音樂(lè)課堂打擊樂(lè)器促進(jìn)智力障礙兒童發(fā)展的方法研究

摘 要：音樂(lè)是一種不需要語(yǔ)言就可以詮釋其內(nèi)涵的存在，它可以慰藉心靈、美化行為、陶冶情操。音樂(lè)課作為小學(xué)階段一門(mén)不可或缺的必修課，它的重要性日漸顯現(xiàn)，它的應(yīng)用性也愈發(fā)廣泛。音樂(lè)對(duì)兒童的發(fā)展起著重要的作用，它能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)音樂(lè)的理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造力。而音樂(lè)又離不開(kāi)打擊樂(lè)器，德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫認(rèn)為：“打擊樂(lè)器是最為人類(lèi)所掌握的樂(lè)器種類(lèi)之一，也是現(xiàn)代社會(huì)中兒童最容易掌握的樂(lè)器。”由于打擊樂(lè)器的演奏主要使用肌肉的動(dòng)作，因此就算是智力障礙兒童也可以掌握演奏方法。從全納教育的角度出發(fā)，每個(gè)兒童都有其獨(dú)特的特性、愛(ài)好、興趣和學(xué)習(xí)需求，因此我們?cè)陉P(guān)注整體的同時(shí)也要關(guān)注隨班就讀學(xué)生的發(fā)展。開(kāi)展節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)對(duì)智力障礙兒童的發(fā)展也有著顯著的作用，可以促進(jìn)兒童的節(jié)奏感、注意力、創(chuàng)造力、自信心等。指導(dǎo)隨班就讀智力障礙學(xué)生進(jìn)行打擊樂(lè)器演奏練習(xí)，我相信是一個(gè)值得探索、研究并完善的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：打擊樂(lè)器;智力障礙兒童;節(jié)奏感;自信心

智力障礙是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是藥物可以治愈的。在國(guó)際上，全納教育的研究與實(shí)踐已成為一種教育改革與發(fā)展的熱潮。許多國(guó)家在研究全納教育的過(guò)程中，逐步的構(gòu)建理論和形成流派。而我國(guó)也正在進(jìn)行素質(zhì)教育和課程教學(xué)的改革，“隨班就讀”的開(kāi)展已有十幾年的時(shí)間，雖然“隨班就讀”的教育形式還不是全納教育思想的全部，但是“隨班就讀”卻為全納教育打下了良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

我校是江蘇省隨班就讀實(shí)驗(yàn)學(xué)校及南京市融合教育示范學(xué)校，收納了一些特殊孩子，其中有的學(xué)生屬于智力障礙，有的屬于自閉等。我校又是一所保障房區(qū)小學(xué)，學(xué)生的課外拓展少、音樂(lè)素養(yǎng)普遍較低，學(xué)生對(duì)樂(lè)器的認(rèn)識(shí)、了解和演奏都少之又少，所以在每節(jié)音樂(lè)課的教學(xué)內(nèi)容中穿插一些器樂(lè)演奏是非常必要的。打擊樂(lè)器屬于簡(jiǎn)單易學(xué)、方便攜帶、適合課堂教學(xué)、見(jiàn)效顯著的樂(lè)器，有些打擊樂(lè)器不僅僅能產(chǎn)生節(jié)奏，還能作出旋律與合聲的效果，音樂(lè)課堂中常見(jiàn)的打擊樂(lè)器有：鼓、三角鐵、雙響筒、木琴等。全納教育提倡普通學(xué)校要給有特殊需求的學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，容納所有的學(xué)生，隨班就讀學(xué)生相對(duì)于普通學(xué)生理解慢、接受慢，因此無(wú)法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求引導(dǎo)學(xué)生投入到打擊樂(lè)器練習(xí)中，通過(guò)打擊樂(lè)器練習(xí)不僅讓學(xué)生參與到課堂，而且對(duì)學(xué)生起到根本性的幫助。

在我所執(zhí)教的班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平大概分為三類(lèi)，一類(lèi)是音樂(lè)小能手，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)力和領(lǐng)悟力都很強(qiáng)，學(xué)起來(lái)得心應(yīng)手;另一類(lèi)是音樂(lè)小助手，這些學(xué)生在老師的講解下，能夠做到積極配合，用認(rèn)真練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)到的內(nèi)容;還有一類(lèi)就是我們的“小樂(lè)手”，他們的眼神中充滿(mǎn)了迷茫，可能是先天因素的影響，也可能是后天性因素的傷害，讓他們不同于一般的孩子。對(duì)于不同水平的學(xué)生，演奏的內(nèi)容設(shè)計(jì)是不同的，演奏的要求也不一樣。對(duì)“小樂(lè)手”我更重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。在音樂(lè)課上，讓他們從最基礎(chǔ)的節(jié)奏練習(xí)開(kāi)始——慢慢接觸不同的打擊樂(lè)器——選擇最適合自己的打擊樂(lè)器，當(dāng)其他學(xué)生已經(jīng)可以熟練掌握節(jié)奏、熟悉各類(lèi)打擊樂(lè)器的演奏方式以及可以自主創(chuàng)編節(jié)奏進(jìn)行演奏時(shí)，他們可以自己練習(xí)或者與他人配合練習(xí)，因此他們也能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不再覺(jué)得畏懼。

一、 巧用小鼓，培養(yǎng)節(jié)奏感

音樂(lè)活動(dòng)可以從“游戲”入手，將僵硬的課堂變得生動(dòng)有趣，教師通過(guò)律動(dòng)的方式訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，如：學(xué)生圍坐在地上，交替拍左右手，教師敲擊打小鼓，引導(dǎo)孩子模仿教師的節(jié)奏，隨著鼓點(diǎn)節(jié)奏的加快，孩子們的手越拍越快、越拍越響，停下時(shí)，孩子們笑得前仰后翻，七嘴八舌地說(shuō)著各自的感受。孩子們?cè)凇胺趴v”的玩樂(lè)中得到極大的滿(mǎn)足感。

通過(guò)游戲的導(dǎo)入，我向孩子們介紹了小鼓。小鼓是打擊樂(lè)器中鼓類(lèi)樂(lè)器的一種，類(lèi)似大鼓，但體積小得多，屬于雙面膜鳴樂(lè)器，無(wú)固定音高，但發(fā)音頻率高于大鼓。音色清晰、明快，并伴有沙沙的聲音，別具特色。演奏方式分為單奏、雙奏和滾奏三種，其中滾奏法最具小鼓特色，雙錘極迅速地交替敲擊鼓面，發(fā)出顆粒清晰的音響，各種處理效果（如輕重、緩急的區(qū)別）可以表達(dá)出不同的音樂(lè)情緒。介紹完之后我向?qū)W生演示了小鼓的演奏方式，其中小鼓單奏的演奏方式較簡(jiǎn)單，非常容易讓兒童掌握。因此，巧用小鼓來(lái)培養(yǎng)他們的節(jié)奏感，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

小鼓單奏練習(xí)主要分為敲擊練習(xí)和節(jié)奏練習(xí)，對(duì)于智力障礙兒童，他們可以完成單一的敲擊動(dòng)作，但節(jié)奏無(wú)法控制。教師引導(dǎo)學(xué)生共同幫忙，鼓勵(lì)“小樂(lè)手”并幫助其減少畏懼、膽怯的心理。在節(jié)奏的訓(xùn)練中，師生手把手地教“小樂(lè)手”感受拍點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何用鼓棒敲擊正確的節(jié)奏，雖然教了許多遍也沒(méi)有達(dá)成目標(biāo)，但是我們都沒(méi)有放棄，沒(méi)有氣餒。教育是公平的，我把每一個(gè)孩子都視為我教學(xué)的主要對(duì)象，教育的核心就是鼓勵(lì)師生之間的互相幫助，互相勉勵(lì)。

雖然練習(xí)的過(guò)程困難重重、問(wèn)題多多，潛移默化中他們腦海里有了節(jié)奏的概念，也慢慢地在控制自己的節(jié)奏。通過(guò)兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，小能手可以正確完整的敲擊節(jié)奏并指導(dǎo)薄弱學(xué)生，小助手有部分節(jié)奏卡點(diǎn)稍有不準(zhǔn)確，需要老師做手勢(shì)提示，而“小樂(lè)手”會(huì)習(xí)慣性地邊點(diǎn)頭邊敲奏，或者身體也不自覺(jué)跟著晃動(dòng)，雖然離教學(xué)目標(biāo)尚有距離，但過(guò)程中既培養(yǎng)了他們的節(jié)奏感，也增強(qiáng)他們頭、手及身體的協(xié)調(diào)性。

二、 巧用三角鐵，培養(yǎng)注意力

三角鐵，是一種古老的打擊樂(lè)器，是用細(xì)鋼條彎制成的一種小型打擊樂(lè)器。演奏時(shí)用一根金屬棒敲擊，發(fā)音清脆悅耳、穿透力強(qiáng)，適宜做較簡(jiǎn)單的節(jié)奏敲擊，也可以將金屬棒置于三角鐵環(huán)內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)奏出“滾奏”效果，還可以敲擊三角鐵不同部位，如單敲、雙敲、三敲及滾奏等。在課堂教學(xué)中，我向?qū)W生示范了幾種三角鐵的演奏方式，然后鼓勵(lì)學(xué)生選擇一種自己喜歡的演奏方式進(jìn)行練習(xí)。經(jīng)過(guò)練習(xí)，小能手可以熟練地掌握多種三角鐵的演奏，小助手能夠掌握1～2種演奏方式，而“小樂(lè)手”通常選擇單敲的演奏方式，這就已經(jīng)是非常棒的開(kāi)始了。

然后，我加入了小鼓的演奏，在每小節(jié)中設(shè)計(jì)密集的節(jié)奏，用小鼓敲擊，而三角鐵的節(jié)奏是恒拍，每小節(jié)敲一次，兩者配合演奏相輔相成。三角鐵的演奏起到穩(wěn)定速度的作用，每小節(jié)一次的敲擊雖然簡(jiǎn)單，但是音的長(zhǎng)短及時(shí)值需要學(xué)生嚴(yán)格把控，需要集中注意力，邊聽(tīng)著鼓聲同時(shí)也要關(guān)注自己敲擊的時(shí)機(jī)。教師帶領(lǐng)“小樂(lè)手”進(jìn)行三角鐵演奏，小能手和小助手進(jìn)行小鼓演奏。雖然“小樂(lè)手”的節(jié)奏不穩(wěn)，節(jié)拍忽快忽慢，但是小能手和小助手可以遷就。在一次次的練習(xí)中，控制、調(diào)整演奏的方式和節(jié)奏的快慢，奏出所需要的正確節(jié)奏的同時(shí)，“小樂(lè)手”的注意力在逐步增強(qiáng)，并越做越好。

三、 巧用雙響筒，培養(yǎng)創(chuàng)造力

雙響筒是竹制或木制的圓筒形打擊樂(lè)器。圓筒中間細(xì)，兩頭粗。中間細(xì)的部分實(shí)心，開(kāi)一圓孔，可以插入一根小棍，演奏時(shí)手持小棍，也可直接拿住中間實(shí)心部位，另一手持小木棍敲擊空心筒身部位發(fā)聲。雙響筒聲音清脆、結(jié)實(shí)，筒身兩側(cè)分別開(kāi)兩條細(xì)口，由于兩側(cè)開(kāi)口的長(zhǎng)短不同，演奏出的音高也不同。我將雙響筒兩邊發(fā)出的不同聲音稱(chēng)為“嘀”和“嗒”，練習(xí)時(shí)教師先用雙響筒左右敲擊演奏，邊用“嘀嗒”念節(jié)奏，邊念邊敲;然后讓學(xué)生練習(xí)用雙響筒一小節(jié)敲擊兩次，老師念節(jié)奏提示;再將節(jié)奏改為“嘀嘀嗒”或“嘀嗒嘀”，通過(guò)這樣反復(fù)的練習(xí)，不僅讓學(xué)生了解雙響筒左右筒發(fā)出的不同音高，也學(xué)會(huì)了雙響筒正確的演奏方法。

在音樂(lè)的發(fā)展中，樂(lè)器伴奏始終是煥發(fā)歌曲異彩不可或缺的手段之一，不同題材的歌曲帶有各自的節(jié)奏特點(diǎn)，通過(guò)打擊樂(lè)器的強(qiáng)化，可以使歌曲更加生動(dòng)、鮮明。在音樂(lè)課上，我嘗試選擇不同風(fēng)格的歌曲，如：歡快活潑的《嘀哩嘀哩》、優(yōu)美舒緩的《來(lái)和我劃船》，思考如何使用雙響筒分別進(jìn)行伴奏，應(yīng)該使用怎樣的節(jié)奏型，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作、自主創(chuàng)編，正確的地方給予鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的地方及時(shí)糾正。師生共同引導(dǎo)“小樂(lè)手”加入他喜歡的節(jié)奏型為歌曲添彩，在大家的努力配合下，共同完成歌曲的伴奏。

四、 合奏練習(xí)，多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自信心

柯達(dá)伊先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只為某個(gè)人演奏的音樂(lè)不是真正的音樂(lè)，兩人合奏會(huì)更加動(dòng)聽(tīng)，而如果許多人共同演奏，那就成了一曲宏偉的音樂(lè)作品，就產(chǎn)生了偉大的音樂(lè)。”合奏作為高層次的樂(lè)器表演形式，對(duì)每個(gè)人心靈互動(dòng)和默契程度有著較高的要求，同時(shí)對(duì)每個(gè)聲部的正確性和整齊度也有著較高的要求。教學(xué)中，我挑選了一首樂(lè)曲《頑皮的小鬧鐘》，并分別編寫(xiě)了三種不同難度的聲部，并將伴奏分為小鼓組、三角鐵組、雙響筒組，請(qǐng)同學(xué)們選擇自己得心應(yīng)手的樂(lè)器，為樂(lè)曲進(jìn)行伴奏。在練習(xí)中，小能手和小助手可以獨(dú)立完成，教師則引導(dǎo)“小樂(lè)手”選擇較簡(jiǎn)單的節(jié)奏進(jìn)行訓(xùn)練，并安排一位小能手在旁協(xié)助。演奏中，“小樂(lè)手”從磕磕絆絆到慢慢融入，師生相互協(xié)作鼓勵(lì)，提升學(xué)生的集體配合觀念，才能更好地進(jìn)行演奏。

演奏結(jié)束，孩子們很期待我的總結(jié)，我認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行多元性評(píng)價(jià)。多元性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況多方面的評(píng)價(jià)，不只把重心放在學(xué)習(xí)結(jié)果上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們的“小樂(lè)手”相比于普通學(xué)生而言需要教師傾入更多的耐心、細(xì)心，所以教師在他們身上需要花費(fèi)更多的精力。通過(guò)一段時(shí)間的觀察可以發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中“小樂(lè)手”是不斷地發(fā)生變化的，是什么帶來(lái)這些影響呢？這就是打擊樂(lè)器練習(xí)中多元評(píng)價(jià)帶給他們的自信，老師的鼓勵(lì)，同伴的幫助，大家的掌聲，以及自己可以完整演奏一首樂(lè)曲，體驗(yàn)了音樂(lè)的快樂(lè)等。

在全納教育的教育理念下，在融合教育的大氛圍下，隨班就讀學(xué)校逐漸興起，更多的特殊兒童在普通學(xué)校與普通孩子一起接受教育，這就要求我們教師有更強(qiáng)的教育知識(shí)理論，采用更多更適宜的教學(xué)手段，幫助特殊兒童與普通兒童一起進(jìn)步。

隨著教育的進(jìn)步與發(fā)展，更多的“小樂(lè)手”將存在于更多的班級(jí)，更多的課堂中，無(wú)論是班主任還是任課教師都應(yīng)該及時(shí)的關(guān)注他們，給予他們更多的關(guān)愛(ài)。我想我的音樂(lè)課堂不再僅僅是課堂，而是更多孩子暢游音樂(lè)海洋的樂(lè)園，更是“小樂(lè)手”恢復(fù)健康路途中的避風(fēng)港！

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作者簡(jiǎn)介：

丁子桐，江蘇省南京市，南京市丁家莊小學(xué)。