支架式教學(xué)模式下初中物理課堂教學(xué)探討

朱 歡

(江蘇省連云港市灌云縣南崗中學(xué) 222203)

支架式教學(xué)模式是一種以生本理念為核心，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的新型教學(xué)模式，可以優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生快速突破知識學(xué)習(xí)難點(diǎn).如果可以在物理課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用支架式教學(xué)模式，那么可以優(yōu)化物理課程知識體系，順利構(gòu)建高效物理課堂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識或解決物理問題的能力.基此，如何在物理課堂教學(xué)中有效地應(yīng)用支架式教學(xué)模式是當(dāng)前值得深入探討的重要課題之一.

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，奠定支架式教學(xué)的基礎(chǔ)

在將支架式教學(xué)模式應(yīng)用于初中物理課堂教學(xué)期間，為了順利開展支架式教學(xué)，教師首先需要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)一些趣味性課堂教學(xué)情境，使學(xué)生提前對所學(xué)習(xí)的物理知識可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣.而在創(chuàng)設(shè)趣味情境期間，教師需要結(jié)合待學(xué)習(xí)的物理新知，盡可能地選擇一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)例或現(xiàn)象，構(gòu)建趣味性比較強(qiáng)的教學(xué)情境，確保可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣才能為高效物理課堂構(gòu)建以及支架式教學(xué)模式的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

例如，在“電阻”部分物理知識教學(xué)期間，教師可以首先運(yùn)用電教媒體設(shè)備為學(xué)生展示一幅夜晚城市美麗霓虹燈的照片，然后提問他們：“你們覺得城市的霓虹燈在夜晚的時(shí)候漂不漂亮？”、“你們知道霓虹燈為什么會(huì)變得忽暗忽明？”、“你們知道這其中包含著哪些方面的物理知識嗎？”在這些趣味啟發(fā)性問題的指導(dǎo)下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展深入思考，并且開展相互合作和討論，溝通彼此的看法與見解，最終以小組的方式回報(bào)本組的討論和研究結(jié)果.通過該種多媒體情境與問題情境的設(shè)計(jì)，可以促使學(xué)生對所學(xué)電阻部分物理知識提前產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣.然后教師可以匯總不同學(xué)習(xí)小組的實(shí)際討論成果，并對它們進(jìn)行認(rèn)真評價(jià)和總結(jié)，使學(xué)生可以切實(shí)得到“霓虹燈亮度的改變主要是由于電流發(fā)生了改變，而在電壓保持不變的情況下，電流影響因素主要為電阻，所以電阻是改變霓虹燈亮度的重要因素”這一結(jié)論.然后可以繼續(xù)為學(xué)生設(shè)計(jì)“霓虹燈是如何實(shí)現(xiàn)改變電阻的？”、“霓虹燈的實(shí)際工作機(jī)理？”等問題，借助這種問題情境可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)他們的探索欲，最終可以借助這種趣味情境的設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電阻部分知識的興趣，為后續(xù)這部分物理知識教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

二、合理構(gòu)建支架，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識

支架教學(xué)模式在物理課堂教學(xué)中應(yīng)用的根本目標(biāo)與出發(fā)點(diǎn)在于輔助學(xué)生理解所學(xué)的物理知識，提高他們學(xué)習(xí)物理知識的有效性.但是物理知識的類型眾多，知識點(diǎn)也比較豐富，所以在搭建支架期間要結(jié)合具體的物理教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行合理確定，確保可以更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，提高他們學(xué)習(xí)的效果.歸結(jié)起來，在構(gòu)建輔助學(xué)生學(xué)習(xí)用支架期間，常用的支架主要包括實(shí)驗(yàn)性支架、問題性支架等多種類型，但是無論采取何種支架方式，都要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，促使他們可以充分利用這些支架輔助自己高效地學(xué)習(xí)物理知識，具體可以按照如下兩種支架構(gòu)建方式開展：

1.構(gòu)建實(shí)驗(yàn)性支架

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電阻部分物理知識的時(shí)候，他們大多已經(jīng)可以通過教材上的知識學(xué)習(xí)了解到電阻影響因素主要包括材料、導(dǎo)體橫截面、導(dǎo)體長度.但是如果直接采取講授式教學(xué)模式或者采用讓學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容的方式，那么會(huì)使學(xué)生無法深刻理解與掌握這些知識的本質(zhì).為了幫助學(xué)生更好理解這部分物理知識，教師在實(shí)際的授課中可以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建實(shí)驗(yàn)性支架，具體就是首先帶領(lǐng)全班學(xué)生一同到學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室中，為他們提供銅絲、導(dǎo)線、燈泡、電源、開關(guān)等一些實(shí)驗(yàn)器材，之后鼓勵(lì)學(xué)生令這些材料自行設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，探討電阻大小影響因素的實(shí)驗(yàn)方案，使學(xué)生可以通過動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的過程中深刻理解與掌握所學(xué)的物理知識.此外，在指導(dǎo)學(xué)生自主完成三組探究性實(shí)驗(yàn)之后，可以指導(dǎo)他們以小組討論的方式探討影響電阻因素中各因素的控制難易情況，并最終以小組匯報(bào)的方式回復(fù)給教師，使教師進(jìn)行最終的概括和總結(jié).通過指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，最終可以使學(xué)生意識到電阻影響的三個(gè)因素中最容易控制的是導(dǎo)體長度，之后可以以霓虹燈為例，告知學(xué)生其工作機(jī)理就是利用了變阻器對其接入電路的實(shí)際長度進(jìn)行改變，以此通過調(diào)節(jié)電阻值的方式改變霓虹燈的亮度.

2.構(gòu)建問題性支架

問題性支架也是啟發(fā)學(xué)生思維，輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理知識的一個(gè)重要支架形式.比如，可以為學(xué)生展示滑動(dòng)變阻器實(shí)物，并讓他們親自開展動(dòng)手操作，并在動(dòng)手操作期間認(rèn)真地思考如下一些問題：滑動(dòng)變阻器上面的電阻線為什么要繞成線圈且比較硬？為什么滑動(dòng)變阻器上電阻線外面需要涂抹一層絕緣漆，且要纏繞在瓷筒上面？滑動(dòng)變阻器上面的金屬棒和劃片作用分別是什么？等等.在這些問題的指導(dǎo)下，會(huì)促使學(xué)生在分析和思考求解問題的過程中深化他們對這些物理問題的理解和認(rèn)識，最終可以使學(xué)生更加清晰、透徹地認(rèn)識滑動(dòng)變阻器這一基本實(shí)驗(yàn)器材，這對他們后續(xù)的知識學(xué)習(xí)都有很大的幫助.

三、加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，提高支架式教學(xué)的效果

為了進(jìn)一步提升支架式教學(xué)模式在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師還要注意加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，不可隨意應(yīng)用支架式教學(xué)模式，尤其是要抓住支架式教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生高效地利用支架輔助自己學(xué)習(xí)物理知識.考慮到學(xué)生自身物理學(xué)習(xí)水平的差異性以及智力、學(xué)習(xí)水平等的差異性，在面對困難的時(shí)候也會(huì)表現(xiàn)出不同的反應(yīng)，所以教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對性為他們說合計(jì)層次化、差異化的問題性支架或?qū)嶒?yàn)性支架，避免采用統(tǒng)一的支架開展教學(xué)，否則會(huì)影響部分學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，所以教師要立足于初中物理教學(xué)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，科學(xué)地設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的支架，輔助他們高效理解和掌握所學(xué)的物理知識.基此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要注意對支架的設(shè)置時(shí)機(jī)、撤銷時(shí)機(jī)等進(jìn)行科學(xué)設(shè)定，確保可以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求.

例如，在平時(shí)將支架式教學(xué)模式融入初中物理課堂期間，教師要首先深入調(diào)查和分析學(xué)生的實(shí)際知識學(xué)習(xí)水平，明確學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平的差異性，之后本著因材施教的教學(xué)原則，為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，借助這種支架學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)方式可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果.而在確定支架構(gòu)建與導(dǎo)入時(shí)機(jī)期間，可以重點(diǎn)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)疑惑處、知識難點(diǎn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，力求可以利用所構(gòu)建的問題性支架或?qū)嶒?yàn)性支架輔助學(xué)生高效地理解所學(xué)的物理知識或解決相應(yīng)的物理難題.比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)摩擦力或密度部分物理知識期間，為了可以使學(xué)生順利地突破這部分知識學(xué)習(xí)難點(diǎn)，可以針對摩擦力實(shí)際應(yīng)用問題的專題教學(xué)，為學(xué)生提供問題性支架，使學(xué)生通過求解有關(guān)摩擦力的綜合問題過程中提高他們學(xué)習(xí)這部分物理知識的效果.此外，在課堂教學(xué)中融入支架式教學(xué)模式期間，隨著學(xué)生對物理知識理解的深入，也要注意結(jié)合他們學(xué)習(xí)知識的實(shí)際情況對支架進(jìn)行改變，如降低支架高度或撤銷支架等，力求可以更好輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，提升他們學(xué)習(xí)的效果.

總之，支架式教學(xué)模式是一種輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理知識的教學(xué)模式，符合新課標(biāo)下物理教學(xué)要求.在物理課堂教學(xué)中融入支架式教學(xué)模式期間，可以從創(chuàng)設(shè)趣味情境入手，合理構(gòu)建支架，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，同時(shí)要注意加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，力求可以不斷地提高支架式教學(xué)的效果.