五年制高職專業群建設：政策、邏輯與實踐

葛錦林

專業群是由一個或多個辦學實力強的重點特色專業為核心，若干個工程對象相同、技術領域或學科基礎相近的相關專業組成的一個集合。［1］五年制高職專業群建設既要遵循專業群建設的一般要求，也要考慮五年制高職的一體化人才培養形式。職業院校應充分考慮學生內在稟賦特征、資源聚集可行路徑、社會需求適應適合等多種因素，著力推進“五年一貫、整體設計、遞進培養”的建設方略。為切實達成五年制高職專業群建設目標，職業院校理應準確把握專業群建設的政策導向、邏輯理路及實踐策略。

一、職業教育專業群建設的政策導向

我國推進職業教育專業群建設已有十余年時間。2006年，教育部開展國家示范性高職院校建設的文件提出，要重點建成500個左右特色專業群，達成“產業覆蓋廣、辦學條件好、產學結合緊密、人才培養質量高”的人才培養優勢。［2］《國家職業教育改革實施方案》《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》都對專業群建設提出系列目標要求。2014年以來，江蘇省陸續出臺系列文件，扎實推進專業群建設，如《省政府關于加快推進現代職業教育體系建設的實施意見》《省教育廳省財政廳關于推進職業學校現代化專業群建設的通知》《江蘇省職業教育質量提升行動計劃（2020—2022年）》等等。2021年，《省教育廳關于組織全省五年制高等職業教育高水平專業群建設申報工作的通知》明確提出五年制高職專業群建設的目標要求。［3］啟航“十四五”，邁向新時代，五年制高職專業群建設要以“十三五”建設成果為基礎，把準新時期產業發展動向，不斷強化專業群的內涵建設。

二、五年制高職專業群建設的邏輯理路

（一）把握專業群建設前提基礎

職業教育專業設置的核心要素是依據社會分工，而不是按照學科體系分類。職業教育的本質特征是大量潛在的社會人力資源進入職業院校，以專業學習為載體，通過實施特定的培養模式，培養符合社會各類職業崗位需求的高素質技術技能型人才，最終實現支撐經濟社會發展的目標。因此，專業群建設要以專業設置為基礎，深入考量職業教育專業的核心要義。同時，職業院校以專業為載體，通過啟迪、促進和培育人的智力、技能和情感精神，讓作為個體的人逐步形成獨立完整的人格，找到自我生涯發展的可行路徑。從這個角度看，職業院校需要充分認識和尊重人的選擇、生存和發展的需求，設身處地為學生的成長與發展謀劃，充分發揮學生的主動性與積極性。［4］因此，五年制高職專業群建設要從專業設置存在意義、專業服務對象等角度多元考量若干專業何以成“群”，即若干專業之間聯結的紐帶因素。專業之間只有聯結形成同質關聯樣態，才能發揮集群內部效應，才能有效促進學生的職業發展，拓寬學生專業視野、生涯發展路徑。

（二）規劃專業群建設結構形態

五年制高職專業群建設須理清組群專業之間的邏輯關系，把握專業之間的聯結因素，如產業、崗位、資源、知識、人的生涯發展需求等。［5］從實踐角度看，專業群聯結的邏輯關系形態主要包括并列相關聯結、遞進相關聯結、主輔相關聯結等形式。例如，將大數據與財務管理、大數據與會計、大數據與審計三個五年制專業聯結形成典型的并列關系專業群。這三個專業的課程體系中具有若干共同的專業平臺課程，資源通用共用。再如，將電子商務、市場營銷、物流工程技術、現代物流管理等專業聯結起來，形成遞進相關的專業群聯結。以上專業的平臺課程和專業技能課程可以互相轉換，電子商務專業的平臺課程可以成為市場營銷、物流工程技術專業的專業技能課程。而電子商務、跨境電子商務、全媒體電商運營三個專業可以形成以電子商務專業為主、其他兩個專業為輔的主輔相關聯結。主輔相關聯結關系的專業群采用一主兩輔、兩主一輔等形式，充分發揮主干專業的帶動作用（見圖1）。專業之間的聯結因素是充分利用課程資源、教學資源、校企合作資源的行動依據。在專業群建設實踐中，各專業要自覺強化組群邏輯關系，深化專業群內涵建設。

圖1 專業群聯結形式示意圖

（三）明晰專業群建設內涵要素

五年制專業群建設，需要把握系列內涵要素。一是科學確定專業群結構：明晰專業群服務面向、組群邏輯、建設目標。二是全面梳理專業群建設基礎：組群專業的綜合實力、教學團隊力量、專業辦學條件等。三是準確明晰專業群建設內容：人才培養模式創新、課程體系與教學資源優化、教材建設與教法改革、教師團隊建設、教學評價與改進、產教融合平臺建設、服務發展能力提升、管理體制和運行機制革新等。專業群建設水平取決于以上要素的實施成效。相比之下，職業院校投入人力、物力和財力為專業群服務比為單個專業提供服務更具經濟性。四是合理設定專業群建設預期成效：預期目標、標志性成果等。五是有效提供專業群建設保障：配套管理措施、經費投入保障、評價質量保證等。專業群建設最終指向人的培養，服務于學生的成長。職業院校應對專業群建設實施項目化管理，形成閉環管理、專班管理模式，將特定一個或多個年級的學生作為實踐對象，列為專業群建設管理目標，加強考核評價。

三、五年制高職專業群建設的實踐策略

（一）運用魚骨圖分析法，把握專業群建設的結構要素

五年制高職專業群建設是系統工程，須強化項目管理思維，按照組群結構要素（如人才培養方案、課程、教材、教法、教學資源、教學保障等）扎實推進建設進程，提高建設成效。五年制高職專業群建設是一個動態變化的過程，涉及學校、企業、社會等諸多利益相關者，最終的人才培養質量、規格、效用等都需要經過長時間的檢驗與評價。因此，職業院校應善用典型的行動類方法工具，做實做優專業群建設全過程。例如，運用魚骨圖分析法將具體的專業群建設作為要解決的問題；召集建設團隊成員共同討論，列出建設過程中需要解決的問題，如人才培養方案、課程教材、師資等等；將各要素進行歸類、整理，明確其從屬關系，分析選取同一層級的重要因素；將問題細分，尋求解決辦法，依次類推，不斷深入；最終形成整體關聯而層次分明、條理清楚的主因次因圖，羅列出相互聯系、層級明晰的關鍵問題（見圖2）。魚骨圖分析法是整體論和還原論的有機結合，學校須把握專業群建設的整體與部分、主因與次因的聯結關系。實踐中，職業院校要注重不同專業群的結構要素的內涵差異。如財經商貿的財務會計類與裝備制造的自動化類專業群建設，對產教融合、校企合作的內涵指向明顯不同，建設過程中須系統謀劃、重點突出。

圖2 運用魚骨圖分析法把握專業群建設的結構要素

（二）運用PDCA循環法，優化專業群建設的行動過程

PDCA循環法將Plan（計劃）、Do（執行）、Check（檢查）和Act（處理）四個步驟融入專業群建設的全過程，采取反復循環的方式，不斷優化專業群建設的每一個細節。在循環過程中，第一步是確定建設目標，制定專業群建設規劃；第二步是執行，根據現有條件實施具體的建設方案，達成建設目標；第三步是檢查，總結專業群建設的執行結果，梳理目標達成情況，查擺問題，明晰成效；第四步是處理，對專業群建設的成績予以肯定，對未達成的目標乃至失敗的教訓加以改進，并采用相應方式加以標準化，以便遷移運用。專業群建設并非運行一輪就結束，而是循環進行，即專業群建設過程中仍存在的問題須列入下一個PDCA循環中去解決。在實踐運行中，每一次循環都要解決一些問題，最終實現專業群建設成效的階梯式上升。運用PDCA循環法優化專業群建設過程，促進專業群建設質量穩步提升，引導學校在專業群建設過程中發現問題所在，主動尋求進一步優化的可行路徑。

（三）運用層次分析法，把握專業群建設的關鍵因素

五年制高職專業群建設存在多維目標要求，不同專業群的目標重要程度也存在差異，職業院校在實踐過程中應加以區分。層次分析法可以采取分層交錯進行評價，將專業群建設的總目標分解為多個細化目標，進而分解成多維指標，通過定性指標模糊量化的方法，算出層次單排序（權數）和總排序，確定各目標、指標的重要性程度。層次分析法的特點是將決策問題按總目標、各層子目標分解為不同的層次結構，通過分層構建判斷矩陣、求解特征向量，計算每一層次的子目標對上一層次目標的優先權重，最后計算子目標對總目標的最終權重。實際運用過程中，職業院?？梢酝ㄟ^建立層次結構模型、構造判斷矩陣、層次單排序及其一致性檢驗、層次總排序及其一致性檢驗等步驟分析得到最終結果。在專業群建設過程中，層次分析法可根據子目標的權重進行判斷，按照分解、比較判斷、綜合權衡等方式確定專業群各構成要素的重要性。通過層次分析法，學校可以判斷具體專業群建設中人才培養方案、課程體系、教材建設、教學方法、實習實訓條件等諸多要素對專業群建設的重要性程度，從而把握專業群建設的重點環節和關鍵要素，抓住需要解決的核心問題，牽住“牛鼻子”集中發力。