學前特殊兒童隨班就讀的教學模式探討
——嵌入式教學與通用教學設(shè)計的結(jié)合

馮丹丹 張樹東

（北京師范大學教育學部特殊教育研究所 北京 100875）

學前特殊兒童隨班就讀是實現(xiàn)學前教育公平、提高學前教育質(zhì)量的必然要求。20世紀末，《薩拉曼卡宣言》正式提出將融合教育確立為一種新的教育理念，主張?zhí)厥鈨和c普通兒童共同參與課堂學習。[1]近年來，我國積極推動融合教育事業(yè)發(fā)展，成果顯著。根據(jù)教育部發(fā)布的《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，我國附設(shè)特教班、隨班就讀在校生39.23萬人，占特殊教育在校生49.63%。[2]學前階段的融合教育作為特殊兒童接受學校教育的起點同樣在我國得到了廣泛關(guān)注。經(jīng)修訂后的《殘疾人教育條例》強調(diào)學前教育機構(gòu)應(yīng)依法實施殘疾人教育，對符合法律、法規(guī)規(guī)定條件的殘疾人申請入學不得拒絕招收。學前特殊兒童隨班就讀是我國學前教育發(fā)展的必然趨勢，符合教育公平的理念。學前特殊兒童隨班就讀是指將3—6歲的特殊兒童安置在普通班級中與普通兒童共同學習和生活，旨在為特殊兒童提供適性教育和服務(wù)以使其得到更好發(fā)展，同時為每一位學生提供潛在的教育和社會福利。[3][4]在我國，學前融合教育理念逐漸深入人心，但與之形成鮮明對比的則是其在實踐層面的舉步維艱。當前，對隨班就讀特殊兒童的教育多采用高結(jié)構(gòu)化、離散式的教學方法[5]2，主要表現(xiàn)為過于刻板地遵循教學計劃，忽視特殊兒童真正的興趣與需求，課程與教學實施缺乏靈活性，因而造成了特殊兒童在普通幼兒園中的“隨園就混”現(xiàn)象，使得整合與優(yōu)化現(xiàn)有教學模式迫在眉睫。

探討多元的教學模式，提供有效的教學方法，是促進學前融合教育實踐的重要路徑。嵌入式教學與通用教學設(shè)計是學前融合教育的兩種重要實踐模式，二者均以滿足特殊兒童與普通兒童的多樣化需求為核心理念，同時，嵌入式教學與通用教學設(shè)計在學前融合教育背景下的內(nèi)涵、特點、應(yīng)用以及具體實施存在差異。文章將通過分析兩種教學模式的異同，探討二者在學前融合教育實踐中有機結(jié)合的可能性，以期提高學前特殊兒童隨班就讀教學質(zhì)量，進一步推動學前融合教育的實踐發(fā)展。

一、嵌入式教學與教學通用設(shè)計的內(nèi)涵與特點

（一）嵌入式教學的內(nèi)涵與特點。嵌入式教學最早出現(xiàn)在20世紀80年代，最初主要應(yīng)用于特殊兒童的教學。20世紀80年代末，嵌入式教學開始廣泛應(yīng)用于特殊兒童在家庭、學校與社區(qū)中語言和社會交往技能的訓(xùn)練，并隨之出現(xiàn)隨機教學法、自然時間延遲等與之相匹配的教學策略。20世紀90年代，嵌入式教學開始逐漸應(yīng)用于學前融合教育。學前融合教育中的嵌入式教學是指以有效的教學策略為基礎(chǔ)，選擇合適的嵌入時機，將教學計劃實施分布在學前融合環(huán)境中的一日生活、日?；顒雍突顒愚D(zhuǎn)換中，促進學前特殊兒童參與和學習的一種教學干預(yù)方法。[6][7]

嵌入式教學的主要特點集中在系統(tǒng)性、自然性與靈活性三個方面。系統(tǒng)性是指教師根據(jù)課程目標與課程計劃提前制定好教學計劃與安排，按照計劃有序?qū)嵤?，是預(yù)設(shè)性與生成性教學的結(jié)合。自然性是指嵌入式教學主要運用于學前融合教育的自然教學情境中，而非實驗情境。靈活性是指教師在運用嵌入式教學時，根據(jù)特殊兒童的實際情況實時教學、靈活調(diào)整教學計劃。嵌入式教學的靈活性是其最獨有的特點，因為嵌入式教學不僅在體系化的課堂教學中能夠根據(jù)特殊兒童的發(fā)展特點靈活穿插兒童所需的教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)，還能根據(jù)特殊兒童的教育需求有效建立目標、過程與效果之間的動態(tài)聯(lián)系。正因如此，嵌入式教學在學前融合教育中的應(yīng)用越來越廣泛。

（二）通用教學設(shè)計的內(nèi)涵與特點。“通用設(shè)計”這一理念最早起源于早期西方建筑學中的無障礙設(shè)計思想。21世紀初，美國特殊技術(shù)應(yīng)用中心將通用設(shè)計的理念運用到特殊教育課程領(lǐng)域，現(xiàn)已成為美國融合教育課程研究中廣泛使用的教學方法之一。[8]通用教學設(shè)計是一種教學框架，教師根據(jù)課程目標和學生特點精心整合教學資源和組織活動內(nèi)容，以使學生在聽、說、讀、寫、看、理解、記憶、推理等方面有差異的學生都能夠達到學習目標。通用教學設(shè)計一方面提供彈性與多元的信息呈現(xiàn)方式，讓學生能夠吸收和實踐所學的知識和技能；另一方面則是降低教學的障礙，為學生提供合適的輔助技術(shù)，讓所有學生達到成就期望值，包括有身心發(fā)展障礙的學生和普通學生。[9]

通用教學設(shè)計框架是建立在認知與神經(jīng)科學發(fā)展基礎(chǔ)上的，在深入了解學生腦與認知發(fā)展的個體差異與特殊需求的基礎(chǔ)上，進行通用的學習目標設(shè)計、學習內(nèi)容設(shè)計、學習策略設(shè)計以及學習評價設(shè)計。[10]據(jù)此，曹瑞提出了通用教學設(shè)計的三種類型的支持系統(tǒng)，包括識別支持系統(tǒng)、策略支持系統(tǒng)與情感支持系統(tǒng)。[11]識別支持系統(tǒng)主要針對特殊兒童的生理與心理，要求教師選擇合適的教學內(nèi)容，通過恰當?shù)姆绞蕉鄻踊c靈活性地呈現(xiàn)學習內(nèi)容，促進學前特殊兒童對知識的感知與理解。策略支持系統(tǒng)強調(diào)策略在教學中的作用。情感支持系統(tǒng)要求教師在選擇學習材料與組織學習內(nèi)容時關(guān)注兒童的興趣愛好，并與之相匹配。

二、嵌入式教學與通用教學設(shè)計在學前融合教育中的應(yīng)用研究

（一）嵌入式教學在學前融合教育中的應(yīng)用研究。

1.嵌入式教學在學前融合教育中的實施步驟。在學前融合教育背景下，嵌入式教學的實施主要包括五個部分——前期準備、目標制定、教學實施、教學評估與教學追蹤。[5]3其中，目標制定、實施場景、教學策略和教學效果評價與追蹤共同構(gòu)成了嵌入式教學的四大核心要素。

嵌入式教學目標的制定以普通教學和個別化教育計劃目標為基礎(chǔ)，以普通兒童和特殊兒童的需要與興趣為依據(jù)，由普通教師和特殊教師協(xié)同完成。場景實施以嵌入活動類型為依托，與課堂活動互不干擾。在學前融合教育實踐中，嵌入式教學多應(yīng)用于半天或全天的融合班級。嵌入式教學的實施場景多樣靈活，主要表現(xiàn)在課堂活動之間的轉(zhuǎn)換。在教學策略方面，以響應(yīng)提示方法為核心，靈活運用多種教學策略。嵌入式教學中教學策略的關(guān)鍵組成部分是通過逐漸撤出響應(yīng)提示為教學的實施提供支持。所謂響應(yīng)提示是指教師發(fā)出指令后、根據(jù)兒童的反應(yīng)給予強化或糾錯的方法，貫穿于教學實施的整個過程。對于教學效果的評價與追蹤，應(yīng)該將過程評價與長期追蹤相結(jié)合。任何一種教學形式都需要及時的評估與調(diào)整。對教學效果和教學過程進行追蹤和監(jiān)控有利于提高教學效果的長時效應(yīng)和教師的實施忠誠度。

2.嵌入式教學在學前融合教育中的應(yīng)用。嵌入式教學在學前融合教育中的應(yīng)用已取得較為豐碩的成果，主要集中在學前特殊兒童認知發(fā)展、學前特殊兒童社會發(fā)展、學前特殊兒童動作發(fā)展等方面。首先，嵌入式教學有利于促進學前特殊兒童語言、計算、前書寫等認知技能的發(fā)展。Chiara等研究發(fā)現(xiàn)，嵌入式教學能有效提升發(fā)育遲緩幼兒的圖片命名技能。[12]Daugherty等采用嵌入式恒定時間延遲程序，可有效地向具有語音和語言延遲的兒童教授目標數(shù)字。[13]Horn指導(dǎo)學前融合教育教師以小組協(xié)作的形式運用建模和積極響應(yīng)教學策略，教會特殊兒童說“火車”一詞，隨著教學的推進，特殊兒童不僅能夠給予回應(yīng)，而且回答“火車”的正確率和速度逐步增加。[14]嵌入式教學還有利于促進特殊學前兒童的社會交往技能。研究表明，在與非殘疾同齡人一起參與游戲期間，嵌入式的教學內(nèi)容可以提高殘疾兒童的游戲技能,同伴模仿培訓(xùn)可以成功地使殘疾學生融入到班級的藝術(shù)活動中。[15]嵌入式教學也有利于提升特殊兒童的行為動作發(fā)展。在一項研究中，教師通過建模策略引導(dǎo)特殊兒童與其他小組成員交流，發(fā)現(xiàn)特殊兒童偏好模仿同伴的語言、動作和行為，特殊兒童的同伴交往能力有明顯提升。[16]由此可見，嵌入式教學作為一種自然的、靈活的教學模式對學前融合教育中特殊兒童認知發(fā)展、社會性發(fā)展及動作發(fā)展等的效果和維持具有明顯的促進作用。

（二）通用教學設(shè)計在學前融合教育中的應(yīng)用研究。

1.通用教學設(shè)計在學前融合教育中的實施步驟。通用教學設(shè)計以“通達性”為目標，強調(diào)在課程設(shè)計中，借助于技術(shù)的“杠桿”，通過提供多種信息呈現(xiàn)、多種行為與表達方式以及多樣化的參與方式，使具有不同背景、學習風格和學習能力的學生能夠真正理解課堂。[17]在學前融合教育的情境中，通用教學設(shè)計作為一種課程設(shè)計框架，主要從課程目標、課堂材料、教學方法和評估方法四個方面達到教學目的。在課程目標方面，通用教學設(shè)計以滿足兒童的多樣化需求為宗旨，在設(shè)計過程中主張將目標與達成目標的方法相分離，向不同類型的兒童提供多種學習方法，讓兒童根據(jù)自己的偏好選擇適合自己的學習方法。例如，聽障兒童喜歡看圖畫書，而多動癥兒童喜歡動態(tài)的學習活動。組成材料依據(jù)課程目標而定，傳統(tǒng)的教學材料多是固定刻板的，而通用設(shè)計教學則鼓勵教師以靈活的數(shù)字媒體為載體提供課堂材料，靈活組織活動材料，支持數(shù)字化的呈現(xiàn)方式來促進學前兒童的學習。在教學方法上，通用教學設(shè)計強調(diào)使用基于數(shù)字技術(shù)的教學方法。在教學評估方面，強調(diào)過程性評價，對教學任務(wù)和教學材料實時監(jiān)控，及時調(diào)整。

2.通用教學設(shè)計在學前融合教育中的應(yīng)用。通用教學設(shè)計在推進我國學前融合教育實踐發(fā)展上發(fā)揮了重要作用，主要體現(xiàn)在環(huán)境建設(shè)、師生關(guān)系以及特殊兒童個體發(fā)展等方面。許家成、王艷麗發(fā)現(xiàn)，通用教學設(shè)計不僅提高了特殊兒童的學業(yè)成就水平，而且班級學習氛圍整體得到了顯著改善，師生之間的互動水平也得到了明顯提高。[18]該研究證實了通用教學設(shè)計不僅有助于改善隨班就讀特殊兒童的學業(yè)問題，同樣能夠促進普通兒童的發(fā)展。另外，在Kemp的部分標準化測驗中，接受過通用學習的學前融合教育機構(gòu)中的普通幼兒的分數(shù)甚至高于在普通教育環(huán)境中就讀的普通幼兒，表明學前融合教育環(huán)境下普通幼兒的學業(yè)水平不會因為特殊兒童的介入而下降，反而更有利于普通兒童學習成績的提高，肯定了通用教學設(shè)計在學前融合教育中的應(yīng)用價值。[19]陳孝穩(wěn)等人基于通用設(shè)計理念，探討融合教育環(huán)境中學前聽障兒童對通用設(shè)計教學策略的適應(yīng)性，結(jié)果顯示，學前聽障兒童受益于這種教學方法的應(yīng)用，并且相比傳統(tǒng)教學方法，使用通用教學設(shè)計能夠顯著促進學前聽障兒童的認知發(fā)展。[20]通用設(shè)計教學結(jié)合多種教學策略不僅改善了學前融合教育的生態(tài)環(huán)境，而且給予了特殊兒童多元化的教學支持，使之積極參與學習活動，同時也促進了普通兒童的認知發(fā)展與社會化發(fā)展，是學前融合教育的重要實踐方式。

三、嵌入式教學與通用教學設(shè)計在學前融合教育中的比較

（一）嵌入式教學與通用教學設(shè)計的比較。

1.在教育理念與教學目標上保持一致。在學前融合教育背景下，嵌入式教學與通用教學設(shè)計在教育理念和教學目標上始終保持一致，即最大限度調(diào)用各種可利用資源為包括普通兒童與特殊兒童在內(nèi)的每一位兒童的發(fā)展創(chuàng)造機會，促進所有兒童的潛在發(fā)展。嵌入式教學和通用教學設(shè)計應(yīng)用于學前融合教育教學，有助于改善我國現(xiàn)有的混亂無序的學前融合教育的教學現(xiàn)狀，讓特殊兒童獲得有效的教學支持，也讓普通兒童得到彈性多元的教育環(huán)境支持。

2.在教學過程與具體實施上有所差異。嵌入式教學與通用教學設(shè)計之間的差異主要表現(xiàn)在教學過程和教學具體實施方面。與特殊教育環(huán)境中所使用的教學策略相似，嵌入式教學允許教師系統(tǒng)地監(jiān)控所有教學程序，強調(diào)自我監(jiān)控的重要性。這與傳統(tǒng)教學形式的主要區(qū)別在于，教學實施分布在課堂活動內(nèi)和課堂活動之間，而不是以集體練習形式一個接一個地快速呈現(xiàn)。嵌入式教學最大的優(yōu)點是教師能夠全力掌控教學過程，決定何時、何地和何種情況下采用嵌入式教學，自主決定運用哪種嵌入式教學策略支撐教學活動的完成。例如，Matt使用嵌入式教學來教導(dǎo)四名中度智力障礙學生閱讀并定義從他們的普通教育課程中的詞匯表中提取的單詞，結(jié)果顯示提取單詞能力顯著提升。[21]在具體實施過程中，對教師要求較高的在于嵌入時機的選擇。嵌入時機的選擇一般取決于特殊兒童的教學目標而非障礙類型，因為特殊兒童與普通兒童在嵌入次數(shù)上沒有顯著差異，嵌入的次數(shù)應(yīng)基于特殊兒童是否需要學習該項目標技能。

學前融合教育中的通用教學設(shè)計旨在通過改進課堂教學的目標、內(nèi)容材料、互動方法、表達方式等，從而盡可能地讓所有兒童平等地參與學習，而不是機械地把特殊兒童安置在普通幼兒園。通用教學設(shè)計采取調(diào)整材料、環(huán)境或者輔助等替代方式達成原定的教學目標，而不是改變或降低原有目標。通用教學設(shè)計在學前融合教育的發(fā)展中得到了理論與技術(shù)上的支持。人腦神經(jīng)科學相關(guān)研究、最近發(fā)展區(qū)理論和多元智能理論為通用教學設(shè)計在學前融合教學中的適用性奠定了堅定的理論基礎(chǔ)。無障礙設(shè)備、數(shù)字多媒體、互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)等科學技術(shù)的發(fā)展，為通用教學設(shè)計在學前融合教學中的實踐提供了物質(zhì)條件。例如，閱讀障礙兒童在語音加工、字形加工等方面存在缺陷，如果教師仍采取傳統(tǒng)的紙本教材，那么很有可能降低閱讀障礙兒童對學習的興趣。根據(jù)通用教學設(shè)計理念，教師可以將紙本教材轉(zhuǎn)換為音頻、視頻或角色扮演等形式進行教學。正如Sailor和McCart所說，通用教學設(shè)計提供了一種整合的概念替代方案，以及一種全系統(tǒng)的方式，目的在于實現(xiàn)包含各種殘疾兒童在內(nèi)的所有兒童的潛在發(fā)展。[22]

綜上，嵌入式教學強調(diào)教學環(huán)境的自然性與教學流程的靈活性，根據(jù)特殊兒童的教育需求而非障礙類型決定嵌入的內(nèi)容，并把提前設(shè)計好的教學環(huán)節(jié)不失時機地嵌入到課堂教學中。通用教學設(shè)計則是一種以滿足全體兒童的需求為前提的課程設(shè)計框架，它將數(shù)字技術(shù)與多媒體滲透于課程的各要素設(shè)計之中，通過多樣化的呈現(xiàn)方式，向特殊兒童與普通兒童提供適宜的符合其需要的支持。

（二）嵌入式教學與通用教學設(shè)計在學前融合教育中的有機結(jié)合。嵌入式教學與通用教學設(shè)計雖然在教學過程和教學具體實施方面存在差異，但是二者在教育理念與教學目標上是共通的，這為二者在學前特殊兒童隨班就讀教學中互相借鑒提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。嵌入式教學與通用教學設(shè)計的有機結(jié)合，將有效彌補二者本身的缺陷。嵌入式教學雖然強調(diào)了嵌入的內(nèi)容與嵌入的時機，但未向教師指出明確的課堂呈現(xiàn)形式，這使得部分教師在應(yīng)用嵌入式教學中對于如何合理展示嵌入內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，而通用教學設(shè)計則為嵌入式教學的使用提供了有效的實踐方向，如教師可利用數(shù)字技術(shù)或多樣的知覺通道向特殊兒童與普通兒童展示教學內(nèi)容。通用教學設(shè)計雖然指出教師可通過使用多媒體來完成教學內(nèi)容，但未能指導(dǎo)教師在選取適合特殊兒童的學習內(nèi)容后，如何在正確的時間及以哪種合理的教學策略深入課堂從而使特殊兒童完成相應(yīng)的學習內(nèi)容，嵌入式教學則能為通用教學設(shè)計的使用提供正確的時機與系統(tǒng)的教學。因此，嵌入式教學與通用教學設(shè)計在實踐中不應(yīng)被看作是完全獨立無關(guān)聯(lián)的兩種教學方法，而是在學前融合教育實踐中能夠相互借鑒、相互補償?shù)膬煞N實踐模式。嵌入式教學與通用教學設(shè)計的有機結(jié)合既能滿足特殊兒童與普通兒童多樣化學習需求，又能幫助教師合理地選擇嵌入時機與嵌入內(nèi)容以及這些教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，這不失為一種有效的學前融合教育實踐模式。

四、總結(jié)

嵌入式教學和通用教學設(shè)計是學前融合教育的兩種重要實踐模式，共同秉持著促進隨班就讀學前特殊兒童發(fā)展及提高所有兒童發(fā)展?jié)摿Φ慕逃砟?，符合學前教育公平的要求。在具體實踐方面，嵌入式教學強調(diào)在學前特殊兒童的一日活動以及活動轉(zhuǎn)換之間通過隨時進入策略、自然時間延遲等教學策略促進教學過程的流暢和教學內(nèi)容最優(yōu)化，通用教學設(shè)計則主張通過改進課堂教學的目標、內(nèi)容材料、互動方法、表達方式等，再結(jié)合數(shù)字輔助手段達成教學目標。兩種教學方法各有優(yōu)點與弊端，在促進學前特殊兒童隨班就讀中，兩種教學方法的有機結(jié)合能夠相互借鑒，優(yōu)勢互補。一方面可以不斷提高嵌入式教學與通用教學設(shè)計在教學實踐中的應(yīng)用效果，另一方面能夠更好地滿足特殊兒童的教育需求及提高所有兒童的發(fā)展?jié)摿Γ瑑?yōu)化學前特殊兒童隨班就讀的教學模式，推動學前融合教育實踐質(zhì)量的發(fā)展。