簡論記憶規(guī)律在英語教學中的應用

楊帆

人的大腦是記憶的寶庫，擁有超出我們想象的記憶能力，因此如何充分發(fā)揮大腦的記憶潛能，讓學生能準確記住有價值的知識是教育工作者們一直孜孜探尋的問題。研究表明，在教學實踐中，教師巧妙利用記憶規(guī)律組織教學將會有效促進學生對知識的記憶。

一、合理設計課件，深度加工知識

心理實驗證明：人最初感知印象的深淺關系到記憶的深度和牢固程度。最初印象深刻，記憶就快，也會記得牢。因此，在教學過程中必須精心設計教學預案，以獨到的方式呈現(xiàn)新知識、新詞匯、新句型，從而有助于吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，深化感知印象，使感覺記憶的信息因為主體的注意，而快速進入短時記憶。

第一，課件的設計要緊跟潮流，可以適當加入一些學生感興趣的內容。我們知道，情緒也會影響記憶，如果一份英語語法教學課件里全部都是深奧難懂的語法，難么學生必然對該堂課的內容產生畏懼心理，而識記者只有在感覺身體安全和情緒安定的情況下，才能將注意集中于識記對象。因此，在課件的開始不妨加入一些能引起學生注意的內容，在課堂正式開始前給學生營造一種愉悅、安定的氛圍。

第二，深度加工知識，對于一個重要知識點要講透且每次遇到該知識點都認真講評。研究表明，過度學習使保持的效果良好。學習量達到一般學習量的150%的過度學習，保持效果最佳。作為教師，首先自己要充分學習英語的各方面知識，然后要深入研究考試大綱，做到對每一個重要的知識點都明了于胸。在授課過程中，對于重要的知識點或者是易考知識點要比一般知識點花費更多的時間與精力，從各方面充分講透。這樣學生也能明顯感覺到該知識點的重要性，從而有意識地集中注意力，有效增強記憶。其次，這也是過度學習的方式，通過反復多次對同一知識點的學習，讓學生牢牢記住該知識點，達到良好的記憶效果。

二、精選記憶方法，優(yōu)化處理記憶材料

一個好的記憶方法有助于學生在最短的時間里盡可能地準確記憶知識點。而對記憶材料的處理，是決定記憶效率和效果的關鍵，記憶規(guī)律的運用、記憶方法的選擇，也集中于此。

第一，將記憶材料轉化為操作活動的對象。我們知道，對于一個全新的知識點的記憶只靠課堂上老師的講授往往是很難記憶與掌握的。我們需要將知識點通過抄寫、批語、做卡片等筆記形式記錄下來，再通過出聲朗讀的方式來記住有關材料，并且如此循環(huán)往復多次才能真正將知識點記憶。

第二，將記憶材料轉化為意義材料，賦予機械性材料以一定的意義。有意識記可以分為機械識記和意義識記。機械識記在日常生活中多指死記硬背。意義識記則是在理解材料的基礎上進行識記。與機械識記相比，意義識記更為迅速和持久。因此，教師在教學中應該要求學生以意義識記為主，機械識記為輔，引導學生將兩種記憶方法結合在一起使用。老師在上課的過程中可以要求學生有意識地記住某個知識點，然后再進行詳細地講解教學，將機械性材料轉化為意義材料，使得學習對該知識點有著更加深刻的記憶。教師也可引導學生采用諧音法、數(shù)字記運算法、聯(lián)想法等方法為機械性材料賦予意義，方便記憶。

第三，將記憶材料概括化、規(guī)律化、特征化。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線可知，遺忘的規(guī)律是隨著時間的遞增，遺忘量也在迅速地增長。同時，人的記憶潛力雖然很大，但畢竟時間和精力有限。教師在教學的過程中要有意識的對記憶材料進行提煉、抓住關鍵并有意識地為學生列出內容大綱。

三、適量的作業(yè)，科學的復習

常言道，好記性不如爛筆頭。學生在課堂上的記憶一般屬于短時記憶，而想要長時記憶并掌握知識點則需要課后作業(yè)與科學的復習來實現(xiàn)。

第一，教師根據(jù)教學內容布置適量的作業(yè)。學生在寫作業(yè)的過程中可以加深對知識點的記憶，有助于形成長時記憶。但作業(yè)一定要適量，若作業(yè)過多，學生則會產生壓迫感，為了完成作業(yè)而刻意加快速度而忽略了作業(yè)的質量與在寫作業(yè)過程中對知識點有意或無意的記憶，使得教學本意大打折扣。

第二，及時復習并合理分配復習時間，復習方法要多樣化且做到“五到”。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。學習后的不同時間里的保存量是不同的，在識記后的短時間內遺忘比較快，如果四至七天內不重復，記憶將會受到抑制，甚至完全消失。所以，教師要在教授完新內容的當天及時為學生進行復習，且復習時要做到眼到、耳到、口到、手到和心到。此外，如果復習方法單一，容易使人產生消極情緒和疲勞感，不利于學生記憶知識點。因此，教師要有意識地使復習方法多樣化，激起學生的學習興趣與積極性。