基于親情管理，提升教師歸屬感的策略

韋利曼

在學校管理中，借鑒和運用先進的管理理念，通過文化熏陶、活動體驗、專業成長，不斷提高教師的認同感、歸屬感，形成共同的價值追求和共同的愿望，才能夠增強學校的內部凝聚力和核心競爭力，辦好人民滿意的學校。

一、校園文化，讓教師在尊重中“被認同”

學校文化是一所學校的靈魂，學校文化建設為教師的專業發展提供文化底蘊和精神支撐，學校文化的傳承也離不開教師的專業成長。在學校文化的建設、創新上，教師的作用特別重要，教師的教學理念和教學行為，是對學校文化最好的演繹和詮釋。如：“樂學教育”中的“七彩校園”，它的主色調為橙色，輔助色調為黃、綠、青、藍、紫，橙色代表健康快樂，黃色代表和諧公平，綠色代表環保節能，青色代表安全平和，藍色代表務實寬容，紫色代表夢想激情。絢麗的“赤橙黃綠青藍紫”被賦予了七種深刻的象征寓意，令人賞心悅目。學校開展“綠色閱讀、社團活動、繩彩飛揚、數學文化節”等特色項目活動，讓教師行為個體受到了尊重，主觀能動性和創造力得到了極大的發揮，變“要你干”為“我要干”，真正意義賦予“七彩校園”豐富的文化內涵，積淀了它的文化底蘊。

二、人文關懷，培養教師對學校的信賴感

學校領導是學校大家庭的精神支柱，領導溫馨的話語，能使教師與領導真情相處，才真正走進教師的內心世界。如教師或學校獲得重大獎項時，及時給教師或集體給予鼓勵，在會議上表揚，發短信祝賀;教師的生日，在當天送賀卡，溫暖的祝福讓最平凡的教師知道依然被領導關懷、關注;分管領導在每位老師工作計劃總結、讀書筆記、教學反思上的針對性評語，讓每一位教師知道他的工作是多么的重要;教師生活遇到困難，領導伸出最有力的援助之手;學校利用休息時間、節假日時間，組織開展教職工運動會、球賽、拓展活動等，培養愉悅感;當平衡心態受到挑戰的時候，來自主管領導的誠懇地認同、慷慨地贊美和中肯指正，讓教師真切感受奮斗的方向……領導工作方式由英雄式、指揮式的人物轉變成教師工作的引導者、設計者和服務者，成為他們發展的后盾與支持者。增進了學校領導與教師之間德感情，促進了學校的發展。

三、民主決策，讓教師在推進中“愿意承擔”

制度為進一步貫徹執行集中制，強化領導班子建設，保證科學化、民主化，提高質量和水平，提升辦學水平，創建和諧校園，促進可持續發展。學校的民主決策的實質是什么？就是讓利益相關方參與決策，否則，說什么民主公正都是有缺陷的。如：崗位設置、績效工資、職稱評聘、評優評先等，這些與教師利益息息相關的事情，必須讓利益相關的教師參與決策，讓他們充分發表意見，讓他們參與制定方案。教師滿意了，矛盾就自然消除了。如果學校領導包辦，不讓利益相關方參與決策，即使自己認為非常公平，非常公正，教師還是會有意見。決策交給教師，矛盾交給教師，從教師中來，到教師中去，把自己完全放在為教師服務的地位上，這才是真正意義上的民主決策，教師才更加努力做好本職工作。

四、講座體驗，讓教師在活動體現價值

微講座主張的原則是從教師來，到教師中去。每個教師都有自己的知識、經驗、觀念，用教師身邊來言傳身教，應該更有說服力，教師也比較感興趣。如：教育理論、優秀教師具體案例和教育理念的滲透，身邊的榜樣具有可參照性，談論的話題又是現實中急需解決的問題，教師更容易接受;經驗談論類。每位教師都是微講座的主人，曬收獲、談困惑，共享優質資源，使教師人人參與，體現主人翁精神。又如：讀書沙龍類、教育子女類、養生健康類等主題，更親切、親近、開放、自然、包容，教師在相互了解與溝通中，使教師對學校的發展和個人的發展產生積極的情感體驗，促進教師樂教樂學，有助于鍛造一個充滿競爭力、激情四射的團隊，提升了學校的辦學品質。

五、合作共贏，凝聚團隊的團隊力量

在全員共識的基礎上，學校千方百計創造互助合作的舞臺。利用教師的團隊資源，發揮互補效應進行青年教師工程、讓同學科教研組、備課組老師進行各種擂臺賽……激蕩起所有教師的職業熱情。把團隊精神、團隊目標的概念，灌輸到每一個教師身上，使得他們凡事以團隊的利益、團隊的目標為第一考慮。這使得教師之間的感情融洽，關系和諧，在工作中，他們也就能相互支持、互相幫助，分工協作。學校通過創設“尊重、寬容、欣賞、合作”的合作氛圍，不僅有利于形成文明和諧的校園文化，而且會積極推進教師的專業發展。

六、多元發展，激發教師的內在潛力

學校確立多元化發展目標，為教師專業發展搭建成長的平臺，培養教師的成就感。通過依托各個教研組，以“三項工程”（即：青年教師工程、青藍工程、名師工作室工程）為主渠道，建立具有本校特色的梯級骨干教師培養，實現教師隊伍的合理規劃，搭建專業發展的三環道路（教學基本功、教學策略、教學思想），實現教師隊伍多梯度發展（合格、特色、風格），指引每位教師走向成功。再如學校組織優質課評比、課件評比、說課比賽、教學設計論文評比等教學評比活動，促進教師個人不斷在自我完善再生中實現教育人的成就感。學校只有注重培養教師的成就感，不斷滿足他們渴望尊重、希望成功的心理需求，用人文的東西去喚醒教師內在的激情和自覺追求，使每一位教師找到合適的價值定位，能夠激發教師歸屬感，讓教師將工作熱情長期維持在較高水平上。

教師對學校的歸屬感猶如一只看不見的手，形成一種內在的自律性因素，不僅能有效的規范和引導人的行為，幫助教師從更客觀的角度，從更高的視點理解學校的各項管理決策，提升教師對自身職業的滿意度，把學校的發展與自己的榮辱視為一體，同時能最大程度的激發廣大教師的內在潛力、主動性、創造性，以主人翁的精神對待學校的各項工作，視工作壓力為動力、化辛苦為成就，提升教師的職業幸福指數。