讀書筆記在初中語文閱讀教學中的運用策略分析

摘 要：新形勢下的初中語文教育，需要關注是否有利于學生終身發(fā)展，需要關注是否能夠實現(xiàn)人格修養(yǎng)和關鍵能力的培育。也就是說，在字里行間的解讀中，滲透語言思維、語文文化、語文審美等元素，確保實際的初中語文教育教學朝著深入的方向發(fā)展。筆者結合自身初中語文閱讀教學經驗，提出將讀書筆記作為重要的教學策略，以實現(xiàn)學生閱讀素養(yǎng)的培育和鍛煉。

關鍵詞：讀書筆記;初中語文閱讀;閱讀教學

在語文閱讀的過程中，做讀書筆記，雖然不是什么新穎的閱讀教學策略，但是其在實際教育教學工作中的有效滲透，可以使得閱讀指導朝著更加有效的方向發(fā)展，有利于初中生閱讀能力的鍛煉，對于良好閱讀習慣的養(yǎng)成也有很大的效用。因此，作為初中語文教育工作者，需要積極主動地去探討如何將讀書筆記有效地滲透到初中語文閱讀教育教學中去。

一、 推崇批注式讀書筆記，提升閱讀預習效率

在初中語文閱讀教育教學的過程中，教師常常會給予學生一定的閱讀預習的時間，或者專門設定閱讀預習的任務，希望學生可以在閱讀方面有所了解，這樣可以為后續(xù)閱讀預習效率的提升奠定基礎。在此過程中為了增強預習自主性和參與性，可以鼓勵學生將批注式讀書筆記滲透其中，就是說在閱讀的過程中，在書中進行重點詞句、重點段落的勾畫，或者在實際文本的空白處進行批注，寫下自己的疑問或者體會，為后續(xù)的精細化閱讀奠定基礎。比如在部編版七年級上冊朱自清的《春》文本閱讀的時候，教師也設定了對應的預習任務，要求學生在課前對于文本進行疏通，確保對實際的文本有著初步的了解，為后續(xù)的閱讀教育教學奠定基礎。在“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”語句閱讀的時候，有學生在“盼望著，盼望著”下面加了橫線，并且在旁邊備注了“這是反復的寫作手法，在這樣的反復表述中可以展現(xiàn)出作者對于春天的期望”，很明顯這就是批注式讀書筆記，在閱讀文本的時候嘗試將自己的感受、自己對于作者寫法、對于作者情感、對于作者價值觀的看法備注出來，這就屬于重要閱讀體驗和積累，如果每一位學生都能夠在實際預習閱讀任務的過程中，以這樣的方式來進行文本的批注，就可以使得實際的預習朝著高質量的方向發(fā)展。之所以要進行這樣的批注式閱讀，是因為第一次閱讀文本的過程中，學生的思維與文本的思維是處于交互狀態(tài)的，在交互中很多問題或者想法是轉瞬即逝的，這些問題和想法如果可以以備注的方式出現(xiàn)在文本上，并且借助對應的符號呈現(xiàn)出來，就可以規(guī)避被遺忘的情況，這樣學生就可以在課堂上結合自己的備注，更好地與自己的同學或者老師實現(xiàn)交互，由此使得實際的閱讀教育教學質量朝著高質量的方向發(fā)展和進步。其實在此過程中還需要注意的是，每個學生批注的習慣是不一樣的，要尊重這種個性化的批注，確保學生形成自己的批注習慣，并且將對應的批注符號固定化，這樣可以有著比較強的識別度，這對于提升初中生的閱讀效率和質量而言，也是至關重要的一個細節(jié)。

二、 巧用提綱式讀書筆記，實現(xiàn)文本結構的梳理

在初中語文閱讀教育教學中，常常需要對文本的整體結構進行分析，可能是總分結構，可能是分總結構，還有可能是總分總結構，這是閱讀教育教學的基本環(huán)節(jié)，也是初中生比較容易忽視的環(huán)節(jié)。在此方面，提綱式讀書筆記可以很好地發(fā)揮其效能，可以使得初中生更快地實現(xiàn)文本結構的梳理，繼而進入到更加理想的文本閱讀格局和環(huán)境。以部編版八年級語文課程《葉圣陶先生二三事》文本閱讀為例，在精細化閱讀的過程中，師生關于文本材料中的諸多問題進行了疏通，比如葉圣陶先生有怎樣的特點？文章中講述了哪些關于葉圣陶先生的事情？很明顯這些都是內容理解的基本性問題，在這些內容梳理之后要求學生使用提綱式讀書筆記的方式，對于文章的結構進行劃分。接著學生開始圍繞著對應的事件來進行歸結，第一自然段，屬于總的段落，表達出對于葉圣陶先生去世的悲哀之情;第二自然段，關注點是先生品德的過人之處;第三到第六自然段，展現(xiàn)的是先生寬厚的特點;第七到第十自然段，展現(xiàn)的是嚴于律己的特點;第十一自然段，對于先生的成就進行歸結，思考其對于后人的影響。當然上述層次的劃分之前，很多學生選擇的是先把每個自然段的內容進行概述，然后思考不同自然段之間的關系，在此基礎上將文本材料劃分成為五個部分，這樣就可以迅速地掌握實際文本的結構，使得實際的文本閱讀理解進入到更加理想的狀態(tài)。因此在實際的初中語文閱讀教育教學中，需要引導學生使用這種提綱式的讀書筆記，來進行文本結構的整體梳理。其實，提綱式的讀書筆記也可以歸結到預習任務中去，就是鼓勵學生在初次閱讀之后，就可以對于各個自然段的內容進行概述，然后以繪制提綱的方式將其呈現(xiàn)出來，這樣可以引導學生迅速地熟悉文本的結構，在熟悉文本結構的基礎上，后續(xù)精細化的閱讀教學會朝著更加理想的方向發(fā)展和進步。

三、 巧用摘錄式讀書筆記，實現(xiàn)語用要素的積累

所謂摘錄式讀書筆記，就是閱讀者在實際閱讀的過程中，將自己認為精彩的有價值的句子或者片段作為重要的語用素材，以摘抄或者標注的方式來呈現(xiàn)，以便后續(xù)可以進行鑒賞或者仿寫。其實在初中語文教育教學中，教師經常鼓勵學生在看到優(yōu)秀語句或者表達的時候，要將其摘抄下來，尤其在課外閱讀的時候，并且針對實際摘抄的語句或者段落要進行鑒賞或者誦讀，確?？梢圆粩嘞?，這樣可以使得初中生自身的語用要素積累朝著更加夯實的方向發(fā)展和進步。比如某學生在課外閱讀的過程中看到這樣的語句“靠近光，追隨光，成為光，散發(fā)光”，然后將其摘抄到自己的摘抄本子上，并且在腦海中構思這樣的語句可以使用到怎樣的語用環(huán)境中去，學生發(fā)現(xiàn)在作文的時候，如果牽涉到積極向上的相關話題，比如逆境中的成長等，就可以巧妙地將這樣的話語滲透進去，當然可以直接使用，也可以加入自己的一些話語來進行詮釋，這樣就可以使得自己的文章朝著更加有深度的方向發(fā)展和進步。很明顯，該學生有著比較強的語用意識，在看到精美語句的時候除了做好摘抄之外，還想著應該如何將其使用到實際的作文中去，這種思維意識是值得推崇的。作為初中語文教育工作者，在實際閱讀教育教學中要鼓勵學生去進行摘錄，更加需要鼓勵學生將摘錄作為重要的語用素材，確保能夠將其使用到實際的語用環(huán)境中去，這樣才能夠使得學生語用素養(yǎng)朝著更加理想的方向發(fā)展和進步。為了切實發(fā)揮摘錄式讀書筆記在閱讀教育教學中的效能，教師會專門設定對應的讀書筆記展示活動，就是鼓勵學生將自己近期收集到的經典語句呈現(xiàn)出來，然后以課前講述和鑒賞的方式來進行，要求學生到講臺上去講述自己在哪里看到這段語句的，這段語句好處在哪里，自己打算如何使用這樣的語句，其他學生可以進入到共同探討的狀態(tài)，繼而使得更多的學生可以接觸到更加多的優(yōu)秀語句，繼而確保全班的語用素養(yǎng)朝著更加理想的方向發(fā)展和進步。

四、 運用心得式讀書筆記，增強學生情感體驗

一百個讀者，有一百個哈姆雷特，也就是說在閱讀同一篇文章的時候，不同的學生可能有不同的感受，這種感受是看到作者表達之后的情感共鳴，有時候多，有時候少，有時候錯綜復雜，有時候十分簡單，但是這些對于增強初中生的情感體驗而言，是至關重要的。因此，在實際的初中語文閱讀教育教學中，可以積極將心得式讀書筆記滲透進去，以確保學生的情感體驗朝著更加豐富的方向發(fā)展和進步，或者說這是學生情志教育的重要契機。比如在部編版九年級上冊《你是人間的四月天》現(xiàn)代詩歌閱讀的時候，教師就鼓勵學生在詩歌閱讀的過程中寫下自己的感受和心得，整個詩歌形式純熟，意象巧妙，手法多樣，情感真摯，角度多重，有著很強感官體驗。學生在享受這樣詩歌美文的過程中，首先在腦海中想到的是：對于林徽因而言，誰是她的人間四月天？此時學生就不由得對于實際創(chuàng)作背景進行探究，在一番探究之后，發(fā)現(xiàn)詩歌的虛擬性使得此方面的答案顯得比較模糊，因此，學生就可能給出不同的解答，寫下的感受就有很大的差異性，有的學生反饋的是：詩歌中的人間四月天是指徐志摩;有的學生反饋的是：詩歌中的人間四月天是指自己出生的孩子。也就是說，要么是一首現(xiàn)代愛情詩歌，要么是一首表達母愛的親情詩歌，學生會將自己的觀點進行更加多的拓展，此時讀書筆記就會朝著更加豐富的方向發(fā)展。為了確保這種心得式讀書筆記朝著更加深入的方向發(fā)展，教師還專門設定了對應的讀書筆記寫作任務，要求學生對于詩歌的主題思想和情感線索進行鑒賞，撰寫一篇心得。教師之所以設計這樣的讀書筆記的任務，就是希望學生在這樣的讀書筆記的過程中，進入到詩歌鑒賞的狀態(tài)，而這對于提升閱讀活動的深度和廣度而言，是很有必要的。需要意識到的是，心得式的讀書筆記，有著很強的個性化特點，教師在此環(huán)節(jié)需要秉持開放的心態(tài)，不要習慣性的以標準答案的思維去進行引導，鼓勵學生有著個性化的解讀，這對于初中生語文閱讀素養(yǎng)的全面提升而言，是很有價值的。另外，還需要注意的是，相比較其他類型的讀書筆記，這種讀書筆記更加有利于學生情志教育工作的開展，在此過程中，初中語文教師需要發(fā)揮好自身引導和組織的身份，采取有效的方式方法來驅動，由此確保實際的心得體會成為學生情感教育教學的重要契機。

五、 結語

綜上所述，初中語文閱讀教育教學的過程中，可以充分發(fā)揮讀書筆記的效能，當然，不同的讀書筆記其在實際閱讀教育教學中的效能是不一樣的，此時就需要初中語文教師在研判學生閱讀學情的基礎上，選擇更加理想的讀書筆記模式，繼而確保讀書筆記在閱讀質量提升、閱讀效率提升中的效能得以發(fā)揮。

參考文獻：

[1]趙蓮.培養(yǎng)閱讀習慣——創(chuàng)新初中語文閱讀課教學模式探析[J].西南農業(yè)大學學報：社會科學版，2013，11（4）：187-188.

[2]央金.淺談如何有效指導學生寫讀書筆記[J].讀與寫：教育教學刊，2014，11（6）：199.

[3]李讓.提高初中語文閱讀能力的有效方法之探討[J].讀與寫：教育教學刊，2015，12（6）：91.

[4]李尊釗，杜甲芝.新課標下如何指導學生寫好讀書筆記——“臨沂市初中大語文教育”經驗總結之一[J].赤子：上中旬，2015（18）：193-194.

[5]高青芝.五步做讀書筆記語文教學法探討[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2014，27（8）：106-107+111.

[6]李麗卿.淺談初中教學如何培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣[J].學周刊，2017（21）：72-73.

作者簡介：

王露，江蘇省徐州市，徐州市第三十四中學。