《安全防范系統工程技術》課程數字化教學資源建設與實踐研究

劉 雅

（江蘇聯合職業技術學院南京分院，江蘇南京 210019）

我國教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》明確指出，應不斷加快職業教育信息化建設的步伐。根據“互聯網+職業教育”以及教育信息化的發展要求，信息技術已經開始融入并滲透至職業學校的教學中，傳統的教學模式已經無法適應職業教育教與學的多樣化需求，數字化教學資源的建設迫在眉睫，數字化教學資源的優勢日益凸顯。

1 數字化教學資源建設的現狀與問題

在教育信息化的背景下，數字化教學資源的建設受到學校、任課教師的高度重視。五年制高職數字化教學資源建設正在進行中，取得顯著的成效，但五年制高職建筑智能化專業的《安全防范系統工程技術》課程，在進行數字化教學資源開發建設過程中仍存在一些問題，影響優質教學資源的形成和教學效率的提升。

1.1 資源開發定位不準確

存在數字化教學資源開發定位不準確、教學與市場脫節、教學內容與企業行業工作過程脫節、人才與崗位需求不匹配等問題，但市場對人才的需求是不斷變化的，專業人才的培養缺乏針對性與適應性。資源的建設應遵循科學性原則，基于資源的使用對象分析學情、專業特色、課程標準、人才培養方案、“1+X”證書認證等。教學資源的開發設計應同時考慮其普遍性與特殊性，在能夠滿足大多數學生的學習能力下兼顧少數學生學習的個性化需求。

1.2 資源重復建設

已建成的數字化資源共享性差，存在數字化教學資源重復建設現象。各個學校在課程的數字化資源開發建設過程中缺乏統一的平臺，數字化教學資源開發進度不一致，缺乏頂層設計和整體規劃，早期進行數字化教學資源開發的學校已經進入資源的整合優化提升階段，而后續開展數字化教學資源建設的學校才開始著手開發工作，導致重復建設現象出現，極大地降低數字化教學資源開發的效率，后期資源的使用效率以及使用效果無法得到保障。

1.3 資源使用率低

建成的數字化教學資源使用率低，可能由多方面原因造成的，如數字化教學資源的形式過于單一、缺乏創新性，主要是以文本形式呈現的知識點的簡單羅列和堆砌，簡單的課堂教學實錄，資源形式過于陳舊，與實際教學內容脫節，數字化教學資源更新慢等，缺乏生動形象直觀的微課、慕課、三維動畫模擬仿真等資源形式。教師的信息化理念、現代化信息技術應用能力有待加強，教師仍采用傳統的教學方式，建成的資源沒有被利用。缺乏監督評價機制，學生學習觀念尚未轉變，不能充分利用數字化教學資源進行自主學習。

1.4 其他方面

數字化教學資源種類較多，似乎解決了學習資源不足的問題，但真正的優質教學資源嚴重缺乏，不能滿足不同層次、不同階段學習者的學習要求。資源開發盲目地追求數量，忽視了資源開發的質量。已建成的數字化教學資源內容碎片化，缺乏系統化。數字化資源的開發成本較高，需要學校、教師從人力物力財力等各方面的支持配合。

2 研究目的和意義

在國家提倡“三教”改革、“互聯網+職業教育”、教育信息化的大背景下，數字化教學資源建設是基礎和課程改革的核心環節，需要持續推進課程體系改革，及時將行業的新技術、新工藝、新規范作為內容模塊融入教材中，能滿足職業教育的需求。通過數字化教學資源的建設、整合、利用，不斷豐富資源的積累、教學內容的構成、教學手段的優化、教學形式的多樣化，提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，優化教學過程，提升教學質量和教學效率。

五年制高職需要培養適應行業企業需求的復合型高素質技術技能人才，通過數字化教學資源建設提高教學效率，激發培養學生的學習興趣，提高學生的綜合職業能力，培養學生對崗位的職業勝任力和全面發展能力。對《安全防范系統工程技術》課程數字化教學資源建設進行研究，可以為建筑智能化專業其他相關核心課程的數字化資源建設提供參考。

3 研究的思路與方法

3.1 《安全防范系統工程技術》課程的設計思路

“以就業為導向”的五年制高職教育以培養學生的職業技能為出發點，著重培養學生的應用技術操作能力，對接實際工作崗位需求，關鍵為學生綜合職業能力的培養。數字化教學資源的建設是為教學服務的，應根據課程的特點，基于工作過程的系統化，進行知識點、技能點的選擇與呈現。

對安防企業和同類職業院校進行調研，廣泛收集生產第一線和教學第一線的行業發展趨勢、企業的技術需求和人才需求等相關信息。以建筑智能化專業學生的就業為向導，根據行業專家對建筑智能化專業所涵蓋的崗位群進行的任務和職業能力分析，遵循學生學習特點和職業能力形成的規律，緊密結合“1+X”職業資格證書中相關考核要求，確定本課程的工作任務模塊和課程內容。

3.2 《安全防范系統工程技術》課程數字化教學資源建設的方法

五年制高職《安全防范系統工程技術》課程數字化教學資源建設應體現職業教育的特色，對教學內容的選擇和數字化教學資源的呈現方式進行充分的學情分析，根據學生的學習習慣、工作崗位的能力需求、課程標準以及人才培養方案的要求，開發建設適合本專業的數字化教學資源，使建設的資源得到充分利用。

（1）教學平臺的選擇。

《安全防范系統工程技術》課程數字化教學資源建設采用本校的超星泛雅網絡教學平臺作為教學資源的支撐載體。教學平臺可以實現課程建設功能、教學互動功能、移動學習功能、教學管理評估功能等。網絡教學平臺的各個功能模塊無縫銜接，協同發揮作用，為信息化教學提供全方位支持。在提高學生學習興趣、學習效率的同時，有利于教師及時診斷學情，做出相應教學策略調整，在未來的教學中提供更加個性化、高效化的教學。

網絡教學平臺部分功能如圖1所示。

圖1 網絡教學平臺部分功能

（2）資源的升級整合與更新補充。

《安全防范系統工程技術》課程經過多年的教學積累，具有比較豐富的教學資源，但其中部分資源并沒有完成數字化資源的升級加工，或僅以文檔、PPT、課堂實錄形式呈現，不易調動學生的學習積極性和主動性，需要借助信息化手段逐個破解教學的重難點、理論中不易理解的知識點、實訓中看不清的操作步驟、課堂中難以呈現的工程實例。針對防盜報警系統中的各種類型探測器與小型報警主機之間的接線、小型報警主機的功能調試等重難點，可以采用教師示范講解視頻或制作動畫微課的方式展示，能很好地解決課堂上學生看不清教師示范操作步驟、編程調試時記不住編程步驟的難題。基于工作過程中典型工作任務的分析，從實際工作過程中提煉教學元素，將知識點、技能點作為基礎單元，對碎片化的資源素材進行整合重構，以動畫、微課、慕課等方式直觀生動地展示。通過合適的載體加上深度的開發，找準知識點的展示形式，真正解決教學難題。

（3）校企合作共同開發。

為了將行業的新技術、新工藝、新規范作為內容模塊融入教學中，采用校企合作共同開發的方式。基于工作過程系統化的典型工作任務不是直接照搬進課堂進行教學，需要進行抽象加工內化成教師教學的任務點，在這一層面上合作開發的數字化資源能夠滿足學校師生的教學需求，可以滿足企業員工、社會相關行業的學習者的學習與培訓需求，實現資源的高效合理利用。

（4）有效監督與評價。

為了提高數字化教學資源的使用率，制定相應的信息化教學管理制度和信息化學習管理制度，對教學平臺上《安全防范系統工程技術》課程的數字化教學資源的使用情況進行跟蹤統計和評價，教師發布學習任務、組織練習討論、發布考試的情況以及學生對課程資源的訪問情況，如資源的下載、瀏覽頻率，完成作業和討論的進度情況。

4 數字化教學資源建設面臨的考驗

《安全防范系統工程技術》課程數字化教學資源的建設需要借助團隊的力量明確職責分工穩步推進，結合實際教學實時更新完善教學資源。

數字化教學資源的建立可以在方便學生自主學習的同時增加學習的隨意性，需要配套完善相應的監控評價機制，確保資源的利用率與使用效果。轉變部分教師的信息化教學理念，提高教師的信息技術應用能力，利用信息技術進行啟發、講解、指導、評價等教學活動，利用信息技術引導學生開展合作探究學習。

數字化教學資源以網絡教學平臺為支撐，需要在日常使用的過程中結合實際教學需要不斷更新完善優化平臺功能，使其更好地為教師學生服務。

5 結語

在教育信息化的背景下，數字化教學資源建設是學校教育信息化的基礎，可以滿足教師的教學需求，在教學中利用信息技術打破教學的時空界限，滿足學生的個性化學習需求，有效提高教學效率，保證學生的學習質量，真正實現教育現代化。