趣味教學法在高中歷史課堂中的應用

朱彥云 常娟娟

【摘 要】本文論述高中歷史課堂中對趣味教學法的應用，從趣味情境創設、趣味多元引導、趣味生活調度和趣味創編改寫等不同層面，提出啟動學生求知欲求、彰顯學生個性心理、引發學生理性認知、延展學生邏輯思維的教學方法，以期使學生在趣味教學中構建起嶄新的認知體系。

【關鍵詞】高中歷史 趣味教學法 課堂升級

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0084-02

歷史學科研究內容是世界各個民族、各個國家的歷史事件和典型人物，通過對史實的研究和剖析，可以幫助學生形成正確的世界觀和民族觀。高中歷史學科內容豐富，面對紛繁復雜的知識點，學生的畏懼心理呈現加劇態勢。將趣味教學法運用于歷史教學實踐中，對激活學生群體、構建高品質課堂有積極幫助。教師要創新切入視角，將多重趣味因子融入教學中，讓學生脫離枯燥乏味，以積極主動的態勢投入深度學習中，為學科能力成長做好鋪墊。

一、趣味情境創設，啟動學生求知欲求

課堂效果如何，與課堂生命活力指數關系密切。而學生是決定這一指數大小的關鍵點。要想構建高效課堂，就必須抓住學生的興趣點和認知起點。傳統課堂教學呈現出教師唱獨角戲的單一化態勢，這樣的狀態自然難以激發課堂生命活力。教師應在教學實施過程中注入趣味因子，滿足學生多元需求，快速啟動趣味課堂，彰顯教學活力。創設趣味化情境則是構建趣味課堂的第一步。高中歷史本身就是歷史性與趣味性的結合體，只不過在教學過程中，教師更加注重對其歷史性的挖掘，而往往忽視了趣味因子。在教學實施過程中，要想吸引學生關注，發揮其學習主體的動能，教師不妨創設趣味化的情境，讓學生在多元化的感知、體驗中啟迪智慧，收獲更多的知識和快樂。

在現代信息技術的助推下，越來越多的資源被運用到學科教學中，歷史教學也不例外。學生對這些新型資源的感知度更高，非常樂于接受。教師要把握住這一有利因子，將信息技術的優勢發揮到極致。如教學人教版歷史必修1《美國聯邦政府的建立》時，為了讓學生對這一階段的歷史有更清晰的感知，教師沒有單純講述這節課的知識點，而是站在宏觀角度考量，以數軸展示的形式啟動學生認知。教師展示1878年美國憲法頒布的圖片資料，同時提出思考問題：“同一時期，各個國家處于何種狀態？”問題瞬間激發了學生的好奇心，使他們的觀看欲求更加強烈。教師順勢播放這一時期不同地區、不同國家的狀態，引導學生快速進入學習狀態。多媒體資源對學生感官的刺激是強烈的，它能夠將抽象的歷史知識以圖片、視頻的形式直觀地呈現出來，更具吸引力。教師抓住這一特點，將其與教學導入相結合，將學生帶入不一樣的體驗情境中，增強其學習動力。

趣味情境創設形式多樣，在設計過程中，教師要充分考量歷史學科的特點，充分挖掘其中的趣味因子，因地制宜，融合信息技術手段，找到獨特的教學切入點，讓學生有身臨其境的感覺。當身心受到觸動時，學生的學習思維自然全面啟動，為后續教學活動的順利開展掃除障礙。

二、趣味多元引導，彰顯學生個性心理

學生是課堂學習最活躍的因子，其主體地位是無法撼動的。所有教學設計都是圍繞學生展開的，也是為其服務的。然而，受到各種因素的影響，學生的個體差異顯著，即使到了高中，學生學科能力的差異性依然明顯。學生群體的差異性很難在短期內消除，要想滿足全體學生的學習需求，教師不妨從引導的角度出發，展開設計。教學引導是教師借助一定輔助手段，引導學生更好地感知知識的過程。一連串的問題轟炸是最為常見的教學引導方式。學生在問題解決過程中看似完成了思維升級，其實是在被動接受知識，缺乏主動思考意識。真正高效、智慧的課堂不是由教師操控的，而是融合教師主導和學生積極主動思考的開放式場所。教師對此要有清晰的認知，摒棄傳統問題引導的方式，增強引導的趣味性和新穎性。

引導方式會對課堂教學效果產生一定影響。如教學《太平天國運動》之“金田起義”時，教師發現學生群體產生了不同的認知。這時教師設計的引導策略難以順利施展，于是教師將引導的主動權交還給學生，讓他們在進行自主設計后繼續學習。學生瞬間提起了精神，積極商討學習策略。學生經過討論交流，決定采用辯論賽的形式。辯題為：金田起義是歷史發展的必然還是偶然。學生根據自身的認知選擇陣營，然后搜索相關資料，為自己的論點提供有力支撐。課堂活躍度遠勝從前，學生的思維也得到前所未有的開發。辯論結束后，學生的觀點和態度相對統一，教學自然更順暢。高中生的個性特征比較明顯，對某件事已經有了自己獨特的認知。教師給學生提供展示自我的途徑，讓他們在積極主動的引導參與中跨越認知障礙，使學習活動在濃郁的氛圍中逐漸進入高潮。

激發學生學習的興趣是新課改對課堂教學提出的具體要求。在教學實施過程中，教師要充分把握學生的身心發展特點，合理利用多種引導手段展開趣味教學。當學生感受到的是指導、點撥而不是強制性的指引時，他們探索知識的熱情會自然迸發，學習體驗也會上升到嶄新的層級。

三、趣味生活調度，引發學生理性認知

在新一輪教學改革中，“課程教學生活化”已經成為一種必然要求，教師要將生活經驗、生活感悟融入課堂教學活動中，讓學生從中尋找學習靈感，激發他們的興趣和思維。生活與歷史學科是緊密相連的。歷史課堂教學的生活化是課程與學生相互溝通的橋梁，只有貼近生活的歷史，學生才會全身心投入，也才會從中獲得健康成長的不竭動力。在教學過程中，教師不必單純講述知識點，而完全可以引用與教學內容相關的生活事例來引導學生思考，激發學生深度探索的熱情，提升知識學習品質。

如關于《抗日戰爭》的學習，學生通過抗戰影片、故事等對這段歷史有了基本了解，但了解的程度不夠深刻，很多認知依然停留在表面。為了更好地調動課堂氣氛，教師從現實生活著手進行切入：“從1931年‘九·一八’事變開始，抗日戰爭已經過去了90年。歷史一刻也不能被忘記。面對今天的繁榮盛世，有的人提出了這樣一個問題——現在的日本敢不敢再次挑起事端，再次發動戰爭，第二次抗日戰爭會不會出現？”學生議論紛紛。這時教師沒有阻止學生探討，而是用“事實”說話，播放2015年紀念抗戰勝利70周年慶祝大會的視頻。任何語言的描述都不如視頻觀看來得真切。在觀看中，學生的情感被激活，他們顯得異常激動，時不時地歡呼、鼓掌、吶喊，仿佛他們就在慶祝大會的現場。從學生的表現看，調動效果顯著。激動過后，教師讓學生稍微平靜心緒，再次思考問題。有了前面的內容作為鋪墊，學生自然有了思路，表述起來也頭頭是道。知識學習就是要從生活中尋找切入點，給學生帶來新鮮感。在感知知識的過程中，學生的社會責任感、使命感以及作為中國人的自豪感油然而生。

在課堂教學中，教師將歷史知識與社會生活熱點問題進行銜接，讓學生思維得到拓展，其教學效果比單純按照文本講述要好得多。這樣的設計充分體現了現代教學理念，同時也為培養學生的社會責任感、愛國情懷做好了鋪墊。

四、趣味創編改寫，延展學生邏輯思維

教學的趣味因子不僅要體現在知識學習的過程中，也要滲透到實踐訓練活動中。游戲是很好的學習方式，它對學生有極強的吸引力。新穎有趣的游戲活動，不僅讓學生的好奇心和求知欲得到了滿足，還能將學生潛在的學習動能完全激發出來，實現教學因子之間的多重互動。高中歷史實踐活動有多種選擇形式，教師要不拘一格，從歷史學科特點著手，優化設計。歷史教材中有很多起到關鍵作用的事件，如果沒有這些事件，結果會如何，歷史會不會改寫？教師不妨讓學生展開趣味創編，充分發揮他們的想象力、創造力和思維能力。為了讓實踐活動更豐盈，改寫活動也可以融入其他內容，如角色演繹等。在多種實踐活動的激發下，學生對知識的認知可以上升到嶄新的高度。

為了凸顯學生的主體性，教師要不失時機地給學生提供自主學習的機會。如在學習《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》時，有的學生認為如果李鴻章能夠正確指揮，充分利用北洋艦隊的優勢條件，與日本決一死戰，或許就不會簽訂《馬關條約》。針對學生提出的異議，教師布置趣味性探索任務：“請大家用自己喜歡的方式，尋找切入角度，對歷史進行‘改寫’，將你心中清政府的樣子勾勒描繪出來。”寬松、和諧的學習氛圍讓學生陷入了深思，他們積極尋找獨特視角。當然，在改寫過程中要注重客觀條件的制約，不能天馬行空，必須從各國真實實力著手進行設計，改變的也只是應對策略。教師將學生的眾多創意收集起來，讓他們利用課后時間針對“改寫的歷史”進行角色演繹。歷史學科具有客觀性和真實性，教師在遵循教學原則的基礎上，引導學生展開多維想象，將他們的認知引向了深處。在這個過程中，學生對很多歷史現實也有了更深刻的領悟，知識學習變得更真實、可感。

掌握最基礎的知識是教育教學的重要目標，但不是唯一目標。歷史意識培養、人文素養升級、價值觀和世界觀的形成，這些都是歷史學習的要義所在。知識學習結束后，教師從綜合素養升級的角度展開訓練設計，讓學生在趣味化的游戲參與過程中夯實了歷史知識，學會了用辯證思維考慮問題，做出精準化判斷。

趣味性教學手段的運用符合歷史學科的屬性，能夠對接學生的身心發展需求，是比較新穎、有創意的教學法。教師要綜合考量多種因素的影響，從趣味情境創設、趣味多元引導、趣味生活調度和趣味創編改寫等不同層面展開切入，提高歷史教學的實效性和科學性。在趣味因子的吸引下，學生自然會全身心投入學習活動中，迅速感知知識點，并在教學法的助推下對文本展開深入研究，在獲得新鮮體驗的同時，完成對知識的系統梳理，構建嶄新的認知體系。

【參考文獻】

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[3]高景峰.分層教學在高中歷史課堂中的應用[J].中學歷史教學參考，2021（12）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“農村中學融合希沃易+構建高效歷史課堂的實踐研究”（編號：GS〔2020〕GHB1436）研究成果。

【作者簡介】朱彥云（1981— ），男，漢族，甘肅隴西人，碩士研究生學歷，一級教師，現就職于甘肅省隴西縣首陽中學，主要研究方向為中學歷史教學與研究;常娟娟（1987— ），女，漢族，甘肅隴西人，大學本科學歷，二級教師，現就職于甘肅省隴西縣首陽中學，主要研究方向為初中地理教學與研究。

（責編 唐玉萍）