核心素養下的初中物理概念教學探討

楊繼梅

(江蘇省連云港市東海縣培仁學校 222300)

物理學科的核心素養主要是指學生適應社會發展的個人綜合性能力，培養學生必備的能力和品格有利于提升科學素養，增強學生的理解能力以應用物理概念解釋生活中的具體現象和實際問題.初中物理學科的核心素養主要包括物理觀念、科學思維、探究精神和科研態度與社會責任，借助學生的物理學習過程得以逐步形成和落實從而培養初中學生正確的物理觀念和科學的思維能力.

一、初中物理核心素養教學的具體內涵

物理學科的核心素養自從提出后經過多年發展已經具有精確的定義，主要是指學生通過物理學習和思維培養逐步形成的具有學科特征的思維能力，適應高中學生個人發展和符合社會進步趨勢的正確價值觀念、必備品質以及核心素養，從內容而言初中物理學科的核心素養包括四個方面，分別是科學思維和探究能力、科學態度和責任意識、知識與技能以及情感態度價值觀.依據新課程改革提出的物理學科核心素養培養理念進行深入分析，主要闡釋了我國教育的發展方向以及培養什么樣的人才等問題，重視學科素養的提升擺脫了傳統課堂只注重知識、重視成績和忽略學生學習體驗的限制，旨在激發學生的物理學習興趣探索積極高效的課堂教學模式.因此，針對物理學科的核心素養教學背景教師要更新自己的教學理念，融入立德樹人、能力培養和情感激發等內容，針對初中學生的身心發育特征探索提升物理課堂教學質量的有效途徑.

二、核心素養下的初中物理概念教學重要性

概念教學作為初中物理學科的重要組成部分起著扎實學生基礎培養解題能力的作用，更是培養學生學科核心素養的一個突破口和著力點，目的在于擴大學生的知識儲備以解釋生活中許許多多的物理現象和自然規律.物理概念是整個初中物理學知識體系的基石，實際教學中必須考慮到學生的學習能力和物理基礎，靈活調整和優化課堂教學方式培養學生的科學思維能力和樹立正確的物理觀念，形成最初步的物理學科科學素養.初中物理教學具有必要性和重要性主要包括以下幾方面的內容：第一，物理概念是學生學習物理知識的基礎，通過增長學生知識可以理解物理現象和掌握自然科學發展規律，真正把現實世界客觀化為具有思維體系的知識；第二，通過最基本的物理概念有利于促使初中學生形成物理觀念，作為科學思維、探究能力和科學態度的載體有利于養成積極的科學探究責任心；第三，有利于拓寬初中物理課堂教學內容，逐步滲透物理思維能力、解題能力和德育教學等內容推動初中物理課堂教學質量的高速提升.

三、核心素養下初中物理概念教學具體策略

1.創設生動教學情境，幫助學生理解物理概念

初中物理教學內容豐富涉及到聲學、光學、電學、力學和熱學等多方面的類別，其中難免有非常多抽象、繁雜的物理概念，缺乏一定想象力基礎和思維能力的初中學生理解起來十分吃力，這種情況下后續的課堂教學指導失去了原來的意義.為有效解決這一教學難題教師可以結合學生的生活實際，靈活創設生動、形象、趣味的課堂教學情境，包括問題情境、互動情境和合作學習情境等等，依據課堂物理概念的難易程度和學生的學習狀態進行調整和優化，真正激發初中學生物理概念學習的興趣推動學生進行主動探究快速掌握物理概念，情境化的教學有利于突破物理概念教學的難點問題培養了學生的物理學科思維能力.

例如，物理概念教學中創設教學情境必須契合課堂內容，作為一種高效的教學模式調動學生參與物理課堂的積極性實驗核心素養培養目標.像在初中物理教學“電阻”基本物理概念時，教師可以從增強學生的感性認知和直觀體驗入手進行實驗教學情境的創設，充分利用學生的物理實驗室和相關電學原件進行探究性實驗，通過調節滑動變阻器的位置觀察電流表示數和燈泡亮度的變化情況，深入掌握電阻這一物理概念代表的具體內涵；再比如為了幫助初中學生理解“沸騰”這一物理概念，教師可以結合學生已有的生活經驗創設問題情境：想必同學們都有這樣的生活經驗，煮餃子時當水沸騰后我們大多會改用小火進行加熱，請同學們結合課堂內容思考其中的原理？通過引發學生的思考初中學生懂得沸騰后水的溫度保持不變，只要持續加熱就可以這樣節省能源.

2.重視探究實驗指導，幫助學生內化物理概念

科學探究和科學態度是初中物理學科核心素養的重要內容，抓住初中物理實驗教學這一環節進行科學設計目的在于幫助初中學生理解和內化物理概念，促進學生科學探究意識和發現物理問題解決問題能力的提升.具體教學過程中以物理概念為導引，針對初中物理教材中的實驗過程和探究環節進行科學引導，要求學生熟悉物理實驗流程、形成探究思維加深對物理概念的直觀體驗，物理實驗操作具有精確性、科學性和條理性有利于促進學生科學探究意識和思維能力的發展，針對物理實驗探究的猜想、假設、驗證和規律總結等環節教師要鼓勵學生提出自己的想法，深化學生對物理概念的理解能力提升探究水平.

例如，教師可以對初中物理教材進行深度研究，合理選擇大部分學生喜歡的探究性實驗進行一個完整的實驗教學活動，深化學生對物理概念理解發展思維能力.像進行初中物理探究性實驗“影響物質吸收熱量的因素探究”設計實驗任務，鼓勵學生結合自己的生活經驗大膽猜想和依據教材指導進行實驗論證.比如部分初中學生提出如下觀點：相同重量的不同物質升高相同溫度吸收熱量不同，相同物質相同重量升高不同的溫度吸收熱量不同，經過初中學生自己的思考已經掌握了實驗探究性控制變量法的精髓，有利于內化“比熱容”這一概念理解提升學生的物理思維能力.

3.借助物理學科知識，幫助學生提升人文底蘊

核心素養作為教育改革的動力真正實現了學生的綜合能力培養目標，促進以知識技能、情感態度和價值觀的全面發展，提升了物理教育活動的有效性.初中物理知識包括概念、原理均與學生的實際生活密切相關，借助物理知識背后人文底蘊滲透有利于激發學生的學科認同感，真正提升在實際生活中的解決問題能力.物理知識的學習過程就是把具體生活現象和科學規律一一對應的過程，針對具體的物理概念或者是實驗內容教師都要為學生講解知識形成過程和科學家做出的巨大努力，實現拓展學生物理視野、豐富文化知識和提升人文底蘊的教學核心素養培養目標.

例如，許許多多的物理學家在不懈專研和探究中發展的物理現象，總結物理概念并進行驗證突出了高度的真實性和科學性.像在進行初中熱學《物態變化》章節內容教學時，教師可以結合日常生活中水的行成、冰的本質以及水蒸氣的轉化等現象進行知識滲透，真正把其中蘊含的知識和道理向學生講述清楚提升物理概念的精確把握能力.比如對于溫度的概念定義如下：物理學中通常把物理的冷熱程度稱之為溫度，溫度作為三態變化的基礎呈現出不同的形態，在解釋物態變化名詞時教師可以解釋原因，方便學生在生活中的實際應用.

4.巧妙設計課堂問題，幫助學生養成科學思維

初中學生對于物理概念的掌握不是一蹴而就的，而是在初中物理教師科學的引導下逐步養成的，借助觀察、比較、概括和抽象等思維過程建立物理概念，依據學生的思維特征和認知能力逐步滲透以增強自己的學科核心素養.巧妙設計疑問是物理課堂提問的重要途徑，針對學生難以理解的物理問題或者是存在誤解的概念教師可以針對性進行提問，調動學生的思考動力激發學生的物理思維，實現以科學思維為主要代表的學科素養提升目標.具體到實際教學活動中教師可以根據物理概念之間的相互聯系進行貫穿式的引導教學，設計具有啟發性和引導性的問題激發學生的求知欲望和探究精神，促使學生主動分析和探究增強科學探究能力.

例如，初中物理力學是基礎性概念和分析的教學，有效的提問教學可以培養學生的探究性思維品質為后續的力學學習提供方便.像在初中物理概念“相互作用力”和“平衡力”教學過程中，教師可以采取對比性教學提出問題使得學生辨析兩個概念的不同和聯系，問題如下：同學們都知道相互作用力和平衡力是兩個不同的概念，請同學們分析其本質進行辨析以精確把握力的基本概念.合理運用對比性的思維方式進行概念教學有利于豐富學生的思維，從而培養嚴謹的科學態度鍛煉解題能力.

總而言之，在初中物理教學中依托核心素養進行概念教學有利于學生綜合能力的培養，符合課程改革和素質教育發展的整體趨勢真正培養了學生的學習能力，初中物理教師要轉變傳統教學模式構建新型的物理教學模式，真正把核心素養作為物理概念教學的指導思想優化物理教學過程，實現初中物理教學效率和課堂教學質量的飛速提升.