生活教育理念下低結構材料在幼兒區域游戲中的應用

顧曉梅

幼兒教育是一種面向現代、面向世界、面向未來的教育。近年來，隨著學前教育事業的快速發展，人們也越來越重視對幼兒進行全方位的素質教育。教師要充分利用周邊教育資源，為幼兒提供豐富多彩的游戲材料，合理設計和安排游戲教學的各個環節，更好地促進幼兒的全面發展。同時，教師也要深入學習陶行知先生的生活教育理論，提高自身的教學能力，提升幼兒園的競爭力，在真正做到身正為范、學高為師的同時，創新幼兒教育的教學模式，發展幼兒的自主學習能力。本文闡述了在陶行知生活教育理念下，低結構材料在幼兒園區域游戲中的應用，以期為廣大幼兒教育工作者提供一定的參考。

陶行知生活教育理念的主旨是生活即教育，其精神內涵通俗易懂，倡導教師要為人民的進步、人民的幸福、人民的解放進行大眾教育、生活教育，認為生活與教育、社會與學校是相輔相成、相互滲透、互相影響的，體現了人人都是教師的教育思想。陶行知先生認為，教師要促進幼兒的身心健康發展，培養、教育出一群有用的、有創新精神的實用型人才，確保教育貼近幼兒的實際生活。

生活教育主要面向生活、面向社會，它要求教師充分結合生活中與社會上的實踐活動，為幼兒提供一些獨立自主的學習機會。在選擇學習時間、學習方法以及相關的學習內容時，教師要充分尊重幼兒的意愿，激發幼兒的學習興趣，通過不斷的實踐與探索，培養幼兒的創新能力。

在當前的幼兒園教學中，教師要深入理解生活教育的本質，樹立科學、正確的教育理念，將幼兒教育與生活教育相結合，發展幼兒的綜合素養，為幼兒提供一個自由發展的成長平臺。

材料結構是指材料分子之間通過相互結合或是相互構成的方式，形成各種結構要素，并且這些結構要素會按照特定的組合排列規律，相互之間形成各種各樣的聯系。低結構材料是指材料的結構相對松散、材料的可塑性較強，并且材料的玩法多種多樣，如生活中常見的紙箱、雪糕棍、礦泉水瓶、塑料吸管、易拉罐、氣泡膜、水果網兜等，自然中的樹枝、樹葉、竹子、石頭、干花、稻谷、木條等。低結構材料有助于幼兒發揮想象力進行自由創作。

在幼兒園區域游戲活動中，教師要提供豐富多樣的低結構材料，提高幼兒學習的自主性，鼓勵幼兒自由組合、自主探索，支持幼兒探索新玩法、新游戲，培養幼兒的創新能力。比如一根吸管，幼兒既可以在數學區中用吸管搭建圖形，也可以在科學區中用吸管進行引水小實驗。另外，低結構材料還具有操作簡單、方便易得、安全多樣等優點。幼兒可以自主收集日常生活中的低結構材料，豐富區域游戲的內容。這有助于調動幼兒學習的主動性，增強幼兒的自信心，讓幼兒體會到自主游戲的快樂。

低結構材料與正常的幼兒游戲材料不同。在具體的游戲過程中，教師必須遵守一定的使用原則，科學、合理地應用低結構材料。一是安全衛生原則。在活動開始前，教師要對現有的低結構材料進行全面消毒，確保低結構材料的衛生，向幼兒講解正確使用材料的方法，避免出現安全問題，支持幼兒在游戲中充分發揮低結構材料的游戲價值。

二是遵循空間的適宜性原則。在幼兒自主選擇低結構材料時，教師要適度觀察、及時干預、科學引導，根據游戲現場的需要，結合實際的環境狀況，為幼兒提供廣闊的游戲空間，組織幼兒進行各種各樣的區域游戲活動。當空間較大時，教師可以引導幼兒選擇一些體積較大、可塑性更強的低結構材料;而空間狹窄時，教師可以引導幼兒選擇體積較小的低結構材料。

（一）結合幼兒的年齡特征

教師要結合幼兒不同的年齡特征，為幼兒提供不同的低結構材料。比如，針對小班的幼兒，教師在收集材料時要盡可能地選取一些極具形象性、情境性的低結構材料，激發幼兒參與游戲活動的興趣。教師可以根據幼兒的興趣點，有目的地投放一些特色鮮明的低結構材料，如風車、陀螺、球、筆、卷紙等，鼓勵幼兒不斷地自主探索。在幼兒積累一定的經驗后，教師可以投放更多的低結構材料，鼓勵幼兒自主選擇材料、組合材料，增加區域游戲的挑戰難度，發展幼兒的思維能力、動手能力。

（二）注重游戲的主題設置

在實際游戲教學中，教師要注重游戲主題的設置，深入挖掘區域游戲的教育意義，全面發展幼兒的綜合素養。比如，在“春天的秘密”主題活動中，筆者和幼兒一起欣賞了幼兒園內的各種植物。幼兒發現花的種類很多，一些花瓣落了下來，他們將落下的花瓣撿回了教室，并且開始思考長期保存花瓣的方法。根據幼兒的興趣，筆者將各種各樣的低結構材料投放到科學區，鼓勵幼兒使用袋子、瓶子、盒子、烘干機、書本等各種各樣的材料，自主探究花瓣的保存方式。這不僅激發了幼兒的藝術創意，還開發了幼兒的審美思維，鍛煉了幼兒的動手能力。

（三）注重低結構材料的層次性

大班、中班以及小班的幼兒具有不同的學習能力，在應用低結構材料時，教師要注重材料的層次性，針對不同年齡段幼兒的發展水平，為幼兒設計不同的區域游戲。比如，對于小班的幼兒，教師可以為他們投放一些簡單的拼圖，引導幼兒準確地完成拼圖，鍛煉幼兒的動手操作能力和獨立自主能力。對于大班、中班的幼兒，教師可以為他們提供一些廢舊的紙板、吸管等，鼓勵幼兒創編新游戲，鍛煉幼兒對生活中物體的感知能力與應用能力，充分發揮幼兒的想象力。

（一）深入挖掘低結構材料，豐富游戲內容

低結構材料種類豐富，貼近幼兒生活。在區域游戲中，教師要明確教育目標，結合幼兒的興趣愛好，選擇適合他們的低結構材料，貼近幼兒的實際生活，深入貫徹生活教育理念。比如，在開展益智游戲時，筆者選取了一些廢紙并在紙的背面畫上了牛角棋盤。幼兒選取了不同的衣服紐扣當作棋子，通過自由組隊的方式，兩兩一組，進行了牛角棋比賽。同時，教師還要深入挖掘低結構材料的用途，支持幼兒進行一物多玩、舊物改造等活動，豐富低結構材料的玩法，突出低結構材料的生活性，創新區域游戲的內容，提高幼兒教育的有效性。

（二）重視實踐教學，將生活教育融入區域活動

教師要將理論與實踐相結合，意識到實踐教學的重要性，將生活教育融入幼兒園的區域游戲，充分發揮低結構材料的促進作用。比如，筆者發現幼兒會將卷紙芯用于美術區、針紡區的制作活動，但在科學區的運用較少。因此，筆者將卷紙芯裁開，將其剪成半圓或是細小的圈投放到科學區。有的幼兒用各種形狀的卷紙芯搭建建筑物，有的幼兒用圓柱體的卷紙芯連接出一條長長的隧道，有的幼兒找來玻璃彈珠進行躲避障礙游戲。這極大地豐富了幼兒的游戲體驗，讓幼兒感受到了生活中處處有科學、處處有驚喜，幫助幼兒積累了豐富的生活經驗。

綜上所述，基于生活教育理念，教師要積極開發低結構材料的功能，根據不同年齡段幼兒的學習需求，為幼兒安排形式多樣的區域游戲，將生活教育、區域游戲和幼兒日常生活中的點點滴滴相結合，豐富幼兒的游戲體驗，提高幼兒自主學習、自主探索的能力，促進幼兒健康成長、快樂學習，豐富幼兒教育的形式，提高幼兒教育的效果。

（本文系張家港教育科學“十三五”青年專項課題“深入推進低結構材料游戲的支持策略研究”研究成果，課題批準號：20200146。）

（作者單位：張家港市妙橋幼兒園）