中職學校課程思政體系化構建*

鄭艷霞

近年來，廣大教師基于學科課程特點，不斷融入課程思政理念，力求做出中職學校課程思政的典型案例和精品課程。然而，在實踐過程中，由于理論不熟悉、方法不知道、融入沒經驗等原因，往往出現思政挖掘點隨意、散亂，思政融入缺少科學性、系統性、深刻性和實效性等問題。［1］為此，掌握思政融入的原則和方法，做好科學規劃設計，成為教師們的共同需求。課程思政構建全員、全過程、全課程育人格局，使各類課程與思想政治理論同向同行，形成協同效應。基于職業教育的特點，結合課程思政的內涵，針對課程思政工作中出現的問題，筆者提煉了以下幾點適合中職學校的課程思政原則和方法。

一、堅持三個原則，化解三類問題

堅持“以學生為中心，為學生發展服務”的原則，化解課程思政“多案例，少教法”的問題。只鉆研思政案例辨析，不注重在教法學法上的思政融入，很容易讓思政停留在學生認知層面，難以育心導行。［2］以學生為中心的教學理念突出的是以學生為主體，使其學有所需、學有所用，能夠促進個人成長成才。

堅持“遵循教育教學規律、教學原理”的原則，化解課程思政“多靠插少融入”的問題。習近平總書記指出，好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。學生如何“自然吸收”，往往成為教師們做好課程思政的難點，做得不好很容易出現學科課堂生拉硬靠思政內容，導致思政工作出現喊口號、蜻蜓點水等問題。其實，課程思政工作應遵循“感知—體驗—思考—實踐”原則，這是教育教學的規律，同樣順應了學生的認知發展特點，可以起到自然融入的效果。所以，教師不妨充分利用課前、課中和課后三個階段，設計類似“課前感知思政、課中體驗思考、課后行為踐行”的活動，以達成思政內容自然融入的效果。

堅持“與實際結合、解決實際問題”的原則，化解課程思政“多浮華少實效”的問題。［3］為什么課程思政會讓學生感覺“離得遠，難踐行”？這往往和教師選取的思政內容和活動有關。拋開現實談思政，往往導致課程思政的融入流于“表面浮華”。基于此，教師應該堅持“與實際結合、解決實際問題”的原則，基于情景、案例、問題開展思政活動，有效化解上述難題；堅持從學生的問題中來，為解決學生當下問題服務。

二、做好四個著力，攻克四類難題

著力科學性，攻克“少深刻”的難題。課程思政最先解決的不是課程問題，而是教師自身問題。想要有效融入課程思政，需要教師較全面地掌握思政知識理論，并且要弄懂、弄通，做好科學運用。有些教師在融入課程思政時會出現“喊口號、強嫁接”或者只局限于某一方面思政內容的“不科學”現象，這往往和教師思政知識儲備欠缺有關系。比如某會計專業納稅申報的一節課，融入“誠信、法治”的社會主義核心價值觀往往最為契合，但是為什么有些財務工作者仍舊會“知誠不誠、知法犯法”呢？如果教師在“誠信、法治”的社會主義核心價值觀培育中深挖問題，引導學生領悟社會主義核心價值觀中“不忘初心”的意義，就凸顯了課程思政的深刻性。

著力方向性，攻克“無主線”的難題。落實立德樹人，培育社會主義建設者和接班人是課程思政工作的最終指向。為此，教師應結合專業人才培養方案，在學科教學工作中為學生指明正確政治方向、全面的能力方向和適合的人生規劃方向，助力新時代人才培養。比如，工科專業不能忽視智能制造業對創新型人才的需求，由培育創新型人才上升到對實現“中國創造”偉大強國夢的助力。

著力針對性，攻克“不對癥”的難題。課程思政的結合點需要結合實際，基于不同學情，在學生需求中有效挖掘、自然融入。舉例來說，同樣是語文詩詞課，建筑裝飾班的教師可能側重于與文化自信結合，引導學生做好傳統文化的傳承和弘揚。在機電班，教師可能側重于引導學生領悟社會主義核心價值觀與傳統美德的關系。

著力系統性，攻克“不系統”的難題。落實課程思政是系統性工程，需要教師著眼大局，提取整合，做好體系設計。這就要求教師先完成課程思政的體系化構建，再落腳具體實施方略。

三、課程思政體系化構建，達成三步完善

（一）不盲目開展，要形成體系化設計

教師要做好課程思政的體系化設計，并滲入專業人才培養方案、學科課程體系和課堂三維目標當中。體系化設計猶如一根指揮棒，能夠讓教師有步驟、有計劃、有目的地安排每節課的思政結合點，達到上下貫通、梯度推進。教師可以將正確的政治方向、全面的能力方向和適合的人生規劃方向作為學科思政的三條“大動脈”，對接該專業人才培養，搭建課程思政主干線。比如，某計算機網絡華為班的專業教師結合專業特點將課程思政的三大“動脈”設定為：以愛國有為的理想信念（政治方向）做引領，以精進創新的能力塑造（能力方向）為落腳，以奉獻樂為的生活運用（人生規劃方向）做延伸，思政點與專業內容通過各種方式巧妙融合，在成長計劃中梯度推進。

（二）不孤軍奮戰，要形成協同育人效應

《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出，要解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發揮所有課程育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系。因此，在做好課程思政體系化設計的同時應注重協同效應的發揮。［4］

思想政治課是中職學校德育工作的主渠道，是對學生進行思想政治教育的關鍵課程，對其他學科的課程思政起引領、輻射和帶動作用。當專業課教師苦于學生學習動力不足時，思政課“哲學與人生”中內因、外因的觀點就可以有效處理這個問題；當實訓課教師苦于學生對職業道德的要求認識不足時，可以利用“職業道德與法治”中專業的職業道德知識來答疑解惑。如果思政課教師能與其他科目教師互通有無、合作授課，必然會發揮德育工作的最大效力。

（三）不強打補丁，要潤物無聲

從立德樹人這一根本任務出發，課程思政的育人理念體現的是對人的整體性觀照，它賦予了學生求知學技的價值內涵。［5］那么，在課程思政體系構建中如何有效達成立德樹人的根本任務呢？

第一步，整體觀照。教育者眼中要有“全人”意識，從“培育社會主義建設者和接班人”的高度全面審視學生的理想信念、價值規范和行動作為。將“全人”與專業人才培養和學科特點相對照，明確具體思政培育方向。

第二步，抓住核心。教師在“全人”基礎上做教學設計時要牽住“牛鼻子”。筆者認為，“牛鼻子”就是理想信念的培育。堅定的社會主義理想和信念是學生肯主動學習并且積極投身社會建設事業的必要前提。教師要想培養出根正苗紅的社會主義建設者和接班人，就必須牽住理想信念這個“牛鼻子”，讓學生體現愛國心、強國志和報國行。

第三步，體系完備。事半功倍的課程思政必然要預先構思一張課程體系思維導圖。導圖設計根據教師需求形式和內容而定，須具有方向性、指導性。比如，以人才培養目標為指向，以思政培育方向為牽引，以思政培育內容為橫軸，以學業時間和學科內容為縱軸，描繪出各個時段的思政著力點和融入方式。