基于文本解讀的初中英語閱讀教學方法探究

曾麗航

摘要：在初中英語閱讀教學過程中，加大文本解讀教學力度，提升學生的文本解讀能力，一方面能夠使英語閱讀教學更加高質高效;另一方面還能夠使初中英語教學呈現出全新的教育形態，提高學生英語文本閱讀能力。本文立足初中英語課堂，對文本解讀閱讀教學展開了教學研究與分析。

關鍵詞：初中英語;文本解讀;閱讀教學;教學方法

前言：

新課改背景下，加強文本解讀教學是初中英語閱讀教學中賦予教師的教學任務。教師的文本解讀能力直接決定著閱讀教學的質量和效率。因此，英語教師首先要提升自身的文本解讀能力，對所要教授的文章進行有效的解讀和全面的感知，在此基礎上逐步引導學生展開材料的解讀。文本解讀教學旨在幫助學生進入到英語閱讀學習的深層階段，讓學生在文本閱讀的過程中學習到更加豐富的英語知識內容，使學生學習到文本閱讀解讀技巧，最終有效提升學生的文本閱讀能力，為學生形成良好的英語學科核心素養奠定良好的基礎。

一、針對文本詞匯展開多元的解析

文本解讀在英語閱讀教學中占據著非常重要的位置，同時也是閱讀教學中的一項基礎內容。學生在文本閱讀過程中，常常被詞匯所困擾，一個句子中出現一二個生詞或者一詞多義，學生可能就不明白句子的意思，有了畏難情緒，從而沒有看下去的欲望。而詞匯是學習英語的關鍵所在，展開良好的詞匯學習能夠使學生形成健全的英語知識網絡體系，解決學生英語學習的低效問題。從文本解讀的視角進行英語閱讀教學時，教師應當針對英語詞匯為學生展開多元的解讀，拓寬學生對于英語詞匯的理解與認知，為學生良好的閱讀能力的形成創造有利的前提條件。

例如，在學習八上“Basketball”這篇文本中，“You cant hold the ball and run with it.”“hold”這一英語單詞的詞義是非常豐富的，包括有：抓住;舉辦;保持;包含。教師把詞匯解讀的重點放在“hold”上，可以引導學生聯系上下文猜測詞義的方式進行詞匯的學習。接下來，教師可以為學生展示例句，讓學生感受在不同的語境當中“hold”這一詞匯的不同釋義，如hold the Olympics，hold the line.以這樣的方式讓學生對詞匯的理解更加多元，使學生的英語學習能力獲得大幅提升。

二、針對關鍵詞展開有效的解讀

在初中英語的閱讀過程當中，針對關鍵詞展開有效的解讀，能夠幫助學生快速的了解文本的核心與內涵。一般而言，關鍵詞會出現在文章的中心句或者是點題句當中，因此教師首先應當教授學生學會去找文章的中心句，從中心句出發進行關鍵詞的提煉與總結。中心句最容易出現的地方就是文本的開頭和結尾，所以教師應當引導學生重點去關注文本的頭尾，確定中心句，找出關鍵詞。在此基礎上通過對關鍵詞的解讀，進一步去分析文本的段落內容和文本的中心思想，把握作者的寫作意圖，讓學生更加深刻的去理解文本。

例如，在九上Unit 3 Topic 2 Section C文章的教學時，教師首先應當引導學生通讀文本，找出文本的中心句，“Some things usually have different meanings in different culture”，對中心句進行總結和提煉之后，確定文章的關鍵詞“Culture”，接下來再針對關鍵詞展開解讀。如“Dragon”在中西方文化中有著截然不同的含義，在中國文化中“Dragon”代表hope、good luck，而在西方文化中“Dragon”則代表著danger。在教學過程中，教師可以針對關鍵詞“Culture”展開延伸解讀和拓展解讀，并鼓勵學生說一說他們所了解的中西方文化差異。最終幫助學生更加深刻的理解文章內容，讓學生學會用英語去表達中國的文化，用英語去講述中國故事。

三、針對文本結構進行全面的解讀

體裁不同的文本其結構會呈現出很大的不同點，即使是體裁相同的文本，其寫作結構也具有較大的差異性。這是由于不同的作者在進行文章的寫作時，會選擇運用不同的文本結構進行自我文章的組織和表述。如果學生對于本文結構的認知模糊，會導致學生在閱讀文本的過程中缺乏閱讀的邏輯，閱讀定位和閱讀目的不清晰，文本解讀的效率也會大幅度降低。所以，教師在文本解讀的教學過程中，還應當樹立起文本結構解讀的意識，提升文本結構解讀的教學力度，帶領學生對文章的文本結構展開全面的解讀，在超越詞匯、句子層面的基礎上讓學生全面的理解語篇，幫助學生從宏觀的角度去閱讀文本、認知問題，使學生更加深入地了解作者的寫作意圖，為學生接下來的高效文本閱讀奠定良好的前提條件。

例如，“Qian Xuesen — the Father of Chinas Missiles”這篇文章主要向學生介紹的是中國導彈之父錢學森，圍繞錢學森分別介紹了錢學森的生平、學習經歷、工作經歷、重要貢獻等內容，旨在讓學生對于錢學森這一人物形象和人物的經歷有一個更加深層次的理解，學習錢學森的精神。所以，在進行此課的呈現時，英語教師可以為學生劃分關鍵詞：Lifetime、Learning experience、working experience、significant contribution，并將這四個詞匯作為文本的主要線索，清晰的為學生展現出文本的主要結構，以此讓學生的文本閱讀更加的輕松，最終使學生的文本閱讀能力得以有效地提升。

總結：

總之，初中英語教師可以從對詞匯的多元解讀、對關鍵詞有效的解讀以及對文本結構的全面解讀，幫助學生掌握更多的文本閱讀技巧，獲得豐富的文本閱讀體驗。在未來的教學過程當中，教師仍需不斷的進行自我教學理念的更新，提升自己的教學活動組織能力，利用多元化的教學策略保證文本閱讀教學的高效性，為學生良好的英語學科核心素養的形成奠定基礎。

參考文獻：

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[2]王詠梅.從文本解讀角度談初中英語閱讀教學[J].文理導航（上旬），2021（07）：39+41.

本文系莆田市涵江區教育科學2020年度立項課題“核心素養下的初中英語文本解讀思路研究”（課題編號：Yy202002）研究成果之一