在“行走的課堂”中開展小學生生涯啟蒙教育*

唐曉安 吳 怡 張 倩 張 怡

小學階段是生涯教育的啟蒙階段。此階段的發展任務是讓學生擴展生活經驗，提升生涯認知；具體的目標是讓學生了解職業，正確認識學習和未來生活的關系及重要性，參與喜歡的活動以及探索興趣愛好，擴展對周圍世界的認識。上海市閔行區虹橋中心小學充分利用學校周邊行業場館等社會資源優勢，嘗試在“行走的課堂”少先隊社會實踐活動中融入生涯教育的內容，幫助學生將書本知識轉化為實踐能力，助力學生培養自主探究意識和能力、發展自我與個性、提升學習動力，實現生涯意識啟蒙、生涯發展能力養成等育人目標。

一、調查分析，明確生涯輔導校外實踐活動的目標

（一）調查學生需求

目前，學界普遍認為小學中高年級是發展生涯意識的階段。此階段側重“啟蒙”，可以通過單元教學培養兒童的自我意識和職業意識，加深學生對職業的了解。在課程內容上，生涯教育課程分為了解自我和了解職業兩部分：了解自己包括了解自己的長處優勢、自我能力發展等；了解職業包括了解職業分工、職業內容、簡單職業規劃等。

為了解學生生涯發展的真實水平，同時為生涯教育目標和內容設計提供依據，學校開展了關于三至五年級學生生涯發展狀況的問卷調查，問卷內容包括自我覺察、對學業的認識、生涯能力、職業認知以及對夢想的設定。

自我覺察主要了解學生對自己的優缺點、興趣愛好、能力的認知程度。調查結果顯示，大部分學生知道自己的優缺點以及能力等級，對于自己的興趣愛好的覺察最敏銳，具有一定的自我覺察能力，但是需要通過引導和探索才能進行進一步的發現和澄清。

對學業的認識主要考查學生自主學習的能力和學習狀態。調查結果顯示，小學中高年級學生有一定的自主學習能力，但是缺乏計劃性和針對性，學習缺乏目標及動力，需要引導其形成“學習有道，學習有法”的意識。

關于生涯能力的調查，主要圍繞情緒控制、時間管理和人際交往能力進行。通過數據可以看出，小學中高年級學生在情緒控制和人際交往方面表現良好，在時間管理方面仍有較大的成長空間。

對職業認知情況的調查顯示，小學中高年級學生的職業認識意識比較薄弱，大部分學生不會主動了解父母的職業，但都認為會有適合自己的職業；大部分學生在“我對職業了解有興趣并且會思考自己將來能不能從事這個職業”和“我認為所有的職業都一樣有價值，并且我都愿意從事”這兩個問題上選擇了“部分是”。結合訪談結果發現，大部分學生希望了解職業，但是不會將自己與職業聯系起來，覺得太遙遠；他們認為每個職業都有價值，但并不是每個職業都愿意從事。

對夢想設定的調查結果顯示，小學三至五年級學生中，“有夢想，并能將夢想作為前進目標”的人數僅占一半左右；所有學生都認為實現夢想并不容易，非常清楚在實現夢想的過程中會遇到困難等。對于“我的夢想很多，并且總是改變夢想”這個問題的回答，選擇“是”與“不是”的人數幾乎各占一半。通過訪談結果發現，大部分學生的夢想不止一個，促使產生多個夢想的原因包括興趣愛好、家長的影響、偶像的影響等。由此可知，學生缺乏對職業夢想的關注和認識，需要得到外界的啟發與引導。小學三至五年級生涯教育不可或缺的內容就是對職業的認知和夢想的啟迪，能促進學生自我覺察及提升學習動力。

（二）設定生涯教育目標

基于前期調查研究及社會實踐活動經驗，學校制定了生涯教育校外實踐目標，即實地參觀企業，讓學生初步認識和感知不同職業，擴充對職業的了解，提高自我認識，發展職業興趣；通過深入一個職業（行業）的探秘系列活動，引導學生深入了解職業的要求、規范，豐富對職業和職業價值觀的認識，增強學習動力，激發職業夢想；通過自主探究，引導學生將某一職業探秘的經驗遷移至其他行業的探秘活動，提升學生主動學習的能力，進一步擴充對職業的認知，培養學生生涯發展的意識。

二、基于學生身心發展特點，構建生涯輔導校外實踐活動框架

小學三年級學生的自我意識開始萌發，具備各項心理能力但能力還不穩定；邏輯思維開始發展，但是直觀思維更為重要；喜歡參加活動。因此，三年級生涯輔導校外實踐活動的設計可圍繞“職業初探”進行，主要通過實地探訪企業，初步感知職業、感知社會，發現自己的職業興趣。

小學四年級學生的自我意識、思維能力、心理能力都進入快速發展期，開始具備自我思考的能力，可進行更深層次的職業探索。因此，四年級活動設計可選擇利用學校周邊地鐵博物館的資源，圍繞“地鐵探秘”這一主題，開發職業探秘系列活動，讓學生通過活動任務深入探索職業、豐富職業價值觀、增強學習動力。

小學五年級學生的自我意識更加凸顯，具備了一定的自我學習和探究能力。因此，活動設計可圍繞“行業自主探究”這一主題。給予學生自主權，讓學生將在職業探秘系列活動中獲得的能力遷移至其他行業的探秘活動，進一步擴充其對職業的認知，感受職業體驗的樂趣，同時進一步感受職業精神、職業品質，通過自主選擇、自主探究提升運用知識解決問題的能力。生涯輔導校外實踐活動框架設計見表1。

表1 生涯輔導校外實踐活動框架

三、實踐探索，開發生涯輔導校外實踐的實施策略

（一）任務驅動，初步感知職業

學生根據教師提問，圍繞活動任務，通過對資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時思考個人夢想。為了讓學生明確每次職業探索的目的，學校將每個單元的內容設計成一份份“任務單”，讓學生帶著任務、帶著目標走出校門，走進企業，進行探索。以三年級為例，根據生涯輔導的目標定位進行如下設計。

1.設計活動模塊。

任務單設計分為四個模塊，模塊1是走進行業（企業）：了解行業（企業），猜想企業中的各種職位。模塊2是遇見行業：通過參觀了解工作環境、工作服飾、工作用具、工作狀態等。模塊3是分享所見：參觀之后進行分享。模塊4是創想未來：為參觀的企業提供一個設計創意等。

2.過程“前移后續”。

實踐活動前，由各班班主任通過主題隊會組織主題探究指導：介紹企業情況、搜集學生提問、設計調整任務單。實踐活動中，學生帶著問題開展考察，針對任務單中的問題進行觀察、訪談、記錄。實踐活動后，再由各班班主任通過快樂隊會的形式開展探究分享活動。在這過程中，學生不僅認識了各種職業，也培養了濃厚的職業探索興趣。

（二）以點觸面，深入探索職業

四年級“地鐵探秘”實踐活動，從地鐵的建設、生產、運營、維護等領域充分挖掘資源，開展系列化地鐵職業探秘活動，引導學生在現場觀察中感知，在交流訪談中感悟，開展豐富的生涯體驗活動。具體活動架構見表2。

表2 “地鐵探秘”主題—單元活動架構

1.確立“四個一”活動體驗。

基于生涯輔導目標，通過“一堂認知課”“一張任務單”“一次探索游”“一場分享會”組織校外實踐活動，形成初步感知、深入探索、自主感悟遞進式的活動體驗。一堂認知課，即活動的前移，可以是活動前的任務梳理，也可以是活動中的知識傳授。一張任務單，既是對學生探究問題的梳理，也指向學生探究過程的評價。一次探索游，引導學生用眼觀察、用口交流、用心感受。一場分享會，即活動的后續，學生匯報總結實踐活動，教師落實強化生涯輔導目標。

2.創生“識、探、行、創”探究步驟。

識：認識各種器物，了解它們的作用，感知地鐵行業的產業鏈。探：通過訪問、網絡搜集信息等方式進行深度探究，激發學生主動探究的興趣。行：在行走中通過比一比、辨一辨等方式，增進學生對地鐵職業分類的認識。創：將辨識、探究的成果進行物化。四個活動步驟可根據活動內容的順序進行有機調整，同時將活動步驟設計成探究任務單，便于學生有條理地開展活動。

如“地鐵里的職業裝”這一單元，通過對“為了地鐵的安全，那些看得見和看不見的地鐵職業裝”的介紹，引導學生了解與地鐵相關的職業，感受地鐵的安全運行離不開這些職業。實踐活動依據“識、探、行、創”四個步驟開展。

識：通過公眾號微講座，讓學生認識了解地鐵職業服裝，引導學生探尋地鐵職業裝背后的職業。

探：學生通過網絡及家長資源進行調查，對地鐵職業裝背后進行職業的提問，并匯總問題。

行：學生走進地鐵，觀察地鐵工作人員的工作，針對前期問題進行職業探訪。

創：學生用自己喜歡的方式將對地鐵職業的認識記錄下來，可以是畫一畫工作場景，可以是敘一敘工作狀況，也可以是說一說工作感悟，并與同伴分享。

（三）走近榜樣，感悟職業品質

“地鐵匠人”這一單元，主要通過“匠人匠心講故事”的形式，讓學生從這些默默付出的匠人身上體會職業的價值，感受勞動的溫度與職業精神，樹立正確的職業價值觀。

1.從人物經歷中體會職業精神。

學校邀請上海申通地鐵集團維護保障有限公司的孫健華開設“開啟夢想號專列”職業啟蒙教育的講座。講座從一張工作名片和一份學習經歷入手，鼓勵學生提問。有的學生問：為什么工作以后又去讀研？有的學生問：土建維護與地鐵有什么關系？活動現場氣氛活躍，激發學生對職業的思考。

2.從工作故事中感悟職業品質。

上海地鐵公眾號上發布了一則微視頻《上海的溫度——一根鋼軌》，講述地鐵人為了保障地鐵運行安全，在深夜克服種種困難，緊急更換一根鋼軌的故事，體現了地鐵安全運行保障人員雖默默無聞卻責任重大。學校以微視頻《一根鋼軌——讓勞動更有溫度》導入，采訪地鐵人，聽他們講述工作中非常緊急或者印象深刻的一件事，讓學生感悟每一個看得見或看不見的崗位都有重要的意義，對待工作要認真負責。課后，學生用自己喜歡的方式將感悟記錄下來并進行交流分享。

（四）能力遷移，擴充職業認識

五年級“自主探究”活動是對四年級的實踐經驗的遷移，充分挖掘學科的隱性教育資源，并結合家長資源，完成對職業的探索與認識。五年級生涯實踐自主探究單見表3。

表3 五年級生涯實踐自主探究單

四、反思總結，提升生涯啟蒙教育的實效

（一）學生生涯意識提升

課題總結階段，學校從自我認識、學業認識和職業意識三個方面設計問卷，形成《小學生生涯意識調查問卷》，再次對學生進行問卷調查。結果顯示，“自我意識”“職業意識”“職業尊重感”等指標數據都有明顯的提升。

（二）教師教育理念更新

從無意的職業啟蒙到有意的課程推進和活動設計，教師浸潤在生涯啟蒙教育的實踐中，有了對生涯教育的重新認識和再次定義，明確了學校生涯啟蒙教育承擔的不只是純粹理性的標準建立，更重要的是提供豐富的學習過程與合乎學生發展規律的實踐體驗。