“雙減”政策下小學數學作業的優化與設計

麥月連

摘要：“雙減”政策對作業的設計與優化提出了新的要求，各學科教師既要重視作業量的設置，同時又要提高作業設計質量、豐富作業形式、改善作業內容。教師不僅減輕學生們的生理負擔，同時也讓學生們在完成作業的過程中產生學習樂趣，鞏固所學內容，獲得學習進步。因此，小學數學教師在設計作業時，應當結合“雙減”政策要求以及學科特點，合理設置作業內容與形式。本文探究“雙減”政策下，小學數學教師可采用的作業優化與設計策略，以實現高效教學。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學作業;優化;設計

前言：

在以往教學過程中，教師常常通過布置作業來檢驗學生學習成果、幫助學生鞏固所學知識。“雙減”政策下，教師要適當減少作業量的設計，同時更要提高作業設計質量，讓學生們在完成作業的過程中，得到更加豐富的收獲。小學數學教師在開展教學活動時，就應當結合政策要求，不斷優化作業設計內容。在開展實際教學活動時，小學數學教師可以結合以下三大策略，設計并優化家庭作業，讓作業助力學生學習進步。

一、設置趣味作業，激發學生興趣

在以往，小學數學教師常常會為學生們布置書面性作業，讓學生們通過題目練習來鞏固所學知識，獲得學習進步。這種作業形式雖然能夠檢驗學生的學習狀況，促進學生們對于知識的把握與理解，卻難以調動起學生的學習積極性，容易激起學生們的倦怠心理。因此，小學數學教師在設計家庭作業時，可以適當增強作業的趣味性，豐富作業內容與形式，從而激發學生的學習興趣，讓學生們積極主動地投入到作業完成之中。

例如，在帶領學生們學習《可能性》這一單元的數學知識時，教師就可以為學生們布置趣味作業，讓學生們不再認為作業是一種“負擔”，而將作業轉化為一種“樂趣”，消除對于作業的恐懼，樂于完成家庭作業。在開展實際教學活動時，小學數學教師可以這樣對學生們進行引導：“同學們，大家有沒有玩過‘骰子’呢？你知道‘骰子’有什么特點呢？它是什么形狀的、有幾個面、每個面分別有什么呢？”經過提問，學生們將會產生學習興趣，并積極回答教師的問題，為設計豐富的作業內容奠定基礎。緊接著，教師可以繼續對學生們進行引導：“我們今天的家庭作業就與‘骰子’有關，大家每人準備一個‘骰子’，或者用橡皮等工具制作一個特殊的‘骰子’。回到家，每位同學都連續拋出六十次‘骰子’，并記錄下每一次拋出的結果，并根據游戲的結果，結合本單元的教材內容找一找規律。”通過設置趣味性十足的作業，學生們將會熱情高漲地投入到作業完成之中，主動探究數學知識，獲得全面提升與發展。與此同時，學生的學習興趣也會得以激發，對數學學科學習產生熱情，有助于實現高效學習。

二、現實生活取材，幫助學生理解

數學知識往往就有一定的抽象性，學生們需要付出較大努力才能實現知識的理解與掌握，并將其與現實生活相聯系。在以往教學過程中，教師往往會通過“應用題”的設置，來建立起數學知識與現實生活之間的關聯，但所取得的教學成果并不顯著。在設計作業時，小學數學教師可以直接從現實生活之中進行取材，引導學生們在現實情境中感悟數學知識，從而實現對于知識的理解與掌握。

例如，在帶領學生們學習《位置》這一單元的知識時，教師就可以從現實生活中進行取材，優化作業內容與形式，實現高效教學。在以往，教師會讓學生們結合教材之中設置的情景，來開展知識學習、完成家庭作業。事實上，小學數學教師可以直接利用現實生活，從現實生活之中進行導入，實現更加靈活、有效的知識教學。比如，教師可以這樣對學生們布置作業：“你如何準確找到自己在班級中的座位呢？”這個時候，學生們往往會回答“我和XXX同學做同桌，我的左邊同學為XXX，右邊同學為XXX”。而教師則要結合學生的這一答案，引導學生與現實生活相關聯，投入到本節課的學習之中。比如，教師可以這樣來引導學生：“原來大家都這樣來確定自己的位置。如果你去了一個陌生的環境，這種方法是不是就行不通了呢？這個時候我們又應該怎樣確定自己的位置？大家利用課下時間，預習一下《位置》這一單元的知識，看看你還能不能利用其他方法，表示出自己在班級中的位置。”從生活中進行選材進行作業設計將有助于學生理解并把握數學知識，學生們也能夠將抽象的數學知識轉化為具體的生活現實，對其產生更加深刻的理解，不僅學會了知識，更掌握了數學知識的遷移與應用。

三、設計延伸作業，引導自主思考

“雙減”政策下，小學數學教師應當轉變以往的“填鴨式”方式，減少“講授法”授課方法的應用，充分發揮學生的主動性，讓學生們通過自主思考，真正成為學習的主人。在設計家庭作業時，小學數學教師也應當考慮到這一要求，為學生們設置延伸性作業，提高學生們的數學能力，同時引導學生們進行自主思考，培養學生的數學思維，從而實現家庭作業設計優化，促進學生全面發展與進步。

例如，在帶領學生們學習《數學廣角——植樹問題》這一單元的數學知識時，教師就可以為學生們設置延伸性家庭作業，讓學生們通過主動思考來解決問題，不斷提高數學能力。比如，教師可以這樣來為學生們安排作業：“同學們，在解決‘種樹’問題的時候，我們是不是要考慮‘兩端都種’、‘兩端都不種’以及‘只種一端’這三種情況呢？大家思考一下，有沒有另外一種情況，既‘兩段都種’，同時又不用在計算結果的基礎上‘加一’呢？”經過設置延伸性作業，學生們不僅要回顧課上所學知識，進一步鞏固上課內容，同時還要在此基礎上進行深度思考與自主探究，從而培養綜合能力。通過解決以上作業，學生們會發現“種樹問題”并不拘泥于“直線道路”，同時還存在“圓形道路”，從而有效預防學生思維僵化，啟發學生進行發散性思維，提高學生的綜合能力。

總結

“雙減”政策下，小學數學教師不但要優化作業內容，同時也要豐富作業完成形式。小學數學教師在利用家庭作業，鞏固學生理論知識掌握的同時，還要引導學生在完成作業的過程中，將數學知識進行實踐與應用，幫助學生消化吸收所學知識，實現對于知識的整體把握，并提高學生的核心素養，為開展高效授課奠定基礎。

參考文獻：

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