基于“理解”的初中語文逆向教學模式探索

王妍君

由美國學者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格所著的《追求理解的教學設計（第二版）》聚焦通過教學設計，使學生真正理解所學，提出指向?qū)W生持續(xù)理解和遷移能力的三階段逆向設計。該設計以追求“持久的理解”為學習目標，形成教學目標決定教學評價、教學評價引導教學活動、教學活動緊扣教學目標的逆向教學設計。本文從部編版語文九年級下冊第四單元中選取古詩詞《漁家傲·秋思》《江城子·密州出獵》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《滿江紅·小住京華》，通過提取大概念形成“愛國”主題古詩詞單元教學，進行逆向教學設計的嘗試。

一、追求理解的教學設計的基本內(nèi)涵

在追求理解的教學設計中，“理解”和“逆向設計”是關鍵概念，在內(nèi)容上以追求“理解”為目的，在形式上以“逆向設計”為標準。

（一）“理解”的概念

在追求理解的教學設計中，將“理解”與“知道”進行明確區(qū)分，認為“理解”是多維且復雜的。理解作為有意義的推斷，具備可遷移性，“理解”既是學習活動所要達成的目標，又是達成學習結果的必經(jīng)之路。綜合其目標維度和內(nèi)容維度，作者從以下六個側(cè)面來界定“理解”：

能解釋：運用理論和圖示，有見地、合理地說明事件、行為和觀點。

能闡明：演繹、解說和轉(zhuǎn)述，從而提供某種意義。

能應用：在新的、不同的、現(xiàn)實的情境中高效地使用知識。

能洞察：批判性地看待、聆聽觀點。

能深入：感受到別人的情感和世界觀。

能自知：知道自己無知的智慧，知道自己的思維模式與行為方式是如何促進或妨礙了認知。（格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.《追求理解的教學設計（第二版）》.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯，上海：華東師范大學出版社，2017. 92-118頁）

（二）“逆向設計”的概念

在傳統(tǒng)的教學設計模式中，通常先進行教學活動的設計，再考慮評估方法和學習結果。而逆向設計改變傳統(tǒng)設計過于注重教學中人力物力的“輸入”而忽略“輸出”的局面，遵循“以終為始”和“要事第一”的原則，把學習者的預期學習結果擺在優(yōu)先位置，繼而進行評估證據(jù)的收集，最后進行學習活動的設計。將教學設計調(diào)整為“目標結果—評估證據(jù)—教學活動”的形式逆向展開，突出教學目的，聚焦學習結果。同時，追求理解的教學設計認為教育的首要目的是實現(xiàn)有效的學習遷移，逆向設計在目標結果設置遷移目標，使這一優(yōu)勢更加明顯。

二、基于理解的愛國主題古詩詞單元教學逆向設計

逆向教學設計包含三個階段：明確預期學習結果;確定恰當評估辦法;規(guī)劃相關教學過程。在此，我們以九年級下冊第四單元中的古詩詞《漁家傲·秋思》《江城子·密州出獵》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《滿江紅·小住京華》中提取“愛國”主題，進行單元教學的逆向設計。

（一）階段一：確定預期的學習結果

以下我們從遷移目標、預期達到的理解、學生要持續(xù)思考的基本問題、學生要掌握的知識和技能、所依據(jù)的課程標準五個方面來確定預期的學習結果。

1.遷移目標

本單元預期的遷移是：

能夠結合作品時代背景和作者個人經(jīng)歷對作品進行移情，從作品中獲得情感體驗。能夠?qū)⒈締卧袑W習到的情感體驗遷移到同類詩歌內(nèi)容中，對愛國類作品進行情感鑒賞。鑒賞和比較作品的藝術形式，體會表現(xiàn)手法及表達方式對于古詩詞表情達意的作用，在創(chuàng)作時運用“用典”“情景交融”等寫法表達情感。

2.預期的理解

（1）作品中蘊含的人物形象和多重情感，同一主題“愛國情感”在不同作品中根據(jù)其時代背景和個人經(jīng)歷會有不同內(nèi)涵。

幾篇作品在情感上都指向愛國情感，但各有不同。《漁家傲·秋思》的愛國情感體現(xiàn)在作者對無功而返的不甘和無法歸鄉(xiāng)的無奈的矛盾之情中;《江城子·密州出獵》體現(xiàn)在作者雖年事已高但壯心未已，渴望得到重用殺敵報國的情感中;《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》通過對夢回沙場的描述表達作者雖有殺敵報國豪情卻壯志未酬身先老的憤懣不平;《滿江紅·小住京華》愛國情感體現(xiàn)在作者意欲突破家庭束縛、追求自由、投身革命的巾幗不讓須眉的壯志豪情。《漁家傲·秋思》和《滿江紅·小住京華》都有家庭和志向的沖突，《江城子·密州出獵》和《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》都有壯志和年紀的關聯(lián)，但卻各不相同，甚至呈現(xiàn)出相反的一面，這與時代背景和作者的個人經(jīng)歷及性格特點無不相關。

（2）同一寫法在不同作品中的呈現(xiàn)方式及其作用，詞作情感內(nèi)涵與典故選擇及意境構建之間的契合關系。

四首古詞都運用到“情景交融”和“用典”的寫作手法，所描繪景象不同，運用典故不同，抒發(fā)的情感也不一，《漁家傲·秋思》描繪秋季蕭瑟之景，運用“燕然勒石”的典故抒發(fā)思鄉(xiāng)憂國的傷感;《江城子·密州出獵》描繪打獵盛況，運用“孫權射虎”“漢文帝派遣馮唐持節(jié)赦免魏尚”的典故抒發(fā)自己老當益壯的豪邁;《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》描繪沙場雄渾之景，運用“的盧馬”典故表達對殺敵報國的渴望;《滿江紅·小住京華》描繪秋色明凈之景，運用“四面歌殘終破楚”的典故抒發(fā)對沖破家庭牢籠的喜悅?？梢娋拔锩枥L和典故運用/情感表達之間的聯(lián)系。

3.學生要持續(xù)思考的基本問題

基本問題是把抽象的大概念轉(zhuǎn)換為結構性的值得探究的開放性的問題，本單元學生將要持續(xù)思考的基本問題是：在不同的時代背景下，中國古人的愛國情感具體有哪些豐富內(nèi)涵？如何理解古人的“家國”情感？“個人夢”和“國家夢”的關系在詞作中如何體現(xiàn)？

4.學生要掌握的知識和技能

本單元學生通過學習將知道：

四首古詩詞的內(nèi)涵大意;涉及到本單元詩詞中的重要文體特點與文學文化常識：四位詞人的的個人經(jīng)歷及其時代背景、“用典”“情景交融”的寫作手法。

學生將做到：

能夠背誦及默寫4首古詩詞;能夠結合時代背景和個人身世進行古詩鑒賞;運用“用典”“情景交融”寫法進行創(chuàng)作;對“愛國”主題古詩進行系統(tǒng)閱讀及梳理。

5.課程標準

本文中進行的單元教學設計依據(jù)語文學科核心素養(yǎng)及《義務教育語文課程標準》。

本單元預期結果所依據(jù)的核心素養(yǎng)和課程標準如下。

所依據(jù)的核心素養(yǎng)：

（1）語言建構與運用——學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。

（2）思維發(fā)展與提升——學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（3）文化傳承與理解——學生在語文學習中，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升中國特色社會主義文化自信。

所依據(jù)的課程標準：

（1）在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。

（2）在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力。

（3）欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

（4）誦讀古代詩詞，借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點;了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品和文化常識。

（二）階段二：確定合適的評估證據(jù)

本單元收集的評估證據(jù)為：

1.表現(xiàn)性任務

能夠在把握詩作情感內(nèi)涵的基礎上觸發(fā)自身情感體驗，并帶著這種體驗朗讀詩作。結合課外閱讀，通過合理想象，把古詩詞內(nèi)容轉(zhuǎn)化為劇本并進行課本劇表演。能夠運用“情景交融”及“用典”手法創(chuàng)作作品。能結合課外閱讀，結合時代背景和作者個人經(jīng)歷分析一篇與愛國情感主題相關作品所表達的豐富情感并撰寫短文。

2.課堂討論

如何處理“家”和“國”的情感沖突，如何理解“個人夢”和“國家夢”的關系，詩人是如何把這些感情在詩作中進行表現(xiàn)的。

3.書面任務、作業(yè)及測試

能分析比較四首詞在寫作手法上的異同;能夠結合時代背景和作者經(jīng)歷從“內(nèi)容”“寫法”“情感”角度比較三篇愛國類詩歌作品;能夠準確完成本單元詩作的理解性默寫及機械性默寫測驗。

4.學生的自我評價和反饋

學生從“準確”“流利”“情感”三個維度對朗讀進行自評和他評;學生從“內(nèi)容”“形式”兩個維度對課本劇進行自評和他評;學生從“語言”“寫法”“視野及思考”三個維度對短文進行自評和他評。

（三）階段三：確定合適的學習活動

逆向教學設計以“WHERETO”元素為活動編碼。具體含義是：

W—學習方向（Where）和原因（Why）—確保學生了解所學單元的目標以及原因。

H—吸引（Hook）和保持（Hold）—從一開始就吸引學生并保持他們的注意力。

E1—探索（Explore）和體驗（Experience），準備（Equip）和使能（Enable）—為學生提供必要的經(jīng)驗、工具、知識以及技能來實現(xiàn)表現(xiàn)目標。

R—反思（Reflect）、重新考慮（Rethink）與修改（Revise）—為學生提供大量機會來重新思考大概念，反思進展情況，并修改自己的設計工作。

E2—評價（Evaluate）工作及進展—為學生評估進展和自我評估提供機會。

T—量身定制（TAILOR）—量體裁衣，反映個人的天賦、興趣、風格和需求。

O—為最佳效果而組織（Organize）—合理組織，以使學生獲得深刻理解，而非膚淺了解。

本單元的學習活動順序如下：

1.使用K—W—L表（已經(jīng)知道什么—想要知道什么—學到了什么）先行評估學生的儲備知識。

2.以與生活實際相關的問題引入思考“時代背景對愛國的定義有沒有影響”古人的“家國”情感內(nèi)涵和當代有什么區(qū)別?！比绾卫斫夤湃说摹皞€人夢”和“國家夢”及其關系，引入本單元學習（H）。

3.介紹和討論本單元的最終表現(xiàn)性任務（W）。

4.組織學生運用多種形式朗讀本單元詞作（E1、T、H）。

5.組織學生對朗讀進行自評和他評（E2）。

6.組織學生通過查閱工具書和資料翻譯古詩詞內(nèi)容，把古詩詞內(nèi)容改寫為短文（T、O）。

7.組織學生對短文進行自評和他評（E2）。

8.講解“用典”概念及“情景交融”概念（E1）。

9.組織學生分析比較四首古詩在寫作手法上的異同，比較景物描寫及典故運用與情感表達的關聯(lián)。（E1、T）。

10.結合用典及情景交融對短文內(nèi)容進行修正及補充（R）。

11.運用“情景交融”及“用典”手法創(chuàng)作作品。（E1）。

12.組織自評和他評（E2）

13.持續(xù)思考基本問題并對詩作當中的“家國”“個人價值和社會價值”等概念進行分析（T、O）。

14.引導學生探究作者的時代背景和個人經(jīng)歷及作品中體現(xiàn)的復雜愛國之情的具體內(nèi)涵（E1、T、H）。

15.結合情感理解把短文轉(zhuǎn)化為劇本，用課本劇的形式展示理解并組織自評與他評（E1、O、T、H、E2）。

16.組織第二次朗讀并進行自評和他評（E1、T、H、E2）。

17.分析不同時代背景和個人經(jīng)歷對愛國情感的影響（T、O）。

18.結合時代背景和作者經(jīng)歷從“內(nèi)容”“寫法”“情感”角度列表比較三篇愛國類詩歌作品（T、O、E1）。

19.結合時代背景和個人經(jīng)歷分析一篇與愛國情感主題相關的作品所表達的豐富情感并撰寫短文（T、O、E1）。

三、基于理解的愛國主題古詩詞單元教學逆向設計的思考

（一）對理解及逆向設計的思考

本單元以追求學生對“愛國”類古詩詞的持久理解為目標，通過設置一系列開放性的探究式基本問題，引發(fā)學生對核心概念的理解，并將所學與當代社會聯(lián)系到一起?；诶斫饬鶄?cè)面設置表現(xiàn)型任務，涉及到對古詩詞內(nèi)容的解釋和釋義、情感的洞察和深入、寫法的應用。

本單元的逆向設計體現(xiàn)在學習結果、評估證據(jù)和教學活動的回歸關聯(lián)，比如階段一中能夠結合作品時代背景和作者個人經(jīng)歷對作品進行移情，從作品中獲得情感體驗。階段二中評估證據(jù)體現(xiàn)在用課本劇形式展示對于古詩中作者愛國情懷的理解。能結合課外閱讀，結合時代背景和作者個人經(jīng)歷分析一篇與愛國情感主題相關的作品所表達的豐富情感。在階段三體現(xiàn)在引導學生探究作者的時代背景和個人經(jīng)歷及作品中體現(xiàn)的復雜愛國之情的具體內(nèi)涵并用課本劇的形式進行展示，結合時代背景和個人經(jīng)歷分析一篇愛國情感主題相關作品所表達的豐富情感。教學設計中三階段的內(nèi)容或形式，都形成了對應的邏輯關系，使所有的學習結果都有評估證據(jù)，所有的學習活動都圍繞學習結果而設計，所有的評估證據(jù)都能引導學習活動。

（二）對單元整合教學的思考

單元教學通過整合教學內(nèi)容形成教學單元，有利于教學的連續(xù)性、整體性和針對性，能達到優(yōu)化課堂教學的目標。追求理解的教學設計強調(diào)通過提取單元的大概念來深入探究學科知識結構，從而達到知識的遷移和運用。本單元屬于“人文主題”單元，設計依照課程標準，將課程標準的關鍵內(nèi)容明確化和具體化，提取了“愛國”主題，在此基礎上就古詩詞形式和內(nèi)容上的一致性安排4首古詩詞的學習內(nèi)容，改變以知識傳授為中心，從培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)出發(fā)，構建知識與認知體系，更有利于學生的知識遷移。

作者單位：福建省福州華倫中學