支架式教學模式下初中物理課堂教學探討

朱 歡

(江蘇省連云港市灌云縣南崗中學 222203)

支架式教學模式是一種以生本理念為核心，強化學生學習主觀能動性的新型教學模式，可以優化課程教學目標，提高學生自主學習的有效性，使學生快速突破知識學習難點.如果可以在物理課堂教學中有效地運用支架式教學模式，那么可以優化物理課程知識體系，順利構建高效物理課堂，提高學生自主學習物理知識或解決物理問題的能力.基此，如何在物理課堂教學中有效地應用支架式教學模式是當前值得深入探討的重要課題之一.

一、創設趣味情境，奠定支架式教學的基礎

在將支架式教學模式應用于初中物理課堂教學期間，為了順利開展支架式教學，教師首先需要想方設法地創設一些趣味性課堂教學情境，使學生提前對所學習的物理知識可以產生強烈的學習興趣.而在創設趣味情境期間，教師需要結合待學習的物理新知，盡可能地選擇一些貼近學生生活實際的實例或現象，構建趣味性比較強的教學情境，確保可以有效激發學生學習興趣，這樣才能為高效物理課堂構建以及支架式教學模式的應用奠定堅實基礎.

例如，在“電阻”部分物理知識教學期間，教師可以首先運用電教媒體設備為學生展示一幅夜晚城市美麗霓虹燈的照片，然后提問他們：“你們覺得城市的霓虹燈在夜晚的時候漂不漂亮？”、“你們知道霓虹燈為什么會變得忽暗忽明？”、“你們知道這其中包含著哪些方面的物理知識嗎？”在這些趣味啟發性問題的指導下，教師可以指導學生開展深入思考，并且開展相互合作和討論，溝通彼此的看法與見解，最終以小組的方式回報本組的討論和研究結果.通過該種多媒體情境與問題情境的設計，可以促使學生對所學電阻部分物理知識提前產生強烈的學習興趣.然后教師可以匯總不同學習小組的實際討論成果，并對它們進行認真評價和總結，使學生可以切實得到“霓虹燈亮度的改變主要是由于電流發生了改變，而在電壓保持不變的情況下，電流影響因素主要為電阻，所以電阻是改變霓虹燈亮度的重要因素”這一結論.然后可以繼續為學生設計“霓虹燈是如何實現改變電阻的？”、“霓虹燈的實際工作機理？”等問題，借助這種問題情境可以進一步啟發學生，激發他們的探索欲，最終可以借助這種趣味情境的設計來激發學生學習電阻部分知識的興趣，為后續這部分物理知識教學中應用支架式教學模式奠定了堅實基礎.

二、合理構建支架，輔助學生學習物理知識

支架教學模式在物理課堂教學中應用的根本目標與出發點在于輔助學生理解所學的物理知識，提高他們學習物理知識的有效性.但是物理知識的類型眾多，知識點也比較豐富，所以在搭建支架期間要結合具體的物理教學內容和目標進行合理確定，確保可以更好地輔助學生學習物理知識，提高他們學習的效果.歸結起來，在構建輔助學生學習用支架期間，常用的支架主要包括實驗性支架、問題性支架等多種類型，但是無論采取何種支架方式，都要注重激發學生學習物理知識的興趣，促使他們可以充分利用這些支架輔助自己高效地學習物理知識，具體可以按照如下兩種支架構建方式開展：

1.構建實驗性支架

在指導學生學習電阻部分物理知識的時候，他們大多已經可以通過教材上的知識學習了解到電阻影響因素主要包括材料、導體橫截面、導體長度.但是如果直接采取講授式教學模式或者采用讓學生自主閱讀教材內容的方式，那么會使學生無法深刻理解與掌握這些知識的本質.為了幫助學生更好理解這部分物理知識，教師在實際的授課中可以指導學生構建實驗性支架，具體就是首先帶領全班學生一同到學校的實驗室中，為他們提供銅絲、導線、燈泡、電源、開關等一些實驗器材，之后鼓勵學生令這些材料自行設計探究性實驗，探討電阻大小影響因素的實驗方案，使學生可以通過動手操作實驗的過程中深刻理解與掌握所學的物理知識.此外，在指導學生自主完成三組探究性實驗之后，可以指導他們以小組討論的方式探討影響電阻因素中各因素的控制難易情況，并最終以小組匯報的方式回復給教師，使教師進行最終的概括和總結.通過指導學生親自動手做實驗，最終可以使學生意識到電阻影響的三個因素中最容易控制的是導體長度，之后可以以霓虹燈為例，告知學生其工作機理就是利用了變阻器對其接入電路的實際長度進行改變，以此通過調節電阻值的方式改變霓虹燈的亮度.

2.構建問題性支架

問題性支架也是啟發學生思維，輔助學生高效學習物理知識的一個重要支架形式.比如，可以為學生展示滑動變阻器實物，并讓他們親自開展動手操作，并在動手操作期間認真地思考如下一些問題：滑動變阻器上面的電阻線為什么要繞成線圈且比較硬？為什么滑動變阻器上電阻線外面需要涂抹一層絕緣漆，且要纏繞在瓷筒上面？滑動變阻器上面的金屬棒和劃片作用分別是什么？等等.在這些問題的指導下，會促使學生在分析和思考求解問題的過程中深化他們對這些物理問題的理解和認識，最終可以使學生更加清晰、透徹地認識滑動變阻器這一基本實驗器材，這對他們后續的知識學習都有很大的幫助.

三、加強教學指導，提高支架式教學的效果

為了進一步提升支架式教學模式在初中物理課堂教學中的應用效果，教師還要注意加強教學指導，不可隨意應用支架式教學模式，尤其是要抓住支架式教學模式應用的關鍵環節，指導學生高效地利用支架輔助自己學習物理知識.考慮到學生自身物理學習水平的差異性以及智力、學習水平等的差異性，在面對困難的時候也會表現出不同的反應，所以教師要結合學生的實際學習情況，針對性為他們說合計層次化、差異化的問題性支架或實驗性支架，避免采用統一的支架開展教學，否則會影響部分學生的實際學習效果，所以教師要立足于初中物理教學實際情況，結合學生學習的實際情況，科學地設計符合學生學習需求的支架，輔助他們高效理解和掌握所學的物理知識.基此，在實際的教學中，教師要注意對支架的設置時機、撤銷時機等進行科學設定，確保可以滿足學生的實際學習需求.

例如，在平時將支架式教學模式融入初中物理課堂期間，教師要首先深入調查和分析學生的實際知識學習水平，明確學生之間學習水平的差異性，之后本著因材施教的教學原則，為不同層次學生設計相應的學習支架，借助這種支架學習方案設計方式可以有效提升學生學習效果.而在確定支架構建與導入時機期間，可以重點側重學生學習疑惑處、知識難點等教學環節，力求可以利用所構建的問題性支架或實驗性支架輔助學生高效地理解所學的物理知識或解決相應的物理難題.比如，在指導學生學習摩擦力或密度部分物理知識期間，為了可以使學生順利地突破這部分知識學習難點，可以針對摩擦力實際應用問題的專題教學，為學生提供問題性支架，使學生通過求解有關摩擦力的綜合問題過程中提高他們學習這部分物理知識的效果.此外，在課堂教學中融入支架式教學模式期間，隨著學生對物理知識理解的深入，也要注意結合他們學習知識的實際情況對支架進行改變，如降低支架高度或撤銷支架等，力求可以更好輔助學生學習，提升他們學習的效果.

總之，支架式教學模式是一種輔助學生高效學習物理知識的教學模式，符合新課標下物理教學要求.在物理課堂教學中融入支架式教學模式期間，可以從創設趣味情境入手，合理構建支架，輔助學生學習物理知識，同時要注意加強教學指導，力求可以不斷地提高支架式教學的效果.