“文體互動”教學策略在高中英語讀后續寫中的應用策略探究

摘 要：隨著課程改革不斷深入，高中英語教學中學生讀寫能力培養的受重視程度不斷提升，讀后續寫也成了十分重要的教學形式。加強“文體互動”教學，對高中英語讀后續寫具有重要意義。同時，通過教學實踐活動，“文體互動”教學策略也可以在高中英語讀后續寫中得到具體應用。然而，高中英語讀后續寫狀況并不理想，學生群體的讀后續寫能力也并未得到有效培養。文章將具體分析“文體互動”教學策略在高中英語讀后續寫中的應用現狀，并提出更為有效的應用策略。

關鍵詞：“文體互動”;高中英語;讀后續寫

一、 引言

得益于系列創新教學法的應用，高中英語教學創新性較之以往有了一定程度提升，在教學理念越發成熟的大背景下，教師也越發看重學生專項能力的培養。“文體互動”教學代表了更為新穎的教學理念，“文體互動”教學策略也可以在高中英語讀后續寫中得到有效應用。但無論是具體應用，還是應用價值的發揮都不簡單，相應難點性因素影響與制約下，實際應用狀況較差也是不爭的事實。鑒于此，探尋出其更好在讀后續寫中應用的策略十分必要和重要。

二、 “文體互動”教學策略在高中英語讀后續寫中的應用概述

“文體互動”教學策略在高中英語讀后續寫中的應用具有重要意義，這也是很多教師圍繞這一教學策略進行讀后續寫相關教學嘗試的直接原因。一方面，“文體互動”教學策略的應用能夠幫助學生在閱讀中更好地把握文章的中心思想，其對于閱讀教學地位的提升也有很大幫助。另一方面，相應教學策略的應用能夠為讀后續寫教學創新提供有效幫助與支持，相應教學的創新性、有效性提升也有助于學生讀寫能力的更好培養。無論是從教師“教”，還是從學生“學”的角度看，“文體互動”教學策略都應當在讀后續寫教學中得到有效應用。但也要看到，讀后續寫教學本身具有一定難度，部分教師進行的“文體互動”教學策略應用狀況也并不理想。對于高中英語教師而言，其也需要對“文體互動”教學策略的應用進行更多思考。

三、 “文體互動”教學策略在高中英語讀后續寫中的應用現狀

（一）學生難以精準把握文章風格

“文體互動”教學策略應用的情形下，部分學生難以精準地把握文章風格，這也導致讀后續寫教學狀況相對較差，讀后續寫的教學成效也無法較好體現出來。“文體互動”教學策略應用中，部分教師依然將教學重點放在了如何幫助學生更好掌握課文漢語含義的角度，語法知識的講解也占據了很多教學時間。“文體互動”本身強調學生對文章內涵、深意的理解，但教師在課文的講解中并未進行文章風格的深入分析，這也使得“文體互動”教學策略的應用成了一種相對簡單、機械性的應用。學生無法精準地把握文章風格與主要立意，單純從“英譯漢”的角度進行課文閱讀和續寫時，其讀寫能力也無法得到較好培養、提升。加之固化的課堂教學環境下，部分學生在課文閱讀上的興趣相對較低，對課文的理解也會帶有一定局限性。

（二）學生讀后續寫技巧掌握狀況較差

可以對高中生英語讀后續寫狀況產生影響的因素十分眾多，其中，讀后續寫技巧掌握與運用狀況的影響最為明顯。部分教師在“文體互動”教學策略應用的進程中忽略了讀后續寫技巧的講解，即便學生的讀后續寫積極性得到了較好調動，但一些讀寫基礎較差的學生，其很難在課文讀后續寫中有較好表現。相當長一段時間里，應試教育理念是高中英語教學中的指導性理念，教師的“教”與學生的“學”都十分關注學生英語學習成績的提升。雖然課堂教學中教師會基于“文體互動”教學策略的應用講解一些閱讀、寫作相關技巧，但讀后續寫技巧的講解狀況相對較差，學生對于讀后續寫技巧掌握得不充分，運用得不理想時，其在讀后續寫中自然會十分吃力。教師想要基于“文體互動”教學策略應用來培養學生的讀后續寫能力也會變得更為困難。

（三）英語讀后續寫思維培養受重視程度不足

高中英語教學中，部分教師應用了“文體互動”教學策略進行讀后續寫相應教學，但學生的讀后續寫思維培養狀況并不理想。讀后續寫能力的培養中，相應技巧的掌握，以及相應思維的培養均十分重要。與相應技巧的掌握與應用能力培養相比，讀后續寫思維的培養難度更大。通過與部分學生進行讀后續寫上的交流可以發現，大多數學生認為英語知識學習中沒有必要對課文進行讀后續寫，也有相當大一部分學生表示其讀后續寫思維十分薄弱，在讀后續寫中往往會顯得“無從下手”。英語讀后續寫與一般意義上的英語閱讀、寫作教學并不相同，傳統的英語寫作思維也很難套用到英語讀后續寫之中。在“文體互動”教學策略應用下，教師一旦忽略了學生讀后續寫思維的針對性培養，學生的讀后續寫積極性與實際能力都會存在很大的差異，讀后續寫教學的有效性也無法較好提升。

（四）英語讀后續寫指導缺乏針對性

“文體互動”教學策略應用下，高中英語讀后續寫中的指導往往缺乏針對性。因此，教師在教學中進行的指導往往會流于形式，這也導致“文體互動”教學策略的應用價值無法較好體現出來。課堂教學中進行的課文講解，在“文體互動”基礎上進行讀后續寫相關指導通常是基于“一對多”的教學形式，但學生的英語讀寫興趣、讀寫能力基礎等都存在很大差異，這種差異客觀存在要求教師基于“文體互動”教學策略應用進行更有針對性的讀后續寫指導。一旦讀后續寫的指導缺乏針對性，抑或是指導的頻率處于較低水平，學生在讀后續寫中的困境很難突破，大多數學生也不愿意參與到教師組織的讀后續寫教學活動之中。因此，缺乏針對性的讀后續寫指導也嚴重弱化了“文體互動”教學策略實際應用的價值。

四、 “文體互動”教學策略在高中英語讀后續寫中應用的具體策略

（一）創設閱讀情境引導學生精準把握文章風格

“文體互動”教學策略在高中英語讀后續寫中的應用并不簡單，從學生讀后續寫能力培養這一目標達成的角度看，教師可以聯系文章創設相應的閱讀教學情境，通過關聯性更好地閱讀教學情境創設、應用，使得學生能夠更好地在閱讀中進行“文體互動”，更為精準地把握文章風格。例如，在“Amazing people”一文的閱讀中，教師可以結合探險家Howard Carter的成長經歷及其最令人驚奇的發現，借助多媒體教學設備的應用，展示相應圖片，播放相應視頻與音樂，創設探險、獵奇相關的閱讀情境，讓學生能夠在富有特色的教學情境中更好把握課文的基本風格和立意。學生較好地把握了人物傳記式的課文風格后，教師所創設的讀后續寫任務在理解上能夠更為簡單，學生精準地把握了文章風格后，其也可以更為輕松地進行讀后續寫。

（二）應用微課詳細講解讀后續寫技巧

“文體互動”教學策略在高中英語讀后續寫中的應用要關注于讀后續寫技巧的講解，借助微課詳細的解讀讀后續寫技巧，幫助學生更好地掌握、應用讀寫后續技巧也十分重要。例如，在“Understanding each other”一課中，教師可以創設“Li Lin”與“Zhang Qing”兩人繼續對話的情境，讓學生在角色扮演的情境下進行對話嘗試，并進行相應的讀后續寫嘗試。這一進程中，教師要觀察學生的讀后續寫表現，并聯系課文的風格，以及續寫中的一些技巧等制作微課視頻，對讀后續寫的切入點如何明確，讀后續寫中聯系前文內容進行續寫的技巧予以精細化講解。微課教學法本身是一種創新教學法，常態化的借助微課解讀讀后續寫技巧，并聯系所創設的任務對學生相應技巧的運用能力予以培養后，學生的讀后續寫能力也能得到更為有效的培養。

（三）聯系文體解讀培養學生讀后續寫思維

“文體互動”教學策略應用的視角下，教師可以聯系文體解讀這種形式培養學生的讀后續寫思維，借此對學生的讀后續寫能力予以有效培養。例如，在“the universal language”一課中，教師可以聯系介紹性文體，書信文體知識解讀課文內容，并圍繞著“The Forbidden City”介紹創設相應的續寫任務，讓學生能夠聯系一些經典文化景點、景觀等進行續寫介紹，從而對學生的英語敘述性短文續寫思維、能力予以培養。“文體互動”教學策略應用的視角下，教師也可以在網絡上搜集，或制作具體的讀后續寫范文，聯系范文的寫作思路的解讀對學生讀后續寫思維予以培養，這也是學生讀后續寫能力培養的重要途徑。

（四）分層教學基礎上進行針對性續寫指導

分層教學法是現階段十分有效的創新教學法，“文體互動”教學策略應用下，教師可以在分層教學基礎上對學生進行針對性的讀后續寫指導。例如，在“law and order”一課中，教師可以創設讀后續寫任務，以及讀后感想的寫作任務，通過創設梯度性更強的任務，讓讀后續寫思維、能力上存在差異的學生能夠具有不同的“文體互動”體驗。在學生基于相應任務進行寫作時，教師需要深入到學生群體中進行觀察，觀察學生讀后續寫上的表現，并結合不同學生的不同表現，在寫作上存在的具體不足提供針對性指導，確保“文體互動”策略的應用能夠為不同學生的讀后續寫能力培養提供足夠支持。

五、 結語

高中英語教師要給予讀后續寫更多關注，并積極進行讀后續寫相關嘗試，切實圍繞著“文體互動”教學策略的應用，進行高質量的讀后續寫教學引導。值得注意的是，學生讀后續寫能力的培養本身需要一定時間周期，“文體互動”教學策略也相對抽象。這要求教師將讀后續寫教學活動的開展作為常態化的教學工作堅持下去，同時也要定期進行相應教學狀況的審視、分析，發現并彌補相應不足的同時，積累更為豐富的教學經驗，為后續的讀后續寫教學優化提供更多參考。

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作者簡介：

茅輝，江蘇省張家港市，江蘇省張家港市樂余高級中學。