中職會計專業(yè)課程思政教學(xué)改革路徑探析
——以“設(shè)計統(tǒng)計調(diào)查問卷”為例

楊紅英 曾廣瓊

習(xí)近平總書記指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這些論述為國家教育行政部門和各級各類學(xué)校開展課程思政教學(xué)改革指明了方向，要求學(xué)校將立德樹人貫徹到課堂教學(xué)全過程、全方位、全員之中，使各類課程與思想政治課程同頻共振，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

新時代職業(yè)教育的使命是服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才，培育更多的大國工匠。當(dāng)下，中職學(xué)生素養(yǎng)薄弱、缺乏自信、迷茫反叛等問題普遍存在，因此，在中職學(xué)校開展課程思政的探索具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。本文以中職會計專業(yè)平臺基礎(chǔ)課程“統(tǒng)計崗位實務(wù)”專業(yè)課程中的“設(shè)計統(tǒng)計調(diào)查問卷”課題為例，進(jìn)行專業(yè)課程思政改革探索，從微觀層面進(jìn)行實證研究，以期為相關(guān)專業(yè)課程思政教學(xué)改革提供可借鑒的經(jīng)驗。

一、厘清三個目標(biāo)，奠定專業(yè)課程思政根基

課程思政要求專業(yè)教師具有思政育人的意識，在育人過程中不能只關(guān)注單個的思政“點(diǎn)”,還要根據(jù)人才培養(yǎng)總目標(biāo)和課程思政理念，將專業(yè)所需要培養(yǎng)的思政元素分解到課程，通過專業(yè)課程的教學(xué)協(xié)同實現(xiàn)立德樹人。厘清專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)尤其是思政目標(biāo)，才能使專業(yè)課程思政改革真正有效落地。課程思政的教學(xué)設(shè)計首先要明確思政教學(xué)目標(biāo)，挖掘課程思政主題；進(jìn)而遴選出適合與思政教育元素相結(jié)合的知識點(diǎn)，確定課程思政實施載體；從而進(jìn)行思政教學(xué)設(shè)計與實施，打造課程思政生成路徑。以下是對中職會計專業(yè)統(tǒng)計實務(wù)課程“設(shè)計統(tǒng)計調(diào)查問卷”教學(xué)設(shè)計三維目標(biāo)的分析。

（一）中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)三維目標(biāo)

中職會計專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的文化修養(yǎng)和職業(yè)道德，掌握會計專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位必備的知識與技能，面向企業(yè)、行政事業(yè)單位等，勝任收銀、出納、統(tǒng)計、會計等崗位的初中級技術(shù)技能型人才。中職會計專業(yè)人才還應(yīng)具備良好的人文素養(yǎng)、法律意識、客戶服務(wù)意識，具有良好的人際交往能力、團(tuán)隊合作精神，愛崗敬業(yè)，勇于創(chuàng)新，具備終身學(xué)習(xí)能力。

（二）“統(tǒng)計崗位實務(wù)”課程三維目標(biāo)

“統(tǒng)計崗位實務(wù)”是會計專業(yè)的一門必修課程，是財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群平臺基礎(chǔ)課程。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定專業(yè)課程的三維目標(biāo)為：學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，了解統(tǒng)計的基本知識，運(yùn)用統(tǒng)計基本理論對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查研究，掌握統(tǒng)計資料收集、統(tǒng)計資料整理、統(tǒng)計資料分析等知識與技能，能勝任各類中小企業(yè)的統(tǒng)計崗位工作，同時具備一定的社會調(diào)查能力、良好的人際交往能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、語言表達(dá)能力等，具備信息意識、勞動意識、創(chuàng)新意識等。

（三）“設(shè)計統(tǒng)計調(diào)查問卷”課題三維目標(biāo)

“設(shè)計統(tǒng)計調(diào)查問卷”課題是統(tǒng)計調(diào)查模塊的第二個子課題，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，確定課題教學(xué)目標(biāo)為：使學(xué)生通過本課題學(xué)習(xí)，知道調(diào)查問卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、調(diào)查問卷的設(shè)計步驟，并能設(shè)計一份內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、與調(diào)查目的相匹配的問卷。同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛國情懷，培育學(xué)生工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生開啟創(chuàng)新思維，樹立創(chuàng)業(yè)夢想，踐行社會主義核心價值觀。

二、緊扣四個關(guān)鍵點(diǎn)，挖掘課程思政主題

專業(yè)課程思政改革實踐中，首先要確定融入哪些思政元素，需要找到專業(yè)知識、技能點(diǎn)與思政內(nèi)容的契合點(diǎn)。在“設(shè)計統(tǒng)計調(diào)查問卷”課題教學(xué)設(shè)計中，圍繞專業(yè)課程的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和社會主義核心價值觀思政目標(biāo)，緊扣四個關(guān)鍵點(diǎn)，提煉出熱愛祖國、大局意識、熱愛崗位、工匠精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作、中國夢等思政要素。

（一）搶熱點(diǎn)：疫情防控與熱愛祖國

搶熱點(diǎn)指專業(yè)教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生關(guān)注的社會時事來挖掘思政主題。比如結(jié)合新冠肺炎疫情防控，組織學(xué)生對國內(nèi)外疫情數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計在疫情防控中的重要作用。在教師順利導(dǎo)入新課的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組討論中國獲得疫情防控階段性勝利的原因，從而進(jìn)一步認(rèn)識社會主義制度的優(yōu)勢，激發(fā)愛國情懷。

（二）抓重點(diǎn)：統(tǒng)計調(diào)查與工匠精神

抓重點(diǎn)指抓住專業(yè)知識與技能培養(yǎng)中的重難點(diǎn)來設(shè)計思政主題，實現(xiàn)知識、技能傳授與價值引領(lǐng)的有效結(jié)合。“設(shè)計統(tǒng)計調(diào)查問卷”課題的專業(yè)知識重點(diǎn)是統(tǒng)計調(diào)查問卷設(shè)計的工作流程，難點(diǎn)是問題設(shè)計的匹配度、問題編排與措辭的合理性等。在教學(xué)實施中，由教師和企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師協(xié)同組織教學(xué)，企業(yè)專家對學(xué)生完成的“本地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”進(jìn)行點(diǎn)評，結(jié)合導(dǎo)師實戰(zhàn)經(jīng)驗幫助學(xué)生梳理問卷設(shè)計流程、問題設(shè)計要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識統(tǒng)計調(diào)查在社會經(jīng)濟(jì)工作中的重要意義，發(fā)揚(yáng)精益求精的工匠精神，恪守職業(yè)道德，熱愛本職工作，努力成為一名優(yōu)秀的專業(yè)人才。

（三）破難點(diǎn)：導(dǎo)師訪談與創(chuàng)新夢想

破難點(diǎn)指根據(jù)學(xué)生對某些思政問題存在的誤區(qū)來設(shè)計思政主題。“設(shè)計統(tǒng)計調(diào)查問卷”課題中，結(jié)合學(xué)生感興趣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)話題設(shè)計調(diào)研工作任務(wù)，課前學(xué)生嘗試設(shè)計“本地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀”調(diào)查問卷。學(xué)生在任務(wù)初探過程中發(fā)現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識不足，如創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系是什么，創(chuàng)業(yè)前需要做哪些準(zhǔn)備，本地區(qū)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策有哪些，適合學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目可能有哪些等，這些問題直接影響到問卷質(zhì)量。課中，學(xué)生就這些疑問與創(chuàng)新學(xué)院的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行面對面交流，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的問題逐一進(jìn)行專業(yè)解答，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)夢想。

（四）創(chuàng)亮點(diǎn)：創(chuàng)業(yè)實踐與中國夢

創(chuàng)亮點(diǎn)指將專業(yè)知識點(diǎn)與課程思政點(diǎn)深度融合，實現(xiàn)立德樹人的潤物細(xì)無聲。“設(shè)計統(tǒng)計調(diào)查問卷”課題教學(xué)中，教師不僅組織學(xué)生走進(jìn)企業(yè)（省級眾創(chuàng)空間）進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生與創(chuàng)業(yè)者面對面交流，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識；還有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師幫助學(xué)生分析校園創(chuàng)業(yè)應(yīng)該怎么做，激勵學(xué)生開展校園創(chuàng)業(yè)項目實踐，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而努力奮斗。

三、借力教學(xué)實施的五個方面，打造課程思政生成路徑

在確定可以融入的思政元素后，就要確定思政元素何時、以何種方式融入專業(yè)課程，使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)在理解和掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，內(nèi)化社會主義核心價值觀，提升思想品質(zhì)。

（一）巧妙融入思政元素

思政元素融入專業(yè)課程的途徑直接影響到思政元素與專業(yè)知識的融合度，最終決定了專業(yè)課程育人目標(biāo)的完整性。“設(shè)計統(tǒng)計調(diào)查問卷”課題教學(xué)中，通過環(huán)境熏陶、教師引導(dǎo)、榜樣示范等方式巧妙融入思政元素，達(dá)到了潤物細(xì)無聲的育人效果。環(huán)境熏陶指在課前組織學(xué)生走訪當(dāng)?shù)氐膭?chuàng)新學(xué)院，感受創(chuàng)業(yè)氛圍，與創(chuàng)新學(xué)院的創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行面對面交流，使學(xué)生在交流與熏陶中實現(xiàn)自我教育，激發(fā)創(chuàng)業(yè)好奇心，樹立創(chuàng)新意識。教師引導(dǎo)指在課題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生討論自己為疫情防控做了哪些工作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計在疫情防控中的重要作用等問題，把家國情懷自然滲入課程，幫助學(xué)生樹立大局意識和專業(yè)意識。榜樣示范指在教學(xué)中邀請創(chuàng)新學(xué)院的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)問題為學(xué)生答疑，并重點(diǎn)對學(xué)生設(shè)計的調(diào)查問卷進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評。導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、專業(yè)的點(diǎn)評分析和對創(chuàng)業(yè)的執(zhí)著，感染著學(xué)生的思想和行動，促進(jìn)學(xué)生愛崗敬業(yè)、不斷追求卓越，自覺成為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。

（二）精心策劃實踐活動

情感、態(tài)度、價值觀是學(xué)生在實踐活動中逐漸內(nèi)化而成的，因此在課程思政教學(xué)改革中，教師不宜生硬地直接給出結(jié)論，而是要設(shè)計好各種有意義的校內(nèi)外實踐活動，在活動中實現(xiàn)實踐育人。本課題教學(xué)為2課時，結(jié)合專業(yè)教學(xué)和課程思政的教育教學(xué)目標(biāo)要求，教師設(shè)置了體驗性和應(yīng)用性實踐活動。體驗性實踐活動指在第一課時教學(xué)中，組織學(xué)生擔(dān)任調(diào)查員，對創(chuàng)新學(xué)院的創(chuàng)業(yè)人士和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師開展現(xiàn)場問卷調(diào)查。實踐內(nèi)容既是“統(tǒng)計調(diào)查與整理”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，又是對學(xué)生設(shè)計成果調(diào)查問卷的一個預(yù)先測試。學(xué)生通過訪談、體驗、觀察等方式發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的辦法，提升自主探究的意識與能力。應(yīng)用性實踐活動指在第二課時教學(xué)中，組織學(xué)生以小組為單位設(shè)計“中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”調(diào)研問卷，引導(dǎo)學(xué)生立足校園和學(xué)習(xí)生活實際開展協(xié)作探究，在協(xié)作探究過程中鞏固所學(xué)，發(fā)現(xiàn)新知，增強(qiáng)團(tuán)隊合作能力和解決問題的實踐能力。

（三）善用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)資源在課程思政中的恰當(dāng)應(yīng)用可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改善師生關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率。本課題教學(xué)中，教師通過學(xué)習(xí)通平臺推送多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生開展線上自學(xué)，組織學(xué)生觀看“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”微課進(jìn)行能力發(fā)展動員，使學(xué)生了解統(tǒng)計調(diào)查對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立實事求是、客觀公正的處事態(tài)度；組織學(xué)生掃描二維碼獲取問卷星平臺的調(diào)研問卷，提前認(rèn)識在線調(diào)研工具，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；了解信息技術(shù)對提升統(tǒng)計工作效率的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，與時俱進(jìn)；通過競賽游戲進(jìn)行能力水平鑒定，引導(dǎo)學(xué)生樹立競爭意識等。課后則引導(dǎo)學(xué)生充分利用信息技術(shù)開展相關(guān)網(wǎng)絡(luò)材料的收集與整理，發(fā)展創(chuàng)新能力。這些數(shù)字化平臺與資源的綜合運(yùn)用將枯燥的教學(xué)內(nèi)容化繁為簡、化抽象為生動，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)了課堂的互動性、趣味性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（四）強(qiáng)化思政教育評價

本課題改變以知識與技能評價為重點(diǎn)的傳統(tǒng)評價方式，圍繞知識技能、職業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展核心素養(yǎng)三個維度開展學(xué)生評價。知識技能評價點(diǎn)包括課堂任務(wù)完成情況、課堂檢測成績兩大部分，占評價成績的60%；職業(yè)素養(yǎng)包括遵章守紀(jì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作等多個方面，占評價成績的20%；發(fā)展核心素養(yǎng)則包括樂學(xué)善學(xué)、價值認(rèn)同、實踐創(chuàng)新等方面，占評價成績的20%。學(xué)生評價在六步教學(xué)中的任務(wù)初探、知識引導(dǎo)、任務(wù)探究、成果展示后進(jìn)行，教師在學(xué)生自評、小組互評、企業(yè)導(dǎo)師評價的基礎(chǔ)上完成評價，最終得到學(xué)生的評價成績。多元教學(xué)評價方式堅持知識、素質(zhì)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，凝聚價值認(rèn)同，引發(fā)師生共鳴，打造“思政+”專業(yè)課程。

（五）有效拓展第二課堂

第二課堂是全方位育人的重要環(huán)節(jié)，載體更加豐富，形式更加多樣，學(xué)生參與的興趣更高，思政教育的效果更好。本課題教學(xué)中，結(jié)合學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，教師組織學(xué)生研讀大賽標(biāo)準(zhǔn)，積極進(jìn)行備賽，學(xué)生在備賽過程中會發(fā)現(xiàn)較多疑惑，如中職生是否適合創(chuàng)業(yè)，適合中職生的創(chuàng)業(yè)項目可能有哪些，如果要創(chuàng)業(yè)具體要怎么做等。將這些問題融入調(diào)查問卷設(shè)計，使學(xué)生在自主探究中掌握調(diào)查問卷的設(shè)計規(guī)范和設(shè)計流程，同時也為參賽做好鋪墊，學(xué)以致用，實現(xiàn)職業(yè)能力培育與思政教育的無縫鏈接。

課程思政是一個長期的育人過程，只有全員參與課程思政建設(shè)，充分挖掘思政元素，推動思政教育和專業(yè)教育全方位融合，才能最終實現(xiàn)立德樹人、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育使命。