實施單元閱讀教學(xué)的兩種方法

張錢

通過認(rèn)真研究語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，每個單元的課文都具有一定的共性，都擁有一個共同的主題。這是教師在教學(xué)的過程中不能忽視的點。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)該如何開展單元閱讀教學(xué)呢？接下來，筆者就分享一下自己的教學(xué)經(jīng)驗。

一、關(guān)注單元主題，明確單元教學(xué)的側(cè)重點

在新學(xué)期的教學(xué)開始之前，教師要認(rèn)真研讀各個單元的課文，明確各個單元的主題，圍繞單元主題設(shè)計教學(xué)活動，明確單元教學(xué)的側(cè)重點。這樣，在進(jìn)行教學(xué)的時候，我們就能做到目標(biāo)明確，重點突出。

以人教版高中語文教材必修上冊第一單元的課文為例。這個單元內(nèi)的課文有毛澤東的《沁園春·長沙》、郭沫若的《立在地球邊上放號》、聞一多的《紅燭》、昌耀的《峨日朵雪峰之測》、雪萊的《致云雀》、茹志鵑的《百合花》和鐵凝的《哦，香雪》。仔細(xì)研究這些課文，我們會發(fā)現(xiàn)，有的作品重在抒發(fā)作者的憂國之情，有的重在抒寫作者的人生感悟，有的則記錄了作者對未來的憧憬與對人生的思考……作品的內(nèi)容各不相同，創(chuàng)作背景也不一樣，但是都有一個共同的主題，即“青春”。在教學(xué)的過程中，教師需著重引導(dǎo)學(xué)生從“青春的價值”的角度思考作品的意蘊，讓他們結(jié)合自己的體驗，敞開心扉，追尋理想，擁抱未來。在課堂上，教師可以提出這樣的問題：“提到‘青春’這個詞，你們能聯(lián)想到什么？”有的學(xué)生答道：“‘青春’是美好的代名詞，處在青春期的我們有夢想，有真情，更有無窮的潛力！”有的學(xué)生答道：“青春是‘思考’的季節(jié)，這個年紀(jì)的我們要積極思考人生，規(guī)劃未來！”之后，教師可以補充：“青春是美好的，但是青春期的你們也‘肩負(fù)’著一定的責(zé)任，要努力學(xué)習(xí)，為社會作貢獻(xiàn)，為祖國謀發(fā)展！”

二、以學(xué)生為主體，設(shè)計有趣的閱讀活動

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往處于主體地位，學(xué)生只能聽從老師的安排。這就導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)的過程中缺乏主見，學(xué)習(xí)的積極性也不高。在進(jìn)行單元閱讀教學(xué)時，教師通常都會把時間和精力花費在講解精讀課文上，而忽略了帶星號的自讀課文。這其實是不正確的。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，教師要注意突出學(xué)生的主體地位，以他們?yōu)橹黧w，設(shè)計有趣的閱讀活動，讓他們自主地學(xué)習(xí)和思考。

還是以人教版高中語文教材必修上冊第一單元的課文為例。毛澤東的《沁園春·長沙》、郭沫若的《立在地球邊上放號》、聞一多的《紅燭》、茹志鵑的《百合花》都是精讀課文，昌耀的《峨日朵雪峰之測》、雪萊的《致云雀》、鐵凝的《哦，香雪》則是帶星號的自讀課文。在教學(xué)的過程中，教師可以將這些課文整合在一起，組織學(xué)生開展不同的閱讀活動。

教師可以組織學(xué)生開展比較閱讀活動，讓他們比較閱讀《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》 《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》。這些作品都是詩歌，適合放在一起進(jìn)行比較閱讀。通過閱讀和比較，學(xué)生會更加深入地了解這些作品的創(chuàng)作特色，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同點;從而能更好地理解詩歌中的各個意象，掌握解讀和鑒賞詩歌的方法。

教師也可以組織學(xué)生開展文本細(xì)讀活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《百合花》《哦，香雪》，并為他們布置一些閱讀任務(wù)。

示例：

1.如果讓你為《百合花》和《哦，香雪》分別設(shè)計一幅插圖，你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計？請用一段文字描述插圖的內(nèi)容。

2.請你說說《百合花》和其他戰(zhàn)爭題材的小說有何區(qū)別。

3.結(jié)合小說的內(nèi)容談?wù)勅阒均N和鐵凝分別是如何塑造人物形象的。

通過開展這樣的閱讀活動，可以讓學(xué)生從不同的角度去感受和歌詠青春，從而真正理解“青春”的內(nèi)涵。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要注重圍繞單元主題來開展各種教學(xué)活動，明確教學(xué)的側(cè)重點，突出學(xué)生的主體地位，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的效率。

（作者單位：江蘇省南通市海門證大中學(xué)）