重大危險之時，表現得更為強烈與炙熱，舉國同心的抗疫精神正是最好的體現與凸顯。

（四）突破融入常態化思維的“峰點”

馬克思指出：“在社會歷史領域內進行活動的，是具有意識的、經過思慮或憑激情行動的、追求某種目的的人。”［12］2020年1月27日，教育部發布了《關于2020年春季學期延期開學的通知》，迫于疫情防控實際，思政課教學要求在短時間內實現教學理念和方式的轉變，使學生能夠真正“宅得住”“靜得下”和“悟得來”。同時，隨著新冠肺炎疫情在全球的肆虐和蔓延，意識形態之爭在世界“百年未有之大變局”背景之下愈加復雜激烈，抗疫精神如何在承壓中實現系統性、高質量融入思政課教學成為當務之需。對于高校管理者和思政課教師而言，疫情防控常態化時期謀劃、落實將抗疫精神融入思政課教學，重要的是樹立整體而鮮明的創新觀，打破思想的界閾與藩籬，突破融入一般化、常態化思維的“峰點”。創新的本質不僅僅是名稱的新穎性，更要有現實的實用性、價值性，片面追求新說法、新概念，實則是新瓶裝舊酒。2019年全國人大常委會對高等教育法首次執法檢查的情況表明：有的高校存在“調門高、行動少”、思政工作“表面化、碎片化”等現象。實踐表明，對任何實質性問題與最主要矛盾的忽視都會造成思想政治教育效能的流失。將抗疫精神創新融入高校思政課，應注重在求實中創新，樹立正確的實踐觀、育人觀，牢記“立德樹人”這一根本任務，深化調查與研究，將抗疫精神與不同地區高校、不同階段學生的個性特點結合起來，以科學創新的思維模式為抗疫精神融入思政課教學全過程精準施策、把握航向。