基于核心素養理念下的小學數學教學探究

王鳳榮

摘要：隨著新課程改革的不斷落實與發展，核心素養成為廣大教師群體所關注的教學內容。較小學數學而言，核心素養培育在極大程度上可以降低小學生對于數學知識學習的抵觸心理，使小學生能夠更輕松、更容易的理解掌握數學知識。當在當下時段，部分教師的工作重心大多放在理論知識教導上，忽略了小學生數學核心素養的培育，從而影響了小學生數學學習水平的快速提高。對此，教師應及時革新教學理念，在教學過程中不斷培養小學生的數學核心素養，使小學生掌握必要的數學知識與學習技能，進而促進小學生數學成績的穩步提高。

關鍵詞：小學生;數學知識;核心素養;教師

核心素養包含了小學生在小學階段最基本的各項技能，不僅可以降低小學生對于抽象數學知識的學習難度，還可以有效提高小學生的學習效率、學習質量。

一、小學數學核心素養組成

1.數學數感

數學數感是一種無形的思維能力，它主要作用于小學生對于各種數字、數學元素的敏感程度。培養小學生的數學數感有利于最大程度提升小學生對于數學知識學習的主動性，還有利于發掘小學生的數學潛力，從而在強大的數學數感作用下促進小學生課堂學習效率的提升。

2.運算能力

運算能力是小學生在小學階段務必要掌握的技能之一，是小學生將數學知識應用于生活當中最直接的體現。強化小學生的運算能力可以有效提高小學生對于數學題目解答的自信心與準確性，還可以為小學生奠定更為堅實的數學計算基礎。

3.空間觀念

空間觀念與數學數感相似皆是無形的思維能力，它可以是小學生與生俱來的也可以通過后天有意識的培養。空間觀念主要體現在小學生對于幾何圖形構圖、解析等方面，是小學生在腦海中進行圖形分析、組合的意識技巧。塑造小學生的空間觀念即可以提升小學生對于圖形題目的解答效率，還可以增強小學生的想象力，促進小學生的頭腦智力發育。

二、小學數學核心素養在學習中的作用分析

1.運用游戲教學，培養數學數感，增強數字敏感程度

數學知識的枯燥性在一定程度上降低了小學生對于數學知識的學習興趣，使小學生進行知識學習時經常處于被動接受的狀態。對此，教師可以使用游戲化的教學方式將小學生喜歡玩的游戲與數學知識進行結合，使小學生在快樂的游戲環節中不僅可以放松身心還可以掌握其中包含的各種知識。教師運用游戲教學來培養小學生的數學數感，既可以實現小學生學習樂趣的創造，又可以在數學游戲中增強小學生對于數學數學的敏感程度。

2.使用生活教學，強化運算能力，提高數學應用水平

數學知識來源于生活所以小學生也應將其應用于生活，在生活中的許多方面都需要用到運算技能，因此教師需要強化小學生的運算能力來最大程度增強小學生數學知識的生活應用水平。生活教學即為教師使用小學生常見的生活事物作為教學載體，將其與數學知識進行結合，發揮小學生更加熟悉生活事物的特點，借此降低小學生對于數學知識學習的抵觸心理，提升小學生對于數學知識學習的親和力，進而在小學生更加親近的生活氛圍中掌握當下的數學知識，從而提高小學生數學知識的生活應用水平。

例如：教師營造生活場景強化小學生對于數學知識的實際應用能力。假設商店中掃把15元一把、簸箕10一個、墩布20元一把、水桶25元兩個、抹布10元四塊，手里有110元如何購買可以用完所有錢且購買商品足夠四個人打掃衛生使用，教師結合場景提出問題。一名小學生思考后回答：“老師，我選擇購買三把掃把、一個簸箕、一把墩布、兩個水桶以及四塊抹布，45+10+20+25+10剛好是110元”。“可以告訴老師你為什么要這樣購買么”教師再度提出問題。該小學生表示：“我們三個人負責掃地，另一個人負責墩地，然后大家一起使用抹布擦玻璃”。“很好，分配的很合理，別的同學還有其他購買方案么”教師予以肯定并提出問題。另一名小學生舉手回答：“老師，我會選擇購買，兩把掃把、兩把墩布、一個簸箕、兩個水桶和兩塊抹布，30+40+10+25+5剛好也是110元，然后我的打掃思路是兩個人掃地和擦玻璃，另外兩個人負責墩地和打水”。教師營造購物場景來鍛煉小學生的運算能力，既可以增加小學生對于生活購物與打掃衛生的認知，還可以增長小學生的生活經驗，使其能夠有效的將所學知識應用到生活當中。

3.利用拓展教學，塑造空間觀念，深化幾何圖形理解

在數學領域幾何圖形的題目也是占據了較重的地位，教師塑造小學生的空間觀念不只是為了讓小學生能夠高效解答圖形題目，更是為了完善小學生的思維模式，使其頭腦智力快速發育。拓展教學是教師利用非教材知識但又與教材存在一定聯系的課外知識進行數學內容的教導。在課外拓展教學中，教師可以充分利用生活中客觀存在的事物引發小學生的思考，使其發揮想象力在腦海中將具體事物進行拆分、組合，尋找、構建自身需要的集合圖形、形狀，以更加深入的方式進行圖形知識講解，從而塑造小學生更加完善的空間觀念。

例如：教師在教學“圖形”方面的知識點時帶領小學生觀察生活事物。“同學們，我們生活中的許多事物都是由多種圖形的構成的，哪位同學可以告訴老師，我手里的這個礦泉水瓶上包含了哪些圖形呢”教師舉起手中的水瓶并提出問題。一名小學生舉手表示：“老師，這個水瓶瓶蓋頂部是圓形的，瓶蓋與瓶身是圓柱的，如果從垂直方向看它的瓶身還是長方形的。”“這位同學說的很詳細，不僅說出了礦泉水瓶的平面圖形，還說出了它的立體形狀，很棒。那么老師還想考考大家，在我們的生活中哪些事物是三角形或者三角體的呢”教師提出新的問題。一名小學生思考后表示：“老師，道路上的交通指示牌、固定空調的三角架、紅領巾這些事物都是三角形的”。在拓展教學中，教師充分調動小學生的想象力，使其在腦海中思考具體事物中所包含的幾何知識，既可以增強小學生對于圖形知識的理解，塑造空間空間觀念，還可以培育小學生觀察生活事物的“眼睛”，使小學生養成在生活中學習數學知識的意識。

總而言之，教師立足小學生的數學核心素養并以此進行展開，通過多種趣味教學手段結合運用的方式，最大程度提高小學生的課堂參與度，從而在生動的課堂教學氛圍下不斷激發小學生的數學潛力，使小學生的數學學習實現跨越性發展。

參考文獻：

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