利用翻轉課堂，開展高中英語閱讀教學

牛夢茵

隨著教育改革的不斷推進，新的教學模式也在逐漸興起。翻轉課堂是近年來新興的教學模式。翻轉課堂是指教師重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師可以在英語教學中，合理利用翻轉課堂來提升學生的英語閱讀水平，構建高效課堂。本文將對翻轉課堂在高中英語閱讀教學中的應用策略進行相關探討，以期提高英語教學的效果。

一、“課前”環節

教師在授課之前，需要制定本節課的教學目標，并幫助學生制訂學習計劃。在此過程中，教師可以通過相關的微課視頻來對本節課的重點和難點進行講解，幫助學生在課前預習階段掌握相關的知識，從而使學生在后續的學習中，明確學習的重點。

例如，在“Friendship”單元的教學過程中，教師可以充分利用微課視頻來為學生的課上學習奠定基礎。首先，教師可以在課前準備階段，通過互聯網搜索本章節中“Friendship in Hawaii”的閱讀音頻，并將該音頻插入到微課視頻中，學生通過課前聽音頻能對文章有一定的了解，同時在一定程度上培養了學生的英語語感。在此之后，教師應當在微課視頻中，給學生標注本章內容里需要學生通過閱讀掌握的知識點以及文章中的重點句式。如，“What are the ways Hawaiians show their friendship？”通過微課視頻，引導學生在課前預習中帶著問題對文章進行深入閱讀，并對問題進行思考。教師利用微課視頻為學生進行課前預習的輔導，從而使得學生對本節課所要掌握的內容有一個大致了解。

二、“課中”環節

翻轉課堂要充分體現出學生的主體地位。教師應當在課堂教學的過程中，讓學生以小組合作的方式去探索知識點。與此同時，教師也應當引導學生進行交流，并讓學生總結出關于學習本章內容的具體方法，以集思廣益的方式，強化學生對知識點的認知。

例如，在“English around the world”單元的教學中，教師可以通過舉辦小組閱讀活動，來提高學生的閱讀能力。在課堂教學一開始，教師可將學生分為幾個小組，每個小組由一位英語學習能力強且英語基礎扎實的學生擔任組長，教師布置小組任務：1.找出文中的重點單詞和短語;2.分析句子“It is not easy for aChinese person to speak English as well as a native English speaker.”有的小組組員總結出文章中的幾個重點短語：come up with/be based on...還有的小組組員分析這個重點句子中的句型為：“It is adj./n. for sb. to dosth.”。在學生進行小組合作的同時，教師可以走下講臺，耐心指導。翻轉課堂中的活動教學以及師生間的相互交流，使得師生間的關系得到良好的發展，同時促進學生英語閱讀水平的提升。

三、“課后”環節

翻轉課堂是一種突出學生自主學習的教學方式。在課后環節，教師應當引導學生對于已學到的知識進行鞏固，幫助學生解決學習中的疑惑，并布置課后作業。

例如，在“Music”的單元教學過后，教師可以為學生創造更多自主學習的空間來引導學生鞏固所學知識。在本節課后，教師便可引導學生對文章中的重點句式或短語來進行總結，如，“not only...but also...”所引導的部分倒裝語序是如何構成的。學生在課后自主學習的過程中一定會遇到各種各樣的困難，教師在課下也應當多與學生進行交流，從交流中了解學生遇到的難題，并教導學生解決問題的方法。最后，教師可以針對課上所學的知識布置課后作業，幫助學生鞏固相關知識點。讓學生通過課后的復習鞏固訓練來掌握更多的單詞和英語語法知識。

總而言之，在高中英語閱讀教學中利用翻轉課堂是教學模式發展的必然趨勢，也是提高學生英語綜合能力的必要途徑。因此，教師要充分利用翻轉課堂的優勢，發揮學生的主體作用，進一步提高閱讀教學的效果。

（作者單位：安徽省宿州學院附屬實驗中學）