自然材料在幼兒園區域游戲中的開發與利用

吳捷

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“要讓幼兒親近自然，喜歡探究。”教師要經常帶幼兒接觸大自然，將自然材料作為幼兒區域游戲活動的材料，激發幼兒的好奇心和探究的積極性，支持幼兒在區域游戲中探索自然材料的特性和結構特點，幫助幼兒掌握各項活動技能，促進幼兒全面發展。

幼兒園教育是我國基礎教育的重要組成部分。為了促進幼兒身心的健康發展，幼兒園應為幼兒提供豐富健康的生活與活動環境。教師要為幼兒創設合適的游戲區域，為幼兒的創造性活動提供活動場所。教育家蒙臺梭利說：“環境是幼兒教育的第一要義。”教師創設良好的區域游戲環境，能提高幼兒的學習效果，培養幼兒的創新意識。教師在創設區域游戲環境時，要注重參與性、可操作性、創造性等方面的要求，遵循環境與教育目標相一致的原則、發展適宜性原則及幼兒參與性原則等，為幼兒提供輕松、自在、廣闊的游戲空間。

自然材料種類繁多，如樹枝、樹葉、鵝卵石、沙子等都是幼兒喜歡的自然材料。幼兒具有豐富的想象力，他們能在益智區利用各種自然材料創造不同的作品。在幼兒擺放自然材料的過程中，筆者發現幼兒具有令人驚喜的想象力和創造能力。自然材料經濟環保，同一種自然材料具有多種不同的玩法。例如樹葉不僅可以當作裝飾品，還能作為數學排序游戲的工具。同時，幼兒在與自然材料接觸的過程中，對自然產生了熱愛之情，這有利于增強他們保護自然環境的意識。

（一）幼兒缺乏對自然材料的認識

大自然中有很多自然材料。部分幼兒無法分清自然材料，在他們看來，塑料瓶也是自然材料。部分幼兒不了解某些自然材料的名稱，例如，他們認為長長的蘆葦稈就是樹枝桿。同時，他們也不了解許多自然材料的特點，在操作過程中容易對自然材料造成破壞。

（二）教師沒有充分挖掘自然材料的特性和功能

自然材料具有不同的特性，教師可以結合其特性開發多種玩法。例如，沙子具有流動性的特點。教師可以引導幼兒利用沙子在美工區開展沙畫游戲，在科學區做稱重實驗或制作沙漏，在語言區講述沙盤故事等。但是，在實際教學中，很多教師沒有深入挖掘自然材料的特性和功能，投放的材料難以吸引幼兒的注意力。在開展區域游戲時，幼兒通常會選擇更有吸引力的成品玩具。這導致很多自然材料成為擺設，被閑置在教室的某一個角落里。

（三）自然材料缺乏多樣性

雖然教師在區域里投放了很多的自然材料，但是它們的品種和類型過于單一，難以激發幼兒的創作興趣。例如，長短不一的樹枝、相同品種的圓形豆子、造型相似的圓木片等。這類自然材料具有相似的特點，造型和顏色大同小異，難以激發幼兒探索的欲望。

（四）游戲活動存在單一性

雖然教師在區域里投放了很多的自然材料，但不是所有自然材料都能滿足幼兒的發展需求，一些材料需要進行深度的開發。例如，教師組織幼兒在生活區開展麥稈編織游戲時，動手操作能力較強的幼兒能輕輕松松地編織出各式各樣的辮子，但是動手操作能力較弱的幼兒難以編出成功的麻花辮。

教師應根據幼兒園區域環境建設的教育目標、教育內容、幼兒的年齡特點及興趣等，利用自然材料對幼兒區域環境建設進行整體的安排。在建設幼兒園區域環境時，教師要以幼兒為主體，尋找一切可利用的自然材料，挖掘其中的教育價值，讓幼兒自主選擇自然材料，提高自然材料的探究性，使幼兒在區域游戲中獲得豐富的游戲體驗。

（一）自然材料的收集

為了加深幼兒對自然材料的認識，教師可以在班級內設立自然材料展覽館，與幼兒一起尋找生活中可利用的自然材料，了解并記錄這些自然材料的名字和特點。由于自然材料具有種類繁多、不易保存的特點，教師可以設立“資源收集日”，利用“小手拉大手”的活動，引導幼兒收集各種自然資源，為幼兒創作提供豐富的素材。幼兒通過收集自然材料，可以提高他們對自然材料的認知，培養他們良好的收集習慣。

（二）自然材料的投放

教師可以根據幼兒收集的自然材料，開展相關的談話活動，邀請幼兒對自然材料進行分類，建立自然材料資源庫。幼兒可以根據自然材料的特性及使用情況對其進行分類，并通過繪畫的形式制作不同的名牌。此外，教師還可以安排值日生對資源庫進行管理，及時地增添自然材料。

1.美工區。幼兒可以在美工區利用自然材料進行藝術創作。教師可以經常帶幼兒去大自然中尋找美術作品素材，引導幼兒通過觀察自然界的各種事物，豐富創作思路。在美工區，幼兒可以利用橘子皮制作漂亮的花朵;將圓木片當作畫板，利用顏料在上面進行涂鴉;利用好看的貝殼制作小女孩的裙子;利用不同的樹葉進行拓印創意畫;利用染色的沙子進行沙畫游戲等。在幼兒看來，美工區的自然材料如同百寶箱里的工具一般，具有多種用途，能激發幼兒無限的想象力和創造力。

2.益智區。幼兒可以利用自然材料的多樣性，進行沉浮實驗的游戲活動，探究不同自然材料的沉浮特點。幼兒可以將長長的高粱稈當作棋盤的分割線，將白色的堅果殼和黑色的毛栗子當作棋子，進而開展棋類游戲。幼兒可以利用不同的自然材料，測量不同樹葉的長度，并將實驗結果記錄在操作單上。在操作過程中，幼兒能體會到科學實驗的嚴謹性，這有助于培養幼兒的創新思維，提高幼兒解決問題的能力。

3.建構區。幼兒在建構區不僅需要積木、盒子、桶等工具，也需要自然物的支持。當幼兒成功搭建一座房子后，他們可以利用積木、瓶子搭建圍墻，利用玉米稈制作柵欄，同時，他們還可以利用美工區的橘子皮、花朵和圣誕小樹對房子進行裝飾。

4.語言區。幼兒通過收集不同季節的自然材料，可以深入地了解每種自然材料的季節特點。教師可以在新聞播報環節邀請幼兒講述自然材料的種類和特點，發展幼兒的自主學習能力，為幼兒創造講述表達的機會，進而增強幼兒的口語表達能力。

5.角色區。教師可以在角色區投放自然材料，將其作為幼兒的游戲材料。例如，幼兒會把大大的荷葉當作娃娃的被子，將收集的貝殼、石頭、松果等當作燒菜的食材，將削好的竹片當作高級手機，將樹林里的樹木樁當作娃娃家里的凳子等。總之，在這樣的角色區，幼兒可以發揮豐富的想象力，開展精彩有趣的角色游戲。

自然材料在區域游戲中隨處可見。幼兒通過觀察、了解自然材料的特征，創設了豐富多彩的游戲活動。他們利用繪畫、拓印、粘貼、擺放等多種方式，在游戲過程中發展了自身的創意能力、學習能力、探究能力等。當幼兒在游戲區域里與自然材料進行真實有效的互動時，教師要以一種引導者、合作者的身份對幼兒的活動進行適當的指導。蒙臺梭利認為：“要教育幼兒就要了解幼兒，而觀察幼兒正是了解幼兒的主要途徑之一，是教師進行有效指導的前提。”因此，教師要具備較強的觀察能力，深入地了解幼兒游戲的興趣和需要，讓幼兒在與自然材料的互動中自主探索新玩法、發現問題、解決問題，培養他們自主游戲的能力。

筆者通過一學期的觀察發現，自然材料在幼兒游戲中非常受歡迎。教師在開展了一系列的自然材料活動后，提高了幼兒對身邊大自然的關注度，培養了他們愛護大自然的責任意識。

（作者單位：張家港市樂余中心幼兒園）