學(xué)前融合教育本土化實踐與思考——基于河南省學(xué)前融合教育試點園的項目建設(shè)

翁 盛 肖君鳳 唐如前

（1.長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育學(xué)院 湖南長沙 410217；2.鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校教育教學(xué)部 河南鄭州 450000）

現(xiàn)階段，我國學(xué)前融合教育在研究內(nèi)容上已經(jīng)由可行性、必要性的探討轉(zhuǎn)向態(tài)度觀念的關(guān)注，進而到重視學(xué)前融合教育實踐中的教育教學(xué)質(zhì)量和效果上來。[2]如何提升學(xué)前融合教育質(zhì)量，促進特殊兒童和普通兒童的共同進步與發(fā)展是當(dāng)前學(xué)前融合教育的研究重點。融合教育思想本質(zhì)上是一個“舶來品”，其萌生于西方自由、平等、多元的文化土壤之中。樸永馨教授在論述構(gòu)建有中國特色的特殊教育學(xué)科時就曾提出：我國特殊教育的發(fā)展模式必須建立在我國特有的國情與文化傳統(tǒng)之上，對西方的文化傳統(tǒng)、教育哲學(xué)等應(yīng)采取“拿來主義”的態(tài)度，絕不可照搬。[3]因此，我國學(xué)前融合教育的推行，應(yīng)結(jié)合本土特點及需求，把握住融合教育思想內(nèi)涵，由實踐探索逐步發(fā)展出能夠適應(yīng)自身文化特點及需要的融合型本土教育。[4]

一、學(xué)前融合教育試點園建設(shè)實踐

（一）成立“復(fù)合型”的學(xué)前融合教育發(fā)展支持中心，搭建學(xué)前融合教育的中樞神經(jīng)。2014年河南省發(fā)布了《河南省特殊教育提升計劃（2014—2016年》，該《計劃》提出在全省每個縣（市、區(qū)）要選擇1—2所幼兒園開展學(xué)前融合教育試點，依托鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校，整合各方資源，成立河南省學(xué)前融合教育發(fā)展支持中心。學(xué)前融合教育發(fā)展支持中心作為河南省學(xué)前融合教育的總調(diào)度室，引導(dǎo)河南省范圍內(nèi)各地市教育行政單位、融合幼兒園持續(xù)有效的開展學(xué)前融合教育，學(xué)前融合教育發(fā)展支持中心承擔(dān)著政策研究與宣導(dǎo)、項目推進、師資培養(yǎng)、實踐指導(dǎo)、監(jiān)督評價、服務(wù)社會等職責(zé)。發(fā)揮著宏觀上政策和方向的指引與調(diào)控，中觀上師資培養(yǎng)和指導(dǎo)，微觀上特殊幼兒及家庭的服務(wù)。由此，從功能的角度來說，河南省學(xué)前融合教育發(fā)展支持中心是既有宏觀上的引導(dǎo)，又有中觀層面的實作推進，還有微觀層面的具體實踐的“復(fù)合型”中樞神經(jīng)。

（二）建立“個別化”的師資培訓(xùn)體系，打造學(xué)前融合教育的推進引擎。

1.實施分崗、分批、分層、分類的培訓(xùn)組織模式。學(xué)前融合教育師資培訓(xùn)的主要對象是試點園的在職教師和管理人員。從崗位來說，學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)教師崗和管理崗分開培養(yǎng)；從培訓(xùn)批次來說，學(xué)前融合教育師資培訓(xùn)共分為五個批次，不同批次的培訓(xùn)內(nèi)容因各個幼兒園實際而有差異；從培訓(xùn)層次來說，學(xué)前融合教育既有初階的融合教育基礎(chǔ)理論知識的培訓(xùn)，又有進階的融合教育實際問題解決的專項培訓(xùn)；從培訓(xùn)類別來說，既有理論的培訓(xùn)，又有融合教育現(xiàn)場的觀摩和專門指導(dǎo)。分崗、分批、分層、分類培訓(xùn)使不同的主體在自己的工作范圍內(nèi)推進學(xué)前融合高質(zhì)量推進。

2.組建多學(xué)科、多層次的師資培訓(xùn)團隊。學(xué)前融合教育師資培訓(xùn)團隊中既有能進行理論引領(lǐng)的高校融合教育專家，又有能開展實踐指導(dǎo)的一線學(xué)前融合教育骨干教師，還有從康復(fù)醫(yī)學(xué)角度助推學(xué)前融合教育的康復(fù)治療師。培訓(xùn)團隊通過集中培訓(xùn)、巡回輔導(dǎo)等方式進行師資培養(yǎng)，有效促進了各試點園從不同的角度逐步推進學(xué)前融合教育實踐。培訓(xùn)團隊同時也為各個試點園搭建了一個對話交流和資源鏈接的平臺，啟發(fā)各個試點園從多學(xué)科角度去思考學(xué)前融合教育的發(fā)展。

3.打造理實一體、聚焦能力的師資培訓(xùn)課程。學(xué)前融合教育師資培訓(xùn)采用理論課程和實踐課程相結(jié)合的形式展開。理論課程主要包括四大模塊內(nèi)容：融合教育基礎(chǔ)知識，學(xué)前融合教育課程建構(gòu)，學(xué)前融合教育班級管理及學(xué)前融合教育師資隊伍建設(shè)。實踐課程主要內(nèi)容則是針對融合教育實施中的關(guān)鍵能力，如問題行為的觀察與處理、個別化教育計劃的制定與實施、個別化融合教育的實施等內(nèi)容展開。試點園園長和教師經(jīng)過理論和實踐的學(xué)習(xí)，不僅具備了融合教育理念，也學(xué)習(xí)的融合教育專業(yè)知識和能力，提高了試點幼兒園教師的融合教育素養(yǎng)，有效提升了學(xué)前融合教育的實踐質(zhì)量。

4.創(chuàng)新參與體驗、現(xiàn)場教學(xué)的師資培訓(xùn)方法。各試點園師資培訓(xùn)的需求不同，因而培訓(xùn)的內(nèi)容、方法和手段都需高度的“個別化”。對于“剛落地”的試點園，學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)強調(diào)參與式的體驗培訓(xùn)形式，受培教師通過各種各樣的體驗式活動了解融合教育工作的內(nèi)容、方法和難點。而對于“有經(jīng)驗”的試點園，學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)則強調(diào)通過入班觀摩和巡回指導(dǎo)的形式進行現(xiàn)場教學(xué)。入班觀摩主要是通過入班觀察融合教育班級一日融合活動，了解特殊幼兒的特點和教育需求及融合教育教師的教育策略，及時直接對特殊幼兒和融合教育教師提供專業(yè)指導(dǎo)與支持。而巡回指導(dǎo)則是圍繞“區(qū)域內(nèi)學(xué)前融合教育的有效經(jīng)驗”，采用“遞過來”與“走進去”相結(jié)合的形式，通過對各試點園融合教育開展現(xiàn)狀的評估與分析，有針對性的指導(dǎo)園所管理者、幼兒園教師、與家長從不同的角度支持特殊幼兒，促進“全園參與”的融合教育的發(fā)展。

（三）優(yōu)化“全方位”的教育評價體系，構(gòu)建學(xué)前融合教育的導(dǎo)航系統(tǒng)。

1.優(yōu)化幼兒轉(zhuǎn)銜評價體系。對于特殊幼兒而言，有家園轉(zhuǎn)銜、幼小銜接和機構(gòu)到融合的轉(zhuǎn)銜三類。學(xué)前融合教育發(fā)展支持中心力圖通過政策宣導(dǎo)、巡回輔導(dǎo)、師資培養(yǎng)等途徑，使幼兒園在專業(yè)教師的引導(dǎo)下，通過融合教育的方法策略確保其順利轉(zhuǎn)銜。具體表現(xiàn)在：通過入園前的評估、家訪、入園指導(dǎo)等方法，使孩子在適合的教育模式下、適合的班級進行就讀。對于評估結(jié)果能力相對較弱的幼兒，可采用半天機構(gòu)就讀、半天幼兒園就讀的方式入學(xué)，漸進式融合到完全融合逐步過渡。對于幼小銜接而言，主要通過評估了解特殊幼兒在入園的準備工作和入園適應(yīng)的工作上的現(xiàn)狀能力和難點，采取有針對性的措施引導(dǎo)幼兒生活自理能力、溝通交往能力和家長的溝通等工作。

2.優(yōu)化教康結(jié)合的評價體系。教康結(jié)合是實現(xiàn)特殊兒童的“全人”發(fā)展的主要路徑，學(xué)前融合教育發(fā)展支持中心注重教育與康復(fù)結(jié)合的評價體系的建立。一方面，學(xué)前融合教育發(fā)展支持中心通過師資培養(yǎng)、巡回輔導(dǎo)等途徑，幫助教師掌握幼兒的教育評估方法、教學(xué)方案的設(shè)計方法、教學(xué)實施的方法、家園合作的方法等，引導(dǎo)教師注重通過對個案的個別化評估，以及注重通過嵌入式、添加式和融入式的學(xué)習(xí)方式，制定和實施個別化融合教育計劃。在整個過程中，注意教學(xué)前、中、后的評價與教學(xué)策略的調(diào)整，同時既關(guān)注特殊幼兒的發(fā)展又注重對于普通幼兒的教育成效，逐步優(yōu)化融合教育中的教育評估體系。另一方面，學(xué)前融合教育發(fā)展支持中心與醫(yī)院合作，對特殊兒童進行醫(yī)學(xué)鑒定、評估，以了解其能力現(xiàn)狀。讓康復(fù)治療師和特殊教育教師能夠在基于精確的評估結(jié)果對特殊兒童進行針對性的醫(yī)學(xué)康復(fù)和教育康復(fù)，以實現(xiàn)特殊兒童的功能補償及潛能發(fā)展。

（四）完善“立體化”的支持服務(wù)體系，鋪設(shè)學(xué)前融合教育的高速路網(wǎng)。

1.建立學(xué)前融合教育行政支持體系。河南省建立了學(xué)前融合教育省、市、區(qū)三級行政管理體系，以河南省學(xué)前融合教育發(fā)展支持中心為總中心，逐層推進地市、縣（區(qū)）學(xué)前融合教育指導(dǎo)中心的行政管理工作，確保學(xué)前融合教育組織管理常態(tài)化運行和學(xué)前融合教育管理工作的逐級開展。

2.構(gòu)建學(xué)前融合教育專業(yè)支持體系。在三級行政管理運作體系下，以河南省學(xué)前融合教育發(fā)展支持中心為專業(yè)指導(dǎo)總中心，建立省、市、區(qū)、園所四級專業(yè)指導(dǎo)體系：一級（河南省學(xué)前融合教育指導(dǎo)中心）；二級（各地市學(xué)前融合教育指導(dǎo)中心）；三級（區(qū)、縣學(xué)前融合教育指導(dǎo)中心）；四級（園所學(xué)前融合教育管、教、研團隊）。四級學(xué)前融合教育專業(yè)指導(dǎo)中心在教研、科研、資源開發(fā)與調(diào)配、師資培養(yǎng)方面發(fā)揮積極的作用，總中心通過各個地、市試點園的工作選拔優(yōu)秀示范園所承擔(dān)相應(yīng)的工作職責(zé)和行政管理權(quán)力，經(jīng)評估符合標(biāo)準的二級示范園輻射帶動三級示范園，三級示范園輻射、幫助、帶動、指導(dǎo)園所學(xué)前融合班級的工作，各層級學(xué)前融合教育中心發(fā)揮該層級的支持服務(wù)作用。

3.鞏固學(xué)前融合教育社會支持體系。河南省學(xué)前融合教育發(fā)展支持中心注重深化各個地市教育行政部門、幼兒園行政管理、教師、家長和社會公眾對學(xué)前融合教育的認知，主要措施為：（1）對教育主管部門管理人員、幼兒園行政管理人員及學(xué)前教育教師開展融合教育理念學(xué)習(xí)的專題培訓(xùn)和校本研修，同時通過給予各個幼兒園行政管理的引導(dǎo)和經(jīng)驗支持，使管理人員和教師逐漸實現(xiàn)從“試試看”到“我要做”的行動轉(zhuǎn)向。（2）注重通過巡回輔導(dǎo)進行入園的直接的家長培訓(xùn)和家長咨詢工作，這其中既包含所有家長對于學(xué)前融合教育理念的培訓(xùn)，又包括針對特殊兒童家長的心理輔導(dǎo)及特殊幼兒的方法和策略的培訓(xùn)，使所有家長能夠積極認同和參與學(xué)前融合教育實踐，在全園形成融合教育的接納與關(guān)懷的環(huán)境。（3）積極利用各種形式的媒體平臺及資源，以公益廣告、在線課程等多元的形式強化對社會大眾的融合理念宣傳，讓更多人能夠了解融合教育、認可融合教育、走進融合教育。

二、思考與展望

（一）學(xué)前融合教育地方特色的凸顯。河南省學(xué)前融合教育注重扎根實踐的融合教育，在全省范圍內(nèi)推廣奇色花福利幼兒園融合教育模式。奇色花福利幼兒園在融合教育的實踐進程中巧妙運用中原文化的各種元素來影響融合教育，在實現(xiàn)了對傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新的同時，豐富了融合教育的文化內(nèi)涵和實踐特色。奇色花福利幼兒園在園內(nèi)修建了一面微縮版的殷商城墻，在仿造的殷商城墻上，設(shè)計了攀爬墻、攀爬網(wǎng)、輪胎跑道等，借助這些設(shè)施一方面鍛煉了孩子們的大運動能力、感統(tǒng)能力等；另一方面也能夠讓孩子們更好了解歷史，了解他們生活的地方。此外，奇色花福利幼兒園注重將傳統(tǒng)文化元素的教學(xué)目標(biāo)融入特殊幼兒的個別化教育計劃，將個別化教育計劃融入到一日活動中，切實保障幼兒在教育活動、戶外活動、生活活動、游戲活動、過渡環(huán)節(jié)等的得到高質(zhì)量的融合教育。

（二）學(xué)前融合教育地方指導(dǎo)、監(jiān)督機制的完善。學(xué)前融合教育實踐過程應(yīng)該注重對融合教育的行政管理、檔案管理、推進情況、教師工作、融合環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和資源教室的建設(shè)與運作、專項資金的發(fā)放和運作等進行自上而下的監(jiān)督和評價。運用多元評價機制對融合幼兒園進行評價，其主要措施可以是：各個地市教育部門、殘聯(lián)、民政部門等設(shè)置專門的專業(yè)人員進行融合教育的宣導(dǎo)和管理，各個地市結(jié)合本地特點，出臺適合本地特色的融合教育文件及規(guī)定，出臺融合教育的工作計劃和分工。各個教育主管部門出臺融合教育的各個環(huán)節(jié)的評價標(biāo)準。把融合教育的開展情況納入考核范圍與績效相關(guān)，確保學(xué)前階段的融合開展按照義務(wù)教育階段隨班就讀的績效考核進行，并落到實處。逐步完善學(xué)前融合教育巡回輔導(dǎo)的工作機制，加強巡回輔導(dǎo)的深度和層次。

（三）學(xué)前融合教育專業(yè)方向的建設(shè)。融合教育教師是學(xué)前融合教育發(fā)展的主要動力，而專業(yè)的融合教育教師數(shù)量不足是限制我國現(xiàn)階段學(xué)前融合教育發(fā)展的重要制約因素。目前我國學(xué)前融合教育教師職前培養(yǎng)的針對性不足、系統(tǒng)性不高。因此，在學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)融合教育方向，通過系統(tǒng)化的專業(yè)課程設(shè)置，針對性的培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)前融合教育教師，是解決當(dāng)前困境的有效措施之一。目前國內(nèi)高校中僅有南京特殊教育師范學(xué)院、鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校等少數(shù)院校開展相關(guān)專業(yè)建設(shè)實踐。例如，南京特殊教育師范學(xué)院在學(xué)前融合教育課程研究的基礎(chǔ)上，嘗試進行課程體系的合理構(gòu)建，突出“融合”的課程目標(biāo)、“三段式”遞進的課程內(nèi)容、多樣化的課程實施方式、注重過程性體驗的課程評價。[5]期待有更多的師范院校，能夠開展學(xué)院融合教育專業(yè)建設(shè)的探索與實踐，為我國學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)探尋新路徑與新模式。