初中生父母教養方式與心理適應的關系：同伴關系的中介和感知校園氛圍的調節

楊宇

〔摘要〕為探討初中生父母教養方式對心理適應的影響機制，考察同伴關系在兩者關系中的中介作用以及感知校園氛圍的調節作用，采用簡式父母教養方式問卷、青少年心理適應性量表、特拉華州校園氛圍調查量表、同伴關系問卷對1486名初中生進行問卷調查。結果表明：（1）積極父母教養方式對心理適應有顯著正向預測作用，消極父母教養方式對心理適應有顯著負向預測作用。（2）同伴關系在父母教養方式與心理適應之間起中介作用。（3）積極父母教養方式對心理適應的直接效應受到感知校園氛圍的調節。結論：積極父母教養方式對初中生心理適應有促進作用，且感知校園氛圍水平越高，影響越顯著。家長要及時了解孩子對校園氛圍的看法，若孩子感知的校園氛圍水平較低，則家長需要將更多精力放到改善教養方式，促進其同伴關系，從而促進其心理適應能力。

〔關鍵詞〕父母教養方式;心理適應;同伴關系;感知校園氛圍

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2021）04-0019-06

一、引言

我國17歲以下的青少年至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，5.2%的青少年有嚴重的心理問題，但令人遺憾的是，80%的青少年的心理疾患未被大家關注[1]。初中階段是人生成長的重要階段，此時，個體的發展進入青春期，青春期是個體生理心理發展的關鍵時期，同時也是個體從不成熟走向成熟、從兒童走向成人的過渡時期。在這一時期的心理適應的好壞不僅會影響初中生的學校適應和社會適應，而且會影響到成年以后的各方面的適應。現在大多數研究主要研究初中生的學校適應，對心理適應研究較少，而心理適應是學校適應的心理基礎，因此，探討初中生的心理適應問題顯得很有必要[2]。

對于心理適應的概念，不同學者有著不同的看法。本研究采用賈曉波提出的心理適應的概念：個體隨著外部環境的變化做出改變，以使自己的心理和行為更加適應環境和自身發展需求，最終使得自身與環境達到新的平衡這樣一個過程[3]。從心理適應的界定可以看出，心理適應與個體所處的環境密不可分，從某種程度上來說，心理適應正是個體與所處環境互動的結果，正如皮亞杰的“發生認識論”指出，適應是主體對環境的作用（同化）與其環境對主體的作用（順應）的均衡[4]。對于初中生來說，家庭和學校是其活動和交往的直接環境，而父母教養方式作為家庭環境的重要組成成分，校園氛圍作為學校環境的重要表現，對心理適應具有重要影響，因此本研究從父母教養方式和校園氛圍來研究心理適應。

（一）父母教養方式與心理適應的關系

家庭環境作為個人成長過程中必不可少的一部分，對心理適應有著重要的影響。父母教養方式就是家庭環境中的重要組成部分。所謂的父母教養方式，指的是父母雙方在養育和教育子女的活動中采用的方式，是對父母雙方各種教養行為和方式的特征概括，是一種相對穩定的行為傾向和風格[5]。弗洛伊德提出的人格發展理論中特別強調人格形成與兒童早期經驗有關，與父母對兒童的教養態度有關;埃里克森在著名的心理發展八階段理論中強調父母的教養方式、教師和同伴對兒童解決矛盾、完成每個發展階段的任務有重要作用[2]。更有研究表明，父母教養方式對成年期仍然具有顯著影響[6]。這些皆證明了父母教養方式的重要性。

已有較多的研究者探討了父母教養方式與心理適應之間的關系，證實了無論是小學生還是大學生，父母教養方式均與心理適應有關。如蘭伯恩（Lamborn）等的研究結果表明：權威性教養方式與青少年（12～18歲）的心理社會方面發展的得分最高，在心理和行為適應不良方面得分最低[6-8];父母積極的教養方式對大學新生心理適應性有直接正效應，父母消極的教養方式與心理適應性有直接負效應;國內外研究發現，消極教養方式易導致孩子敏感多疑、焦慮等心理問題[9-10];父母教養方式和孩子家庭的快樂感顯著相關[11]。關于初中生這一主體，大多數研究主要集中在父母教養方式對學校適應、心理健康、人格特征、應對方式的影響上，并沒有聚焦到父母教養方式對心理適應的影響。由此可見，大學生和小學生父母教養方式和心理適應的問題已經被廣泛研究，但對于初中生的心理適應問題研究得還不夠。因此本研究選用初中生作為研究對象，探討父母教養方式與心理適應的關系。綜上，本研究假設，父母教養方式與心理適應之間顯著相關。

然而，盡管父母教養方式與心理適應的關系已經被驗證，但鮮有研究探討二者關系的內部機制。一般而言，解釋兩個變量的內部機制需要回答兩個問題：一是發生的路徑如何，即中介效應;二是發生的條件如何，即調節效應。本研究試圖從這兩個角度探討父母教養方式對心理適應的作用機制問題。

（二）同伴關系的中介作用

同伴是兒童發展的重要背景。在與同伴交往的過程中，兒童會獲得一系列的社會技能、社會行為、態度以及體驗等，這些進而影響兒童的適應結果[12]。同伴關系是同齡人間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。這種人際關系是平行的、平等的，不同于個體和家長或與年長個體間交往的垂直關系[13]，而社會學習理論認為孩子可能會將父母在教養當中所表現出來的行為方式應用于他們與同伴的互動過程中。因此，積極的教養方式有利于兒童同伴關系的發展，消極的教養方式不利于兒童同伴關系的發展[14]。

以往研究發現，同伴關系和心理適應之間存在一定聯系，波文娜的研究表明，中學生擁有正向的情感性交往越多，他們在各種環境和活動中的適應性越好。郝杰[15]的研究表明，同伴關系越好，心理適應能力就越好;劉俊生等[16]的研究表明，兒童的獨處偏好經由同伴采納來影響心理適應各指標的中介作用受年齡的調節。同伴關系的多個維度與心理適應的多個維度顯著相關，也就是說，同伴關系越好，心理適應性越好。因此，本研究假設，同伴關系在父母教養方式和心理適應之間起中介作用。

（三）感知校園氛圍的調節作用

根據馬格努森（Magnusson）和 斯塔廷（Stattin）的人—境交互作用理論[17]，心理發展受環境和個體因素的共同影響。因此，心理適應的影響因素除了父母教養方式、同伴關系之外，還應考慮環境因素。感知的校園氛圍是影響學生心理適應的環境因素[18]，學生在校園里感知到的氛圍對學生的身心發展產生直接的影響，與青少年的心理適應密切相關，并具有一定的長程性[19]。階段環境匹配理論指出，積極的校園氛圍對于學生的成長至關重要[20]，而消極的校園氛圍中學生容易結交不良同伴，形成不良的同伴關系[19]。研究顯示，中學生感知的校園氛圍對其學校適應有較大的影響，在文獻回顧的基礎上，本研究擬引入感知校園氛圍，考察其在“父母教養方式→心理適應”關系間的調節效應。

鑒于環境因素和個體因素在個體心理發展中的復雜作用，本研究假設，校園氛圍在父母教養方式影響心理適應的過程中起調節作用。

二、方法與對象

（一）被試

采用方便取樣法從某一中學抽取1486名學生，剔除無效數據324份，保留有效數據1162份，其中，男生557人，女生605人;初一年級441人（男16.8%，女21.2%），初二年級435人（男18.3%，女19.1%），初三年級286人（男12.8%，女11.8%）。

（二）工具

1.簡式父母教養方式問卷（S·EMBU）

蔣獎、許燕于2010年修訂的簡式父母教養方式問卷（S·EMBU） 。該量表由21個項目構成，共分為“過度保護”“拒絕”“情感溫暖”三個維度，父親教養方式和母親教養方式兩個分量表題目一致各21個項目[21]。本研究中情感溫暖維度用以評定父母積極教養方式（α系數為 0. 947） ，拒絕、過度保護兩維度用以評定消極父母教養方式（α系數為 0. 858） ，總量表的 Cronbach α系數為 0. 863。

2.青少年心理適應性量表

由陳會昌編制并使用，共20道題，包括4個分量表：身體與體育競賽適應、陌生情境、學習情境適應、考試焦慮情境適應和群體活動適應。5點計分（“非常符合”到“完全不符合”），單號題采用正向計分，雙號題采用反向計分，量表分數越高表示心理適應情況越好[22]。本研究中該量表的α系數為0.734。

3.特拉華校園氛圍量表

特拉華校園氛圍量表中文版是由美國特拉華州大學的George Bear 博士和楊春燕博士于2007年共同編制的。本研究采用的是其2012年的修訂版。量表的適測范圍為6～12年級學生，共包括36個條目，8個維度，分別為師生關系、同學關系、尊重多樣性、學生學校活動的參與度、期望的清晰度、規則的公平度、校園安全和校園內欺負行為。總分越高，表明校園氛圍的狀況越好[23]，本研究中該量表的Cronbach α系數為0.959。

4.同伴關系問卷

此問卷采用鄒泓同伴關系量表的修訂版，共有30個項目，分為兩個維度，即同伴接受分量表（1至20題）和同伴恐懼自卑分量表（21至30題）。其中同伴接受分量表除1、3、7、11、17項目外其余項目要反向計分，分量表總分越高表明同伴接受度越高，同伴關系越好。同伴恐懼自卑分量表項目都采用正向計分，分量表總分越高表明在同伴交往過程中，恐懼感和自卑感越高，自我感覺越差[24]。該問卷的內部一致性系數Cronbach ɑ為0.952，有較好的信度。

三、結果

（一）共同方法偏差檢驗

采用哈曼（Harman）單因子檢驗進行共同方法偏差檢驗[25]。結果顯示，共有24個因子的特征根大于1，且第一個因子解釋的變異量只有20.547%，低于臨界值40%，因此，本研究不存在嚴重的共同方法偏差。

（二）各變量之間的相關

將父母教養方式、心理適應、校園氛圍和同伴關系進行相關分析，結果見表1。各變量之間的相關均達到顯著水平，心理適應和感知校園氛圍均與積極父母教養方式呈正相關，心理適應和同伴關系與消極父母教養方式呈負相關。

（三）同伴關系的中介效應分析

采用海耶斯（Hayes）[26]開發的PROCESS PROCEDURE FOR SPSS軟件對同伴關系的中介效應進行分析，結果顯示（見表2、圖1、圖2），基于5000個Bootststrap樣本導出的中介效應模型顯著，在積極父母教養方式下，中介效應的置信區間為（0.09，0.14）不包含0，在消極父母教養方式下，置信區間為（0.01，0.06），不包含0，說明同伴關系在父母教養方式和心理適應之間中介效應顯著。

（四）感知校園氛圍的調節效應分析

為檢驗感知校園氛圍在父母教養方式與心理適應之間是否存在著調節效應。本研究采用層次回歸分析的方法進行檢驗。結果表明（見表3），積極父母教養方式對心理適應無顯著影響（B=-0.021，SE=0.031，t=-0.695，p>0.05），感知校園氛圍對心理適應有顯著正向影響（B=0.152，SE=0.031，t=4.927，p<0.001），積極父母教養方式與感知校園氛圍的乘積項對心理適應有顯著負向影響（B=-0.077，SE=0.024，t=-3.136，p<0.01），因此感知校園氛圍在積極父母教養方式和心理適應之間起調節效應。由于?R?=0.008，因此，感知校園氛圍對積極父母教養方式與心理適應之間的調節效應量為0.8%。而在消極父母教養方式下，感知校園氛圍的預測作用不顯著，且消極父母教養方式與感知校園氛圍的交互項的預測作用均不顯著，表明感知校園氛圍在消極父母教養方式和心理適應之間無調節作用（見表4）。

為了進一步分析感知校園氛圍在積極父母教養方式和心理適應之間的調節效應，按調節變量取值的負一個標準差、0、正一個標準差來劃分感知校園氛圍低、感知校園氛圍中和感知校園氛圍高，進行簡單斜率分析，并繪制調節效應圖（見圖3）。

簡單斜率檢驗發現，當個體感知校園氛圍不好時，積極父母教養方式對心理適應的影響不顯著（B=-0.008，SE=0.0371，t=-0.21，p>0.05）;當個體感知校園氛圍一般時，積極父母教養方式對心理適應的影響顯著（B=-0.0897，SE=0.0302，t=-2.97，p<0.05）;當個體感知校園氛圍較好時，積極父母教養方式對心理適應的影響顯著（B=-0.1715，SE=0.0423，t=-4.05，p<0.01）。因此，隨著調節變量的取值從低到高，感知校園氛圍對心理適應的影響逐漸增大。

四、 討論

本研究揭示了父母教養方式影響初中生心理適應的機制，即初中生父母教養方式與青少年的心理適應顯著相關，且回歸分析表明，同伴關系在父母教養方式與心理適應之間起到中介作用。感知校園氛圍在積極父母教養方式與心理適應之間起調節作用。對改善父母教養方式，增強心理適應的實踐工作有一定的參考價值。

該中介可以從以下角度進行解釋。一方面，從社會控制的理論出發，驗證了田菲菲和田錄梅[27]提出的“間接效應模型”：強調一種關系情境通過另一種關系情境間接影響個體的發展，并強調親子關系的基礎作用，認為親子關系是朋友關系建立和發展的基礎，通過朋友關系間接影響青少年的發展。具體到本研究，一方面，初中生處于青春期，性格叛逆，與父母的溝通逐漸減少，但朋友關系在青少年的生活中日益重要，他們觀點和行動上的一致，是他們之間心理接近的重要條件，因此，同伴關系對于發展他們的各種心理水平和情緒的穩定性是非常重要的。父母情感溫暖可以正向預測個體的同伴關系，分析其原因可能是父母采取情感溫暖的教養方式可以讓子女感受來自父母在情感上的支持、理解、關心和愛，孩子會在與他人互動的時候表現出更多的友善行為，這有利于他們建立良好的同伴關系[28]。另一方面，同伴互動在發展中扮演多種重要角色， 一個兒童的同伴關系質量會影響后期心理適應結果[29]。初中生此時分辨是非能力較差，心理承受能力較弱，若交往的同伴是積極向上的，則有利于心理適應，若不慎交友，則不利于心理適應，甚至可能導致違法犯罪。在認知上，具有高友誼質量的青少年因與朋友有良好的互動，會獲得更高質量的心理和情感支持，因此他們更容易認為自己有價值，最終對自己的評價更正面;在情感上，良好的同伴關系可以起到穩定青少年情緒的作用，促使其產生更多的積極情緒[30]。這些都是有利于心理適應的重要因素。因此，本研究提示青少年的家長、學校管理者及教育工作者必須重視父母教養方式在增強青少年心理適應中的作用，可以通過改變消極的父母教養方式來促進其心理適應。并且，可以通過培養良好的同伴關系來促進心理適應。

感知校園氛圍對積極父母教養方式與心理適應之間的直接效應起調節作用。感知的校園氛圍水平越高，其積極父母教養方式對心理適應的影響越顯著。在我國，大多數初中生住校，大部分時間都是在學校里度過，所以對校園氛圍的感知至關重要。校園氛圍感知在消極父母教養方式與心理適應之間調節作用不顯著，其原因可能是：消極的父母教養方式導致了應對效能的降低，在面對各種陌生情境、困難時不能及時有效地應對，從而心理適應性降低[9]，而且初中生此時剛剛離開家庭這一環境，消極的父母教養方式對其影響一直持續到初中，感知的校園氛圍與之相比，對心理適應的影響較小，所以不對其產生調節作用。此外，本研究中感知校園氛圍不對同伴關系中介作用起調節，說明了同伴關系的重要性，無論感知校園氛圍的好壞，心理適應都會受到同伴關系的影響。這可能是因為：其一，個體進入青春期以后，友誼朋友對其起到至關重要的作用，因此同伴關系十分重要。其二，初中生長時間在學校里，這使得青少年大多數時間和同伴待在一起，因此，即使長時間在校，感知校園氛圍對青少年的發展具有重要性，但同伴關系對青少年的影響會更直接、更大，即同伴關系對心理適應的影響大于感知的校園氛圍，因此感知的校園氛圍不足以影響同伴關系對心理適應的重要作用。當然，對于這一解釋，尚需要未來更多研究的支持。因此，家長在實踐工作中要及時了解孩子對校園氛圍的看法，若孩子感知的校園氛圍水平較低，則家長需要將更多精力放到改善教養方式，促進其同伴關系，從而促進其心理適應能力。

五、研究局限與展望

本研究存在以下局限，在今后的研究中有待改進。首先，本研究的測量結果全部來自問卷或量表，在今后的研究中，可采取多種方法進行測量，如聯合訪談法，更加深入地了解初中生的父母教養方式與心理適應之間的內部機制。其次，本研究通過橫斷研究設計探討了父母教養方式和心理適應之間的關系問題，雖能在某種程度上揭示二者存在的靜態聯系，但難以確定變量間的因果關系，因而在今后的研究中應通過追蹤研究或實驗研究進一步驗證本文結論。

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（作者單位：山東中醫藥大學，濟南，2530000）

編輯/衛 虹 終校/張國憲