讓初中化學課堂教學活起來

史金成

初中化學課堂教學應該怎樣實現內涵發展，我們的課堂將走向何處？

一、貼近生活

陶行知老先生的一句話印象深刻：生活即教育，教育即生活。教育的本意是面向生活的，所謂學習，就是學會生活，學會做人，離開了生活，學習就成了無源之水，無本之木?；瘜W作為與生活息息相關的一門自然科學，在曾經的某個時期完全脫離了生活，在要求成績的大環境下，教師和學生注重的是分數，知識被完全剝奪了所有的情感意識，孤零零的在記憶與運算中，重復著一遍又一遍。傳統教育觀念是：學習就是讀書，提高能力就是會解難題，對老師來說，教學就是把課本上的內容講給學生聽;對學生來說，讀書就是讀課本，能力的提高就是學會解難題。可以看出，傳統的教育把學生固定在書本世界里，把教育與人的生活世界分離開來。自從課堂教學改革以來，特別是人們開始研究課標，注重知識內涵的教育價值，越來越多的教師將生活與化學聯系起來，無論是在課堂的引入還是思維的深入、知識的學以致用上，都產生了很好的思路。從生活實際中引入課題，使學生通過化學學習，能夠初步解決一些與現代社會有關的實際問題，能從切身感受中體驗到化學與人類社會的密切關系，從而建立起正確的化學學習的價值觀。

二、理性探究

什么是理性？我認為化學課堂的理性既是一種理性精神，也是一種理性的方法和態度，就是勤于思考，獨立思考，追求真理，講究邏輯，重視實踐，敢于質疑，勇于變革。初中化學有一層面紗，知識內容零散。多多少年來，很多教師把化學當做文科來講授，學生把化學當做文科來背記。于是課堂越來越死，學生越來越板。化學的根是什么？科學素養和化學觀念。隨著新課標的實施，我們在課堂上更加注重微粒觀、變化觀、元素觀、定量分析等一些基本觀念的培養與建立。可喜的是老師們正在積極的挖掘本體知識所存在的教育價值，并注重了化學知識的化學化。在化學式的相關計算中，很多老師沒有簡簡單單就知識進行數學化的處理，而是發揮水分子的作用，通過一瓶水，一個水分子，進行宏觀與微觀的比較轉化。把宏觀水與微觀水分子對照，讓學生很自然的建立起一種化學計算的思維模式。

三、自發主動。

傳統的教學活動認為只要教師講得好，學生自然會學得好。因而整個教學過程中只有教師教的自由，而沒有學生學的自由，一切教學活動都是從教師主觀愿望出發，我講你聽，我寫你記，我問你答，我要你怎么學，你就得怎么學。教師牽著學生走，學生圍著教師轉，這種忽視學生主動性的學習現象還是比較普遍的。

現在我們的課堂，老師們都在突出學生活動的主線，講究探究，鼓勵學生大膽質疑。大大改變了以往以教師講解為主的傳統，教師帶著學生走向知識。讓學生發現問題，提出問題，進而探究問題，解決問題。授人以漁，讓學生受用終身。當然從學生發展出發的教學設計與組織的難度更大了，啟發式和探究式教學的組織更費力了，學生的主體性增強了，需要教師的培養引導和訓練，教師的主導性發揮得越好，學生的主體性增強的就越快，二者是互動的關系，也是因果的關系。

讓學生在課堂上自發自動其實也不是沒有可能，只要在課堂設計時，站在學生的角度去思考問題，設計環節、提出問題;只要在課堂設計時注重知識情景和學生興趣的調動;只要將學生當做自己最喜歡的伙伴，在課堂上齊心協力開啟知識的寶庫，我想所有的中學生都會去積極展示自我，學習自然有了主動性。

化學課堂中許多成功的經驗期待著交流分享，普遍的問題期待著解決的對策，化學課堂教學期待著新的突破和發展。