新聞播報法在“形勢與政策”課程中的應(yīng)用及評價

林中月，肖慧欣

(福建醫(yī)科大學(xué)，福建福州350122 1.藥學(xué)院；2.馬克思主義學(xué)院)

“形勢與政策”課程是高校思想政治理論課的重要組成部分，肩負著幫助學(xué)生正確認識社會，了解國情，提高政治意識和政治敏銳性的重要使命。通過“形勢與政策”課程的教學(xué)使作為準醫(yī)務(wù)工作者的醫(yī)學(xué)生了解國內(nèi)外形勢，培養(yǎng)社會責任感和使命感，增強醫(yī)師職業(yè)道德水平，養(yǎng)成良好的醫(yī)德，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)溽t(yī)務(wù)工作者的重要環(huán)節(jié)。然而，目前絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校“形勢與政策”課的授課方式仍較為落后，大部分為大課教學(xué)，基本停留在教師講解、學(xué)生課堂聽課這種單向灌輸模式，課堂氛圍不活躍，學(xué)生缺乏主動性和參與性，教學(xué)形式亟待革新。

新聞播報教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)活動中，事先分組并通知學(xué)生收集、整理各種新聞題材，然后在課堂上由小組成員選出的主播選手圍繞某個或某些熱點新聞進行限時播報，并對播報的新聞發(fā)表評論和作具有啟發(fā)性的總結(jié)語[1]。這種教學(xué)法能讓教師進一步了解學(xué)生關(guān)注的時政熱點，針對學(xué)生的興趣點調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的課堂參與性和互動性，引發(fā)學(xué)生對時政熱點的深入思考，常被用在學(xué)理性較強的思政課程中。但新聞播報教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校“形勢與政策”課程的運用屬于新的嘗試，它對是否提高該課程的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生對該教學(xué)法實效性的評價情況還不明晰。因此，筆者以福建醫(yī)科大學(xué)為例，結(jié)合“形勢與政策”課程的特點和實際授課經(jīng)驗，對新聞播報教學(xué)法在該課程中的應(yīng)用情況及學(xué)生評價進行分析，以期為提高醫(yī)學(xué)院校“形勢與政策”課程的教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)。

一、教學(xué)實施與評價方法

(一)教學(xué)實施

2016年，福建醫(yī)科大學(xué)開始在“形勢與政策”課程的教學(xué)中開展新聞播報教學(xué)法實踐，并于2019年起在各年級教學(xué)中全面開展。區(qū)別于傳統(tǒng)的教師確定教學(xué)專題并采用多媒體講述的教學(xué)方式，新聞播報教學(xué)法要求教師從備課開始就積極引導(dǎo)播報組學(xué)生尋找資料，及時解決學(xué)生在準備過程中的問題。在課堂播報時，引導(dǎo)其他組別的學(xué)生提問，通過理性說服甚至辯論來達到思想的碰撞，進而達到應(yīng)有的教學(xué)效果。

1.課前選題。每組組員課前探討播報的新聞的題材和內(nèi)容，并將主題交給任課教師審核。教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞最新時事或形勢與政策內(nèi)容，用馬克思主義的立場、觀點和方法進行分析，挖掘新聞現(xiàn)象背后的本質(zhì)特征，最終分工協(xié)作、整理編輯成新聞稿進行播報和評論。根據(jù)不同年級合理安排人數(shù)和時長。低年級每組為8～10人，90分鐘的課程安排6～8組播報；高年級每組為10～12人，在90分鐘的課程中安排4個小組播報。

2.課中引導(dǎo)。首先，課堂上各組采用多元化的展現(xiàn)形式，如訪談、辯論、模擬會議、小品和新聞聯(lián)播等，對所選取的新聞進行播報，并在結(jié)尾結(jié)合大學(xué)生實際，做出評論和總結(jié)。其次，任課教師在學(xué)生展示過程中做好記錄，根據(jù)學(xué)生的新聞選題、語言表達、團隊協(xié)作和新聞評論的深刻程度進行考量打分。每組播報結(jié)束后，師生可以根據(jù)新聞內(nèi)容的興趣點互動問答。最后，由任課教師對每組表現(xiàn)進行點評。

3.課后總結(jié)。任課教師根據(jù)每組的評分情況進行數(shù)據(jù)比較分析，得出學(xué)生表現(xiàn)的整體評價。對于播報的新聞內(nèi)容能緊扣時事、新聞微評有思想性、能夠堅持正確立場并結(jié)合大學(xué)生實際提升教學(xué)效果的積極表現(xiàn)給予肯定；而對于一些PPT制作、表達能力、精神風貌、時間控制和觀眾反應(yīng)等表現(xiàn)力方面的不足，以及活動的參與度、分工合作等團隊協(xié)作方面的不足，及時反饋給學(xué)生加以改進。此外，在集體備課和教學(xué)督導(dǎo)中取長補短，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

(二)評價方法

在“形勢與政策”課程教學(xué)結(jié)束后，從福建醫(yī)科大學(xué)臨床、藥學(xué)、社工和英語4個專業(yè)中隨機抽取900人進行教學(xué)評價問卷調(diào)查。利用學(xué)生班會時間發(fā)放調(diào)查問卷，現(xiàn)場填寫并回收。共回收問卷886份，有效問卷863份，有效率97.4%。其中，女生568人(65.8%)，男生295人(34.2%)；農(nóng)村生源508人(58.9%)，城鎮(zhèn)生源355人(41.1%)；中共黨員54人(6.3%)，共青團員764人(88.5%),群眾45人(5.2%)；有學(xué)生干部的557人(64.5%)，未擔任學(xué)生干部的306人(35.5%)；一年級128人(14.8%)，二年級380人(44.0%)，三年級187人(21.7%)，四年級168人(19.5%)；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)255人(29.6%)，藥學(xué)專業(yè)418人(48.4%)，社工專業(yè)93人(10.8%)，英語專業(yè)97人(11.2%)。

新聞播報教學(xué)法在“形勢與政策”課程應(yīng)用的教學(xué)效果評價調(diào)查問卷包括3個部分，第1部分是調(diào)查對象的基本情況，包括性別、生源地、年級等信息。第2部分為醫(yī)學(xué)生對“形勢與政策”課程的學(xué)習情況調(diào)查問卷，包括對選題的理解透徹程度、學(xué)生參與的積極性、前期準備情況和團隊配合情況等項目。第3部分采用自編的“教師教學(xué)效果評價調(diào)查量表”，該量表包括教學(xué)方法、學(xué)習獲得、課堂參與和學(xué)習興趣4個維度，共14個條目。量表采用李克特量表5級評分，所有條目的得分之和即為總量表的得分，分數(shù)越高代表學(xué)生對教師的課堂教學(xué)效果評價越高，該量表的Cronbach α為0.89。

采用EpiData 3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫，通過雙人錄入數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)采用SPSS 20.0軟件進行統(tǒng)計分析，采用描述性分析、t檢驗、方差分析和多元逐步回歸分析方法進行統(tǒng)計分析，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)新聞播報教學(xué)法的總體應(yīng)用效果評價

結(jié)果顯示，學(xué)生對課程的總體教學(xué)效果評價得分為(3.61±0.66)分，其中，教學(xué)方法得分為(3.53±0.84)分，學(xué)習獲得得分為(3.67±0.66)分，課堂參與得分為(3.48±0.73)分，學(xué)習興趣得分為(3.37±0.93)分。

(二)不同人口學(xué)特征的醫(yī)學(xué)生對教學(xué)效果評價比較

對比分析發(fā)現(xiàn)，不同性別、生源地、學(xué)科和年級的學(xué)生對教學(xué)效果評價得分的差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)；而不同年級的學(xué)生之間的比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。進一步兩兩比較發(fā)現(xiàn)，一年級的學(xué)生與三年級和四年級的學(xué)生在對課程教學(xué)效果評價得分的比較上差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)，其他年級的學(xué)生對課程教學(xué)效果評價得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05,表1)。

表1 醫(yī)學(xué)生對教學(xué)效果的評價結(jié)果

(三)影響新聞播報教學(xué)法教學(xué)效果評價的因素分析

將學(xué)生對新聞播報教學(xué)法應(yīng)用于“形勢與政策”課程教學(xué)效果評價的總分作為因變量，對選題的理解透徹程度(X1)、學(xué)生參與的積極性(X2)、前期準備情況(X3)、團隊配合情況(X4)、現(xiàn)場互動情況(X5)、準備時間長短(X6)、教師前期指導(dǎo)及把握情況(X7)、學(xué)生個人知識儲備情況(X8)、場地與多媒體等硬件設(shè)施(X9)、學(xué)生展示形式的吸引度與多樣化(X10)、主持人的語言表達能力(X11)、學(xué)生的心理素質(zhì)與臨場應(yīng)變能力(X12)等因素作為自變量，選入變量與剔除變量的標準采用系統(tǒng)默認的檢驗水準，即進入水準(α=0.05，β=0.10)。

結(jié)果顯示，學(xué)生對選題的理解透徹程度、現(xiàn)場的互動情況、學(xué)生的心理素質(zhì)與臨場應(yīng)變能力等變量進入回歸方程。其中，選題的理解透徹程度對學(xué)生評價教學(xué)效果的影響最大(β=0.17，P=0.001)，其次分別是現(xiàn)場的互動情況(β=0.15，P=0.001)、學(xué)生的心理素質(zhì)與臨場應(yīng)變能力(β=0.13，P=0.001)，模型有意義(F=23.83，P<0.01，表2)。

表2 醫(yī)學(xué)生對教學(xué)效果評價影響因素的多元逐步回歸分析結(jié)果

三、討論

(一)學(xué)生對新聞播報教學(xué)法的總體應(yīng)用效果評價較高

從新聞播報教學(xué)法的總體應(yīng)用教學(xué)效果評價可以看出，各個主要單項的得分都相對較高，說明絕大多數(shù)學(xué)生認可教師在“形勢與政策”課程中采用新聞播報教學(xué)法。該教學(xué)法具有良好的實效性，能夠有效提高該課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。這是因為該課程的教學(xué)內(nèi)容具有極強的時效性，但在教學(xué)中存在如何有效將政策理論、哲理知識與學(xué)生目前的認知習慣進行銜接的問題，而新聞播報教學(xué)法恰恰能夠做到將抽象和復(fù)雜的知識淺顯化。沉浸理論認為，參與者進入一種共同的體驗?zāi)Ｊ剑坏┨幱诔两顟B(tài)，就會完全投入所參與的活動當中，不受外界的干擾，且出于興趣來進行活動[2]。通過設(shè)置合適的新聞播報選題讓學(xué)生主動參與并沉浸其中，使枯燥的政策報告轉(zhuǎn)變成生動的時事互動課堂，有助于加深學(xué)生對相關(guān)理論政策的理解，符合其對時事的接受方式，從而能更有效地達到課程的教學(xué)目的。

(二)不同年級學(xué)生對教學(xué)效果評價存在差異

從不同年級學(xué)生對教學(xué)效果評價情況可以看出，一年級的學(xué)生對課程的教學(xué)效果評價得分明顯比三年級和四年級的學(xué)生低，這可能與低年級和高年級學(xué)生對課程的具體需求有所不同有關(guān)。教師應(yīng)針對不同年級學(xué)生的授課內(nèi)容進行編排和引導(dǎo)。有學(xué)者認為，大學(xué)生學(xué)習思政課的獲得感不僅來自于獲得知識的洗禮和能力的提升，也在于在內(nèi)心世界得到愉快、滿足的正向情緒體驗，思想認識和價值觀得到進一步升華[3]。

首先，目前的四門思想政治理論課，包括“思想道德與法治”“中國近現(xiàn)代史綱要”“馬克思主義哲學(xué)原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”主要安排在低年級，涉及內(nèi)容多有交叉，影響了低年級學(xué)生對這類課程的興趣。其次，當前絕大多數(shù)高校“形勢與政策”課程的教學(xué)內(nèi)容對不同年級的學(xué)生幾乎是一樣的，針對不同層次教學(xué)對象的教學(xué)內(nèi)容缺乏鮮明的針對性。低年級的學(xué)生處于學(xué)習分化期和問題積累期，對職業(yè)生涯規(guī)劃有一定的迷茫和焦慮，可能更關(guān)注與今后就業(yè)規(guī)劃和生涯發(fā)展有關(guān)的政策與形勢，導(dǎo)致其對新聞播報法的總體評價得分相對較低。而相比之下，高年級學(xué)生正處于思想理論和形勢政策教育方面的“空白期”，這一時期隨著學(xué)生自身思想的進一步成熟，與社會接觸更多，高年級學(xué)生更需要正確的幫助引導(dǎo)[4]。以新聞播報法開展“形勢與政策”教育大大提高了學(xué)生的參與度，從而提升了對教學(xué)效果的評價。此外，高年級的學(xué)生由于受到前幾年的學(xué)習訓(xùn)練，因而思考問題更加成熟，獲取有效信息更高效準確，也更樂于用新穎的新聞播報方法來闡述自身感興趣的熱點問題和重大事件。

(三)準備工作的充分程度對教學(xué)效果影響較大

從影響新聞播報教學(xué)法教學(xué)效果評價因素分析的回歸方程可以看出，對選題的理解透徹程度、現(xiàn)場的互動情況、學(xué)生的心理素質(zhì)與臨場應(yīng)變能力與教學(xué)效果評價總分呈正相關(guān)，即對選題的理解透徹程度越深，學(xué)生的心理素質(zhì)與臨場應(yīng)變能力越強，現(xiàn)場的互動情況越好，對課程的教學(xué)效果評價總分就越高。這說明實施新聞播報教學(xué)法最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)是選題的課前準備工作，師生課前都認真查閱相關(guān)資料，深度理解所選的新聞播報主題是保證教學(xué)效果的前提。互動理論認為，教學(xué)的本質(zhì)就是一個互動的過程，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成了教學(xué)的雙邊活動。良好的“師生”“生生”的互動有助于增強學(xué)生學(xué)習動機，實現(xiàn)有效教學(xué)[5]。

四、政策建議

本研究結(jié)果證實了師生對選題理解的透徹程度、學(xué)生的心理素質(zhì)與臨場應(yīng)變能力和現(xiàn)場的互動情況能夠影響在“形勢與政策”課程中運用新聞播報教學(xué)法的課程評價結(jié)果。今后，高等醫(yī)學(xué)院校在課程中可以考慮加大運用新聞播報法的試點比例，同時在運用該方法的過程中抓住本次調(diào)查所呈現(xiàn)出的特征，采取有針對性的策略，從而提高教學(xué)效果。

(一)體現(xiàn)年級差異性，發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用

針對處于學(xué)習分化期和問題積累期的低年級學(xué)生對該教學(xué)法參與度不高的問題，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，采取有針對性的策略。第一，教師在選題上要提高政治站位，在解讀時政形勢，分配學(xué)生選題范圍時應(yīng)將“形勢與政策”課程的相關(guān)要點轉(zhuǎn)化為具有邏輯性的知識體系、價值體系和便于傳播的話語體系，促使低年級學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀[6]。第二，在主導(dǎo)方法上也要有所創(chuàng)新。要針對低年級學(xué)生的成長規(guī)律、思維活躍度、個人發(fā)展需求植入不同的新聞播報選題。例如，可以著重進行世情、國情、省情和社會主義核心價值觀的教育[7]；結(jié)合學(xué)生參與的一些黨團日活動、志愿者活動以及校園文化活動，為他們提供一些感興趣的話題作為新聞播報主題，使低年級學(xué)生盡快完成從高中到大學(xué)學(xué)習的轉(zhuǎn)變。高年級學(xué)生心智比較成熟，認知水平較高，應(yīng)突出學(xué)生在新聞播報法中的主體地位，從以教師“教”為中心轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”為中心。第三，選題應(yīng)注重高年級學(xué)生的需求，可以給予他們更多的自主性，提供選題的范圍要有一定的廣度和深度。例如，高年級學(xué)生有考研需求，可以涉及一些跟考研內(nèi)容相關(guān)的選題，為這部分學(xué)生進一步深造提供政策準備；部分高年級學(xué)生可能更注重畢業(yè)后的就業(yè)問題，急于增加實習和社會實踐經(jīng)驗，可以布置一些與專業(yè)實踐相關(guān)領(lǐng)域的選題。第四，要注重學(xué)生的主體地位，積極搭建教學(xué)互動平臺，構(gòu)建貫穿整個教學(xué)過程始終的互動教學(xué)模式[8]。

(二)凸顯內(nèi)容時效性，以研究型教研悟透播報選題

師生對播報選題理解的透徹程度是開展好新聞播報教學(xué)法的前提條件。第一，授課教師應(yīng)提高自身的個人修養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，及時關(guān)注與跟蹤國內(nèi)外大事。在查閱資料時，仔細思考提出獨到的觀點和見解，適時更新播報選題，把具有時效性的內(nèi)容補充到新聞播報選題中。明確教學(xué)目標是讓學(xué)生了解中國共產(chǎn)黨的先進性、馬克思主義的合理性和中國特色社會主義制度的優(yōu)越性等。此外，要著重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操和職業(yè)認同感。第二，授課教師要注重理論與實踐的結(jié)合，開展研究型教學(xué)[9]。根據(jù)相關(guān)選題組織引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，帶領(lǐng)學(xué)生到基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)訪談和調(diào)研，撰寫與課程相關(guān)的專題論文和調(diào)研報告。第三，利用課余時間開展實踐性教學(xué)，做到立足課堂、貼近社會、深入基層，促進課程的小課堂與社會大課堂的深度融合，及時掌握馬克思主義中國化、習近平新時代中國特色社會主義思想在實踐過程中的運用成果[10-11]，吃透悟透播報選題，有效提升新聞播報教學(xué)法在課程建設(shè)中的規(guī)范性。

(三)發(fā)揮干部先進性，雙向增進師生互動課堂氛圍

播報學(xué)生的心理素質(zhì)與臨場應(yīng)變能力和現(xiàn)場的互動情況是新聞播報教學(xué)法課堂開展成功的關(guān)鍵。第一，挑選品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔任播報小組組長。由于課程的特殊性，考察、選聘組長需要較長時間的觀察和溝通，在具體的優(yōu)化過程中可以考慮事先通過班級干部了解本班同學(xué)的整體情況，必要時采取面談或者一對多的匿名評價等方式進行考察，為各個播報小組遴選優(yōu)秀得力的組長、助手等。第二，在課堂授課時通過教師個人的課堂設(shè)計，創(chuàng)新播報選題；通過優(yōu)秀小組長和學(xué)生干部建立互動共鳴、溝通反饋機制，激發(fā)所有學(xué)生參與對播報選題的討論、辯論，形成科學(xué)的、雙向互動的課堂氛圍和教學(xué)機制。

(四)提高內(nèi)容針對性，在課中融入醫(yī)療政策教育

融入醫(yī)改熱點內(nèi)容、豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校要始終明確該課程是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生社會責任感和提高其職業(yè)道德水平的重要課程。第一，在教學(xué)目標上注重將健康中國戰(zhàn)略、新醫(yī)改等國家政策內(nèi)容融入形勢與政策課堂。第二，結(jié)合醫(yī)學(xué)生專業(yè)特點，以當下醫(yī)療服務(wù)實踐者面臨的現(xiàn)實問題作為選題，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生把握未來從業(yè)的方向。例如，從健康中國建設(shè)、醫(yī)療法治和基層服務(wù)等方面，圍繞醫(yī)學(xué)生的責任進行討論，逐步深化醫(yī)學(xué)生對職業(yè)精神、醫(yī)德醫(yī)風的認識，提升醫(yī)學(xué)生對政策的認知水平。此外，還可以開展以醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革為主題的專題講座，組織學(xué)生通過新聞播報和辯論的方式充分交流對醫(yī)改政策的理解和思考。