共建共享視角下片區幼兒園課程資源庫構建的策略研究

湯俊毅 李綠誼

【摘要】幼兒園課程資源是幼兒學習成長的重要內容，是幼兒自主活動、深度學習、健康成長的重要支撐。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱“綱要”）中簡明扼要地提出：“要綜合利用幼兒園、家庭和社區多方面的教育資源，為幼兒創造良好的發展環境。” 兩者都沒有對“資源”進行界定以及使用指引。各園自行其道，缺乏科學規范的引導，導致目前在幼兒園課程資源建設方面存在以下問題：資源內容設計不實用;資源建設采集形式化;資源管理運用不規范;資源適用對象片面化等問題。我園作為片區的優異示范園，除了硬件設備的逐步替換更新，在軟件即幼兒園課程的研究方面也邁出了探索的步伐。意在以己之力融匯片區集體智慧成果，使其形成適合于本片區幼兒園持續發展所需要的“資源庫”。以此“幼兒園課程資源庫”為“心臟”，為片區各園的課程建設輸送源源不斷的“新鮮血液”。

【關鍵詞】共建共享;幼兒園課程資源庫;資源庫構建策略

一、相關概念識別

（一）共建共享

2010年國務院發布的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》指出：“必須堅持因地制宜，從實際出發，以多種形式努力擴大學前教育資源。”而綜合多方研究表明，教育資源的共建共享正是對其最有力的回應之一。

本研究以“共建共享”為基點，希望能更大限度聚合片區各園多方面的努力來擴大資源并物盡其能。“共建”與“共享”二者相互依存，缺一不可，即共建作為物質基礎，共享作為精神基礎。共建是共享的義務前提，共享是共建的權利保證。

（二）幼兒園課程資源庫

不同于中小學學科課程的劃分與定義，幼兒園課程至今仍未獲得一個公認的概念意義。而課程作為教育內容所無法回避的問題，在《幼兒園教育指導綱要》中也只是簡單地將其劃分為健康、語言、科學、社會、藝術等五個領域。這就為幼兒園課程的實踐與探索指明了方向，同時也增添了考驗。

本文通過比較多方面的相關研究，傾向于將“幼兒園課程資源庫”定義為幼兒園儲備的適用于幼兒獲得多樣化經驗的各種資源的整合，即支持教師開展教育工作的各種資源，包括幼兒資源、園本資源、家庭資源、社區資源、本土特色資源等等，并對其進行科學規范的管理與使用。

二、幼兒園課程資源庫的特點

（一）實用性

在本研究深入開展前，我們通過發放問卷以及隨機個別采訪各園教師發現，在現有的課程資源建設中，存在相當多的“形式化主義”，即相當多人力物力的課程資源被束之高閣、無人問津。這使得大多數教師對課程資源的建設與采集工作怨聲載道，同時教師的積極性也逐漸被磨滅。

本研究在課題開展中，尤其注重“人本管理”，重視各教師的使用感受及情緒需求。因此，我們將“實用性”放置第一位，即經過大范圍摘取可用資源再通過層層篩選后，最后將具有實用意義，能夠切實使用的資源留下并載入資源庫。

（二）普適性

通過翻閱以往的研究發現，目前相當多關于“幼兒園課程資源”的研究停留在本園本班級的一個建設及使用研究上，較少考慮資源的“普適性”及“大眾化”，使其適用范圍有限，同行無法有效借鑒。“普適性”即在自身受益的基礎上進行共享，鄰近甚至相似的同行都能選取進行個性化調整與使用。

我園作為片區的優質示范園，在硬件設備以及各種軟件資源尤其是師資方面存在較大的差異。在資源的“普適性”方面研究打破以往以本園為主的研究界限，更多了解、拓展其它姐妹園以及各園的課程資源，在各園的困境基礎上進行實地考察與追蹤。在采集各園所提交的困境與方案基礎上進行多園合作深入研討，力求將資源普適化。

（三）時代性

眾所周知，我國學前教育事業的起步與發展較晚。到了20世紀30年代，我國有了“南陳北張”兩大學前“領頭羊”后，學前教育得到初步的重視及緩慢發展。直到1996年，我國正式頒布關于學前教育的第一份文件——《幼兒園工作規程》到2010年的《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》再到2012年頒布以來目前在學前界必備“法典”——《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱“指南”）。一路的文件以及精神指引表明：時代在進步，社會在發展，我們對學前教育的認知與研究絕不能閉門造車，止步不前。

本研究響應學前教育一系列的文件精神指引，在《指南》《綱要》精神指引下，更深入地融匯《廣東省一日生活指引》具體要求，與各園定期開展研討會，以求跟緊專業發展潮流以及社區實際發展情況，更好地利用已有的資源來進行研究和發展。

（四）持續性（更新性）

本研究所進行的幼兒園課程資源庫的采集與建立絕非一蹴而就的事情，也非“從一而終”的套用與固化。而是在緊跟專業時代發展潮流以及各園實際發展需求的基礎上，類似于“心臟”功能的一個活力十足的“資源泵”。將“新鮮血液”——資源輸送到有需求的各園當中，同時注重新陳代謝，不定時更新替換陳舊落后、不適用的內容，使資源庫真正“實用”“好用”以及“活用”。

三、片區幼兒園課程資源庫構建策略

（一）科學引領發展，專家在線助力

首先，在研究開展前課題組通過編制調查問卷以及個別采訪調查，尋求研究的實際癥結以求“對癥下藥”。調查內容包括：各園課程資源庫構建現狀、參與本課題核心成員的課程資源采集和使用情況。以實際的“問題”科學帶動課題研究“發展”。

其次是課題核心組成員的學習。在專家介入下，進行“基于問題”的互動式學習，這些“問題”來源于中心組成員在課程研究中的困惑和不足。然后，各子課題組根據本組的研究領域及小組成員的需求，定期邀請專家開展理論和實踐相結合的指導和培訓，使各子課題組的課題研究扎實推進。

（二）良園示范輻射，實地考察研討

我園作為片區的優質示范園，在師資以及教育資源等方面都占據相當大的優勢。本研究中，我們化“優勢”為“有力”。不僅是不定時地根據各合作園子課題組成員需求進行指導培訓，并且進行實地的深入考察。根據各園實際發展狀況以及現有資源，指導其更好地整合及利用課程資源。

伊始，我們發揮自身的示范輻射力量，通過“以點帶面”的方式，鼓勵各園借鑒吸納成功的經驗，進而推動各園課程資源庫建設，促進片區幼兒園教研工作的發展。此外，我們同時開展“師徒結對”以及“藍青工程”，充分發揮本園各骨干精英教師的示范引領作用，努力挖掘新教師以及年輕教師更多更深的發展潛能，從而使本園課題組成員不斷夯實其專業基礎知識，同時增強自身的實際操作應用能力，進一步不斷提升本園的課題組主部力量，與各園同在發展軌跡上。

（三）合作共建共享，各園攜手同行

為了提高本課題研究成果即片區幼兒園課程資源庫的普適性及實用性，我園與參與研究的各姐妹園共同承擔研究任務，通過定期展示和交流研討發現各自的亮點與不足，取長補短、優勢互補、資源共享、合作推進特色課程資源研究。

在“共建”基礎上，將資源庫劃分為“健康、語言、科學、社會、藝術”五大板塊，并根據各園特色以及優勢點分配研究任務。在“共享”目標中，我們采用線上及線下結合的形式，保持密切的交流以及聯系，充分探討研究中出現的問題及取得的每一步成就。尤其是階段性的深入研討，各課題組會整合匯報階段研究成果及困境，進行實際的探討與實地的走訪調查，推動研究更科學地進行。

（四）規范整合使用，實時更新替換

本研究還采取“公轉+自轉”式的發展模式。“公轉”即各核心園在本課題負責人所在園的帶領下建立片區特色課程資源開發小組，以共同的研究任務為核心，緊緊圍繞研究目的開展課程資源共建活動。“自轉”即各核發園成員以本園的特色課程建設目標為核心，不斷汲取經驗推進課程資源建設。最后進行規范的整合，即把完善后的活動方案共享到課程資源庫中，共享經驗和智慧，推進合作和研究。

在使用過程中，我們同時滲透規范化管理，即“有借有還”“有學有思”。做好課程資源庫的使用登記與反饋，即采用某方面資源后反饋其使用感受及優化建議。力求資源的多樣化使用，進行實時地更新替換，提高其普適性與時代性。

四、結語

黨的十九大報告明確提出：“辦好人民滿意的教育”。學前教育是“人民滿意的教育”的開端，其“民眾滿意度”也是重中之重。而學前教育的質量與其課程資源的開發和利用息息相關。

本研究在借鑒前人研究基礎上，擴大幼兒園課程資源庫的適用對象，在共建共享的視角下與片區幼兒園通力合作，以形成一個適用于本地區幼兒園的課程資源庫，充分發揮片區內各大“領頭羊”園的模范帶動作用，加強其對本區教育資源以及師資較為薄弱的普通園的幫扶指導。在互動實踐中，不斷豐富片區幼兒園課程資源庫的內容，提升各個幼兒園的保教質量以提升本地區學前教育的整體質量。