核心素養(yǎng)下高中物理大單元教學(xué)

張傳武

摘要：在高中物理教學(xué)中，以一個(gè)課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)弱化了學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，不利于物理觀念及科學(xué)思維的形成。唯有從關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O(shè)計(jì)才能改觀當(dāng)前以知識(shí)為本的碎片化的教學(xué)。大單元教學(xué)的研究是教師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的落腳點(diǎn)，也是課時(shí)計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)，因此，作為教師應(yīng)該學(xué)習(xí)如何基于核心素養(yǎng)下進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、對(duì)核心素養(yǎng)和高中物理核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

當(dāng)今的教育的發(fā)展，已經(jīng)從知識(shí)核心時(shí)代逐步走向核心素養(yǎng)時(shí)代，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已成為課程改革的共識(shí)。學(xué)生的核心素養(yǎng)，是根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，應(yīng)逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)和關(guān)鍵能力。“核心素養(yǎng)體系”提出后自然就成為高中各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂依據(jù)，也自然成為高中物理核心素養(yǎng)提出的依據(jù)。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。物理核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面。“物理觀念”主要包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、能量觀念等。“科學(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。“科學(xué)探究”主要包括問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流等要素。“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等要素。

二、對(duì)“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的理解

所謂“大單元”不是教材中的章節(jié)，而是指依據(jù)課標(biāo)，按照學(xué)科知識(shí)邏輯、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，對(duì)內(nèi)在聯(lián)系比較密切的若干學(xué)習(xí)材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織而形成的學(xué)習(xí)單位。考慮學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況時(shí)，需要綜合考慮學(xué)生所掌握的知識(shí)及其水平，思維、探究等能力的發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感等各方面。考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)時(shí)，需要綜合分析教學(xué)內(nèi)容所包含的概念、規(guī)律等具體知識(shí)的多少及其特點(diǎn)，知識(shí)的內(nèi)在邏輯，顯性知識(shí)中隱含的物理學(xué)認(rèn)識(shí)方式、思想方法、跨學(xué)科概念等隱性知識(shí)，知識(shí)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值等各方面。一般情況單元的劃分有：①依據(jù)教材章節(jié)規(guī)劃單元 ②依據(jù)課標(biāo)主題規(guī)劃單元③依據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)規(guī)劃單元④依據(jù)物理思想規(guī)劃單元 ⑤依據(jù)核心素養(yǎng)規(guī)劃單元。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)以單元問(wèn)題與任務(wù)為線索，關(guān)注單元教、學(xué)、評(píng)目標(biāo)一致性，循序漸進(jìn)地完成一個(gè)系列的教學(xué)活動(dòng)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件①理解新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）②理解教材編寫(xiě)意圖③掌握不同單元之間的關(guān)聯(lián)④了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備以及認(rèn)識(shí)誤區(qū)⑤教師自身教學(xué)特點(diǎn)

三、對(duì)大單元教學(xué)的嘗試

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型對(duì)教師的要求。單元教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成與實(shí)施：首先認(rèn)真學(xué)習(xí)體會(huì)物理核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上熟讀并理解新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版），接著認(rèn)真鉆研高中物理教科書(shū)（人教2019版），理解教材編寫(xiě)意圖后開(kāi)始著手單元設(shè)計(jì)。單元設(shè)計(jì)首先要做好①單元教材分析②學(xué)情分析③學(xué)習(xí)重難點(diǎn)分析④根據(jù)自身特點(diǎn)教學(xué)策略分析;再對(duì)單元教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、問(wèn)題、評(píng)價(jià)等進(jìn)行設(shè)計(jì);最后思考不同設(shè)計(jì)需要的課時(shí)數(shù)、課堂如何實(shí)施、習(xí)題如何設(shè)計(jì)、評(píng)估教學(xué)效果、修訂后重新設(shè)計(jì)再定稿。

案例：靜電場(chǎng)及其應(yīng)用

一、單元教學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1、物理觀念素養(yǎng)：分別從力和能的角度研究電場(chǎng)所得到的電場(chǎng)強(qiáng)度和電場(chǎng)線、電勢(shì)能、電勢(shì)差、電勢(shì)、等勢(shì)面等物理概念。

2、科學(xué)思維素養(yǎng)：點(diǎn)電荷、電場(chǎng)線等模型的建構(gòu)、比值定義比值定義電場(chǎng)強(qiáng)度和電勢(shì)等物理量的科學(xué)研究方法、勻強(qiáng)電場(chǎng)中電勢(shì)差和電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系及帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等物理規(guī)律的理解與運(yùn)用。

3、科學(xué)探究素養(yǎng)：電荷間相互作用規(guī)律及影響電容器電容大小的因素等的探究。

4、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)：運(yùn)用電場(chǎng)知識(shí)解決生產(chǎn)、生活中一些有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的辯證關(guān)系。

二、單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

1、大任務(wù)：查閱示波器有關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，用到哪些物理學(xué)知識(shí)？整理出相關(guān)知識(shí)信息。

2、子任務(wù)1：掌握庫(kù)侖定律;2、電場(chǎng)的產(chǎn)生3、電場(chǎng)的基本性質(zhì)①力的性質(zhì)②能的性質(zhì)4、電場(chǎng)的描述5、電場(chǎng)的應(yīng)用有哪些？

三、單元教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)

1、單元重點(diǎn)問(wèn)題：什么是靜電場(chǎng)，如何研究靜電場(chǎng)？

2、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)：

（1）為什么要研究靜電場(chǎng)

（2）靜電場(chǎng)基本性質(zhì)是什么

（3）怎么研究電場(chǎng)①?gòu)氖芰嵌仍趺囱芯浚咳绾味ㄐ苑治鲭妶?chǎng)強(qiáng)弱和方向;如何定量研究電場(chǎng)大小②從能量角度怎么研究電場(chǎng)。

（4）有哪些應(yīng)用

四、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1、診斷性評(píng)價(jià)：①課后練習(xí)②單元練習(xí)

2、過(guò)程性評(píng)價(jià)：①單元檢測(cè)②學(xué)生自我評(píng)價(jià)③教師課堂問(wèn)答

通過(guò)課堂問(wèn)答、課后作業(yè)情況、單元測(cè)試情況和學(xué)生自我評(píng)價(jià)，及時(shí)診斷教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)反饋教學(xué)效果，統(tǒng)籌安排解決問(wèn)題。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)的重要目標(biāo)，是提升學(xué)生物理綜合能力的重要過(guò)程。單元教學(xué)以其獨(dú)特的邏輯特點(diǎn)為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供平臺(tái)，我們物理教師要緊扣學(xué)生的認(rèn)知水平，認(rèn)真研究教材，體會(huì)單元設(shè)計(jì)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要作用，盡快嘗試、落實(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人 民 共 和 國(guó) 教 育 部. 普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2017 年版） [M]. 北京： 人民教育出版社，2018.

[2]楊帆，徐連清，王健.批判性思維能力的培養(yǎng)與考查[M].北京：高等教育出版社，2014.

[3]崔允漷. 學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 上海教育科研，2019（ 04） ： 1.

[4]張玉峰，郭玉英. 圍繞學(xué)科核心概念建構(gòu)物理概念的若干思考[J]. 課程·教材·教法，2015（ 05） ： 77 + 101 - 104

[5]陶士金、方林. 芻議高中物理教學(xué)中的“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)[J]. 教育研究與評(píng)論