初中歷史普適課堂的旨趣與建構

摘 要 在統編教材視域下，通過設區市的區域教研行動，建構以單元及相應課時的教學內容與教育價值、普適的學習形態與個性化的路徑選擇、學習過程及階段結果的外顯與評價為基本要素，以目標的精準性、范式的適切性、教學評的一致性和結構的最優化為標準的普適課堂，有利于回應并突破當下初中歷史教育教學與評價面臨的突出問題，引領市域初中歷史教育教學回歸歷史教育的本原，照應歷史教育的本真，全面落實立德樹人根本任務。

關鍵詞 歷史教育，普適課堂，市域教研

中圖分類號 G63 文獻標識碼 A 文章編號 0457-6241（2021）01-0064-08

課程教材是學校教育教學的基本依據，是解決“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”這一根本問題的重要載體，直接關系到黨的教育方針能否真正落實、教育目標能否真正實現。為此，教育部2012年啟動了統一編寫義務教育道德與法治、語文、歷史教材的工作，歷時5年，2017年全部完成。按照3科教材3年實現全覆蓋的要求，從2017年秋季學期開始，全國所有地區小學一年級和初中一年級使用統編教材，2018年覆蓋小學初中一、二年級，2019年所有年級全部使用統編教材。

在統編教材視域下，相關研究與成果日益豐碩。但這些研究中，高中明顯多于初中，教學明顯多于教育，形式明顯大于實質，分數明顯重于育人;許多有價值的研究成果，或為研究而研究，或缺少必要降生條件，或缺乏應有普適性，還停留在紙上談兵階段。如何真正切實落細、落小、落實統編教材已經承載著的課程育人價值、功能和目標，依然是一線學校、教師專業焦慮的原點。這既給市域教研留足了空間，又提出了迫切的要求。

“君子務本，本立而道生。”在團隊近3年的文獻研究與梳理，幾乎覆蓋了初中歷史課程主要內容的市域教研實踐探索與反思基礎上，我們認為，基于《義務教育歷史課程標準》（下文簡稱《課標》），依據統編教材，通過照應歷史教育本真，回歸初中歷史課程固有特性，彰顯其獨特的育人功能，務本、固本，建構普適課堂，有利于回應并突破當下初中歷史教育教學與評價面臨的突出問題，諸如：有歷史教學卻無歷史教育，或有歷史教育卻無歷史意識與歷史文化，不明白自身每一教學行為的價值取向，常常帶有盲目性;把教師講解作為學生學習的唯一途徑，僅僅告訴學生什么是正確的，很少關注學生是怎么思考的，暴露學生學習中存在的問題不夠，解決更少;很少正視學生間差異，或只限于學業成績上，除布置大量練習和補課之外，缺少其他辦法，等等。有助于推進初中歷史國家課程的地方化、校本化實施，在建構、評價普適課堂的實踐與思考中，引領廣大初中歷史教師認清時代要求、獲得專業發展、成就職業擔當，進而成就學生，傳承中華優秀傳統文化，落實立德樹人根本任務。

本文將從三個維度闡釋初中歷史普適課堂項目研究的初衷、內涵及市域實施路徑，借以反思、交流、改進教研行動，實現其價值的最優化。

一、教育原點與本真

歷史教育學是歷史科學的一部分，專門研究學校和社會中歷史意識和歷史文化現象。其中，歷史意識是涵蓋了個體對于歷史的所有理性和情感上的精神活動總和;歷史文化則被定義為社會中能作為歷史意識的表現被觀察到的所有現象的總和。兩者共同構成了歷史教育學的學科基礎。以此為基礎，歷史教育的主要目標，就是建立一種能夠以歷史的視角思考當今世界方向的能力和技巧，那么此時這個適當的方向必須包括同時代的“歷史、記憶和遺產的世界”。①于是，引導教育對象掌握最重要的質量標準——一方面是作為一門學科的歷史專業學科標準，另一方面是作為一般的社會價值觀的道德標準——并獨立地把它應用于分析、解釋并批判地評價他們周圍的歷史文化現象，是歷史教育的本真和價值所在。

初中歷史教育是引導初中生“在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，傳承人類文明的優秀傳統，了解和認識人類社會的發展歷程，更好地認識當代中國和當今世界”。②這事實上回答了“初中生為什么要學歷史（初中歷史教師為什么要教歷史）”“初中生怎樣學歷史（初中歷史教師怎樣教歷史）”——理應成為歷史教育開始前必須回答，卻往往被無視或曲解的問題;突出了“人類社會的發展歷程”所固有的重要歷史參考價值，而非僅僅作為比一般知識更能吸引初中生的歷史情境和裝飾，且主要用于死記硬背;強調了以生為本和質量標準的重要性，而非僅僅將初中生作為受眾和質量標準考量的對象;詮釋了歷史教育本真和原點，認可了亟須澄清的通俗歷史偏好的客觀存在和負面影響，而非僅僅將初中生作為一張白紙，自以為是地繪制出教育者的理解與想象。對初中生全面發展和終身發展有著重要的意義。

統編教材則為初中歷史教育提供了極其重要的資源和原點。它包括教科書、教學圖冊和教師教學用書等。其中，教科書體現了基礎教育課程教材改革的總體思路和理念，貫徹了“德育為先、全面發展、能力為重、以人為本、與時俱進”的原則，按照《課標》對歷史課程的設計思路和規定的教學內容范圍，展現了中國歷史的源遠流長和延綿不斷，論述了中國古代各個時期的社會發展與成就;展現了中國人民為求得民族獨立、國家富強所進行的艱苦探索和中國從傳統走向現代的艱難歷程，充分論述了中國共產黨在民主革命時期的重要作用;展現了新中國成立以來在政治建設、經濟建設、國防和軍隊建設、科學技術、祖國統一大業、各民族共同繁榮發展、對外交往等各方面取得的巨大成就，以及綜合國力的大幅增強和人民生活水平的顯著提高，充分論述了中國共產黨在建設和改革開放事業中的決定作用。同時，以人類文明的發展為基本脈絡和線索，展現了人類社會在追求進步與文明的道路上所付出的艱辛努力與取得的巨大成就，論述了人類文明的多元性特點以及近代特別是20世紀以后不同制度、文明之間的矛盾斗爭與客觀依存。從歷史發展演進和初中生學習、認識歷史的角度出發，既堅持正確的思想導向和價值判斷，充分發掘、敘述歷史教學內容中與社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化等教育理念有密切關聯的史事，堅持論從史出、史論結合的原則，對歷史問題做出實事求是的評述，凸顯出初中歷史課程在愛國主義教育、革命傳統教育、國家主權意識教育、法治教育、國際理解教育等方面的獨特教育功能;又充分考慮到初中生的心理特征和認知水平，以歷史時序為“紅線”，穿起由一個個生動的歷史人物、歷史事件、歷史現象組成的珠子，文字敘述具體、生動，可讀性強，還設置了“導言”“相關史事”“材料研讀”“人物掃描”“知識拓展”“問題思考”“課后活動”等功能性欄目，或通過詩歌、故事、問題等引出正文內容，激發學生的學習興趣，或選取與教材主題相關的歷史事件，具體、生動地敘述有關史事，或選取原始史料，通過典型的、具體的史料，提出有啟發性的問題，以提高學生的閱讀理解能力、分析能力，或著重介紹重要歷史人物的言行事跡，使學生進一步了解所學的歷史人物，或進一步拓展學生的閱讀面，使學生了解更多的歷史知識，或設計形式活潑的思考題，提升學生對歷史的認識，化抽象、概念化為鮮活、靈動，有助于培養初中生的終身學習能力和發展創新性思維。

萬事已備，只待東風。初中歷史教育的美好愿景已經明確且有了可靠的載體。那么，如何基于《課標》，依據統編教材，實現市域初中歷史教育的殊途同歸與整體達成呢？

二、系統結構與流程

初中歷史普適課堂，上承國家課程，下啟校本化，在市域內為國家課程校本化實施提供一致性的教育教學標準、共性化的要素、普適性的路徑和多樣化的資源，冀以成為國家課程地方化實施的支持系統。它依據國務院辦公廳《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》、教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》等文件精神，瞄準初中歷史教育教學與評價的現狀與問題，強調學生的主體地位，回歸初中歷史課程的原點，更照應歷史教育的本真。

普適課堂的建構，始于統編教材的學（教），以在理解、認同基礎上傳承中華優秀傳統文化，充分發揮初中歷史課程固有育人功能和優秀傳統文化教育優勢為旨趣，促進市域內不同區、校，不同起點的初中生，以學校、課堂為主陣地，輔之以多樣化的歷史實踐活動，在歷史教師基于課程規定和教科書內容的教學過程中，以歷史學內容和學術規范為主體內容，初步開展歷史學專業學術訓練，①獲取中外歷史基本知識，習得并運用歷史學的基本方法、基本技能，提高歷史文化素質，進而了解、理解、認同歷史教育的質量標準，正確考查人類歷史的發展進程，增強對祖國和人類的責任感，逐步確立為中國特色社會主義事業、人類的和平與發展做貢獻的人生理想。由此，普適課堂的建構與評價過程，也成為由非生命載體的知識向生命載體的知識的轉化過程，有助于引領市域初中歷史教育教學與評價回歸歷史教育的本原，照應歷史教育的本真，進而實現社會的塑造功能和人的素養涵育功能的并軌行進與默契共鳴。②

單元及相應課時的教學內容與教育價值、普適的學習形態與個性化的路徑選擇、學習過程及階段結果的外顯與評價，是普適課堂的基本要素。“三性一優化”，即目標的精準性、范式的適切性和教學評的一致性，以及“三要素”結構的最優化，是普適課堂的重要標準。

其中，基于《課標》，依據統編教材，參照大單元教學的視野，結合課程具體內容的價值、類型與功能，精準地確定單元及相應課時的核心任務，是普適課堂建構與評價的關鍵環節。基于既定的單元及相應課時核心任務，依據特定起點的學情，確定課堂的類型與環境、教學內容的呈現順序與形式、教與學的主體地位與方式;以閱讀對話、建構想象、探究解釋為歷史學習（教學）的基本形態，以細節引入、問題激趣、任務引領為基本教學方式（學習支架），以“15335”為課堂時空分割的一般參照（“15”是指閱讀對話10分鐘+規范表達5分鐘;“33”是指建構想象3分鐘+差異交流3分鐘;“5”是指探究解釋或鞏固訓練5分鐘）;讓歷史學習真正發生，使學習過程及階段結果全面、適時地從表象化到具象化、物化的外顯，以豐富多彩的學科實踐活動為延展，是實現范式的適切性、教學評的一致性和“三要素”結構的最優化的基本路徑和保證，也是普適課堂建構與評價的主要任務（見圖1）。

我們以《世界歷史》九年級上冊第五單元為例，闡釋融合了“三要素”“三性一優化”的初中歷史普適課堂建構與評價的基本流程及具體操作步驟。

流程一：課標與教材解讀。

這是普適課堂建構與評價的起點，是決定著初中歷史教育的方向、落實精準性的關鍵環節。對于廣大一線教師而言，是不斷提高自己的史學素養與教育素養，在與《課標》、教材的對話中實現共鳴、達成一致的過程，極具難度和挑戰。其基本操作步驟有三：一是忠實于《課標》、統編教材，建構出單元、課時的史學結構與學習結構，領會其思想導向與價值取向，明晰其教育價值;二是聚焦單元、課時的教育價值，結合特定的學情條件，整合教材內容，確定單元、課時核心任務，規范表述單元與課時目標;三是依據既定目標，明確教材正文及相關輔助欄目達成課時核心任務中的功能、價值與用法。

其中，第一步驟中的“忠實于”，強調的是克服經驗主義、通俗歷史偏好的影響，完整地解讀、獲取《課標》和統編教材的旨趣與導向，且以大單元教學為基本框架，抓大放小，突出主旨、主干和主線。《課標》中相關本單元的課程內容有4條、教學活動建議2條、課程目標3條，統編教材中本單元包括4課（見表1）。

基于此，本單元的教育價值可以表述為：在了解手工工場和租地農場的產生基礎上，與原有的封君封臣制度、莊園制度比較，感受西歐經濟和社會的重要變化;在了解但丁、莎士比亞等代表人物及其作品基礎上，形成包含了特定時空、內涵等要素在內的文藝復興運動的概念，并由表及里地認識到運動的本質;在了解哥倫布“發現”美洲、麥哲倫船隊全球航行的基礎上，結合《新航路的開辟示意圖》等，形成探尋新航路的概念，通過與“舊航路”的比較，理解“新”的含義及影響;在了解“三角貿易”的基礎上，分析伴隨著新航路開辟而來的早期殖民擴張的本質與影響。進而綜合經濟社會、精神文化、資本原始積累等方面的發展變化，認識到14—17世紀歐洲歷史發展的總趨勢——走向近代。為整體上了解歐洲歷史發展的基本脈絡、理解歐洲文明夯實基礎。

本單元的學習結構可以直觀地表示為圖2。

由此，本單元的單元目標及課時核心任務、教科書正文及輔助欄目的選擇，可以表述如下（見表2）。

流程二：核心學習活動方案設計。

這是以教學內容為載體，面向存在一定個別差異的校情、學情、教情，體現適切性，落實公平性，保障教、學、評一致性，落實單元教育價值的核心環節。對一線教師而言，是發揮教師專業素養與專業發展水平、有效服務學生學習的過程。具體操作步驟有二：一是完成學情調研，從校本資源、縱向的學生先行經驗與橫向的相關課程內容等方面把握單元教學的校情、學情;二是聚焦核心任務，依據學習結構，確定起點、思維臺階與發展路徑，設置學習環節，優選細節，精準設問，形成核心任務學習單。

其中，第二步驟，強調學生的主體地位，既有普適的學習形態（閱讀對話、建構想象、探究解釋）、教學方式（細節引入、問題激趣、任務引領），更有因人、因課、因時、因地而異的課型、起點細節、順序形式、臺階數量、主體關系等方面的選擇性與個性化;突出課堂作為歷史學習的主陣地，既有普適的“15335”為一般參照的課堂時空分割，更有因人、因課、因時、因地而異的各環節時長、側重、范式與主體等方面的選擇性與個性化;注重學習過程與結果的適時、全面顯性化評價、反饋與補償，既有普適的表達方式（規范的時空方式表達且史論結合，即“何時何地何人何事+為何”;點答式與小組合作相結合）、反饋與補償方式（“對核心學習活動生成的預設+課堂觀察驗證+技術的精準支持”）與一般時間要求，更有因人、因課、因時、因地而異的多樣性表達方式、組合與時長選擇的選擇性與個性化。

據此，形成本單元3個課時各自的核心任務學習單如表3。

流程三：教學方案設計與反思。

這是普適課堂建構與評價的保障環節，關系到流程一、二能否落實于課堂且修成正果。對廣大一線教師而言，是實現由為教而教、為教而學到以學定教、為學而教的轉型過程。包括兩個步驟：一是根據既定學習方案，形成學習方案的執行方案;二是留白，用于課中記錄、課后補償與反思。考慮到本文的篇幅，本單元各課時的教學方案設計與反思不再贅述。值得注意的是，雖然本環節教學方案的必備欄目，如教學目標、教材分析、學情分析、教學重難點、教學過程、教學反思等，與一般意義上的教案類似，但明顯不同的是，其定位更強調學習方案的執行、補償方案與改進預設方案，而非僅僅是教師教學的實施方案;其基本內容更突出核心任務各環節間的銜接過渡，各環節內部的引入細節的選擇，學習活動生成的預設、發現與對策準備，更突出各環節內部細節呈現方式（教師講述為主或自主閱讀獲取為主）的選擇、學習活動支架的數量與時機選擇、學習活動生成的外顯（發現）方式選擇、學習活動中個別差異的發現等。

市域教研推進普適課堂的建設，需要一個普適的框架和路徑。

三、教研框架與路徑

2016年9月，南京市七年級學生開始使用統編教材。我們立足于江蘇省中小學教學研究室第9期重點課題“基于新課程文化觀的中學生歷史學科素養之研究”、第10期課題“基于2011年版課標的初中歷史史料教學策略的研究”的基礎，受益于江蘇省中小學教學研究室劉克明主任的指導，由課題核心組統領，借力于業已成型的市—區—校三級教研體系，依托4個市級項目組、40個區級項目組，正式啟動了普適課堂建構與評價研究（見圖3）。

3年來，課題組成員廣泛搜集、動態關注相關研究的文獻資料，通過“5131”教研行動方案，有序推進項目研究與實踐，取得了豐碩的階段研究成果。

簡而言之，“5131”方案以學年為時間單位，每學年開展5次核心組專題研討會，組織1場市級統編教材執教者培訓，舉辦3場項目現場推進會，推出1項市級項目競賽活動。

專題研討會，統籌項目研究，一般每兩個月一次。主要包括四類任務：一是理論指導，以研促行。梳理已有認知，分享理論學習成果，總結項目得失，吸納最新成果，明晰改進方向，完善推進計劃。二是典型示范，以行促改。精心研制、細化落實市級統編教材執教者培訓、項目現場推進會和市級項目競賽等項目研究與實踐活動，實現理論指導與實踐操作的高度契合，以點帶面，引領教學改進，帶動推陳出新。三是標準引領，對標找差。研制、改進和完善課堂教學評價標準、單元學業質量評價量表、《中考指導書》，推進市域課程評價體系的建立、健全，以精準的學業質量評價，促進普適課堂建構與評價要素、內涵及路徑的優化，形成可持續發展的良性循環，從而更好地激勵學生的學習，促進學生的學業進步和全面發展，以及改善教師的教學，提高教學質量。四是成果共享，舉一反三。研究、制定、推進《課程標準的教學解析和實施建議》七、八、九年級分冊的研發、編撰與使用指導等專項，配套統編教材，匯集項目研究成果，系統呈現清晰的普適課堂建構與評價的路徑示范、標準參照與資源樣本，并分享、輻射到每所初中校、每位歷史教師、每節歷史課堂。

市級統編教材執教者培訓，分別面向全市七、八、九年級全體歷史任課教師，采用主題報告、案例示范與實踐操作相結合的方式，引領、幫助廣大教師更新并運用歷史教育學專業理論，宏觀把握、整體理解統編教材的體例、特點和教學導向，特別是課堂教學、校本教研中研究、解讀、運用并落實統編教材教學導向的基本思路、抓手與方法;通過典型示范與同課異構，解構初中歷史普適課堂的內涵、要素與標準，演示、交流、內化針對不同起點學情的普適課堂建構與評價的基本操作路徑與方法;以市、區項目組為單位，創設新的普適課堂案例，提煉建構與評價的操作路徑，引領、帶動各初中校歷史教研組運用于校本教研與日常教學，并備戰現場推進會項目申報或市級項目競賽。

項目現場推進會，第一學期兩場，第二學期一場，按照既定研究進程，通過自主申報、綜合評選，確定現場展示的專題與主體，并列入市域教研大表。推進會以項目組為基本單位，聚焦初中歷史普適課堂的基本要素與標準，市、區、校聯動，各項目組或展示、或觀察分析，呈現、研討業已打造出的典型案例，以及市級競賽活動的優秀案例，借以驗證、詮釋、推廣普適課堂建構與評價的實踐路徑與操作標準，積累多樣化的適應不同起點學情的個性化學習資源。

市級項目競賽活動較豐富，包括南京市2016—2017學年度初中歷史優秀課堂教學案例評選（七年級）、南京市2017—2018學年新優質初中歷史優秀課大賽、南京市2018—2019學年初中歷史普適課堂優秀教學案例展示與評選（八、九年級）。競賽面向全市，指向現代化初中、素質教育培育初中、新優質初中3個層次，依托市域教研組織與運行機制，發揮市、區學科中心組、項目組成員的種子引領作用，帶動約120個教研組，覆蓋統編教材6大學習板塊，圍繞普適課堂的核心要素，對照建構與評價的基本路徑與標準，開展課堂教學案例建設、評選，并擇優錄入《課程標準的教學解析和實施建議》的相應分冊。

望影揣情，推進“5131”教研行動的過程，是市域教研組織與運行機制迭代與創新的過程，也是普適課堂建構與評價的過程。

我們借力于師培項目，不斷拓展教研渠道、創新教研方式，通過市級綜合教研、區際聯片教研、校本蹲點教研，提供操作抓手與參照，傳導了優良的教學效果與品質，詮釋了普適課堂的理念、框架與路徑，傳遞了行為改進的流程、規范與方法。隨著更為廣泛的初中歷史教師在項目組的引領下主動參與普適課堂的建構與評價實踐，實現了新課程理念的普遍認同，創生了大量普適課堂優秀教學案例。其中，在“一師一優課”評選中獲部優課11節、省優課40節，項目組成員還兩次受邀參加2016年、2019年中國教育學會歷史專業委員會年會，進行課堂教學展示，均得到葉小兵教授等與會專家、教研同仁和老師們的充分肯定和贊譽;以此為基礎編撰而成的《課程標準的教學解析和實施建議》叢書已陸續出版。在廣泛的實踐運用中，市域課堂教學評價標準、課程評價體系及其價值得到不斷的完善和彰顯。隨著個性化學習方案與資源的日益豐富、充實，本研究所追求的“普適”——“無所不在的一致”“處處皆然的恰當”的美好愿望正逐步得到實現。

小 結

教研工作是保障基礎教育質量的重要支撐。進入新時代，面對發展素質教育、全面提高基礎教育質量的新形勢新任務新要求，如何更好地服務學校教育教學、服務教師專業成長、服務學生全面發展、服務教育管理決策，更好地為構建德智體美勞全面培養的教育體系，發展素質教育，培養擔當民族復興大任的時代新人提供強有力的專業支撐，市域教研責任重大，使命光榮。唯有一如既往、不忘初心，克服尚存在著的諸如機構體系不完善、隊伍不健全、條件保障不到位等困難，砥礪奮進，方可不辱使命。

【作者簡介】王兵，南京市教學研究室初中歷史教研員，主要從事中學歷史教學、評價及研究。

【責任編輯：王雅貞】