立足單元整組視角，設置簡潔語文任務

張渝

部編版教材每一個單元都有特定的主題，體現出特定的語文要素。小學語文教師要充分體會到編者的用意，基于單元整組視角，將同一單元的文章放在一起，明確告知學生學習目標，用任務驅動的方式促使他們展開有效的學習。然而值得思考的是，不少教師在安排單元學習的時候常常羅列各種不同的學習項目，力求做到面面俱到，而學生在自主學習的時候常常不能考慮得如此全面，這導致學生的學習效率不佳。所以，教師要基于單元整體，設計一些簡潔明了的任務，這樣才能提高學生的學習效率。

一、“小標題”，一以貫之

若某單元的語文要素是引導學生學習如何把握長篇文章的內容，那么就要引導學生從提煉概括這個角度入手，完成相關的語文任務。此時，教師要引導學生在閱讀的基礎上概括文章內容，總結出“小標題”，再引導學生展開復述等活動。學生就能沿著小標題入手，貫穿整篇文章的內容，從而更好地掌握文本。

《小英雄雨來》《我們家的男子漢》所在單元中的課文都是比較長的篇目，教師要立足單元整體，設置主要任務為概括文章的內容。此時可以鼓勵學生一邊閱讀課文，一邊將各個段落提煉整理成一個個小標題，然后展開互動交流。以《小英雄雨來》為例，引導學生圍繞作品中的各個段落進行總結。如有學生總結第一部分的內容為：“雨來擅長游泳?！绷硪幻麑W生總結的內容為：“雨來的媽媽要抓雨來，結果雨來跳進了河里，靠著自己高超的游泳技能逃脫了。”鼓勵學生對比這兩段話，思考一下小標題需要有怎樣的特點，哪一個學生的總結更好。學生思考后認為，小標題要準確、簡練。后一段話看上去好像是故事復述，不夠簡單明了，所以還是第一名學生總結得好。教師鼓勵學生按照這個標準展開后續總結，為整篇文章的段落都設立小標題，最后讓學生回憶小標題的內容，然后復述課文，繪聲繪色地講述小英雄雨來的故事。

在引導學生概括小標題的時候教師要鼓勵他們圍繞自己設定的小標題展開小組討論，看看誰設置的標題最能概括文章的內容。這樣就能促使學生相互幫助、解決問題，更好地達成語文學習的目標。

二、“找不同”，科學取舍

某些單元的語文元素是引導學生掌握某種文體的特點。教師要基于文體設置整體化的探究任務。如引導學生將本單元的文章整合在一起，展開對比閱讀，通過“找不同”的方法總結出作品的異同點。然后進行討論，在科學取舍后總結出該文體的特點是什么。如有條件還可以鼓勵學生將其他文體的文章納入到對比中，這樣有助于更好地區別文體。

《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等文章所在的單元多是展現風景美的散文，在單元整合教學的時候教師要注意寫景類散文的特點，設置相關的任務：“大家可以對比一下這個單元的作品，看看同樣是展現景物，這些文章有什么不同之處。”通過這個“找不同”的活動，學生能很好地挖掘出此類作品的特點。如有學生從共同點入手進行分析：“這些文章都展現了優美的風景，運用了比喻、擬人等修辭手法。比如《富饒的西沙群島》中有這樣的比喻句：‘有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。《美麗的小興安嶺》中的‘千萬縷像利劍一樣的金光也運用了比喻的手法?！贝送?，學生還找到了作品的不同之處，如有學生提出：“《富饒的西沙群島》是按照地點的不同來寫的，寫了西沙群島海邊、海灘等地方的場景?！睹利惖男∨d安嶺》則是按照時間順序寫的，寫了小興安嶺在春夏秋冬不同的狀態。”通過“找不同”的活動，學生對作品的寫作風格有了深入了解。

在“找不同”的過程中，還可以引導學生對比兩篇文章的優劣，說說哪部分最能體現出文體特點。這樣的分析能讓學生產生“盡信書不如無書”的認識，在閱讀時也會主動質疑，提升閱讀思維能力。

三、“穿插式”，比較內化

“穿插式”指的是在閱讀該單元文本的時候，將學生已經學過的知識點穿插進來，用提問的方式引導他們進行思考。這種方法有助于學生在掌握新知識的時候回顧已經學過的知識，有助于他們進行知識內化和自主建構。同時，這樣的學習方法也能更好地體現出單元文章的整體特點。

在學習《草船借箭》時，該單元的作品《景陽岡》《猴王出世》等都具有很強的故事性，而且都是古典名著的改編作品。所以，教師要基于古典小說的特點，引導學生熟悉故事情節，思考作品如何一波三折地講述故事。在這個過程中，要運用“穿插式”的教學方法，將一些學生已經掌握的問題拿出來，再次回顧。如引導學生在閱讀《景陽岡》時找一下展現武松內心活動的詞句，回顧如何能寫好人物心理細節;又如引導學生找出環境描寫的句子，看看如何細膩地展現景物。在這個基礎上，將插入的舊知識點和情節分析這個新知識點結合在一起，鼓勵學生思考人物心理描寫和環境描寫是否能起到優化情節的效果，能否讓故事情節變得更緊張，更富有懸念。這樣就起到了知識建構的作用，舊知識和新知識融合在了一起，學生更充分地了解了小說的特點。

在“穿插式”學習中，學生展開了語用實踐，他們對各種語文知識點的印象更加深刻。久而久之，學生就能在教師的帶領下形成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力，在課外閱讀時也會自主運用相關的閱讀方法。

四、“一帶多”，拓展實踐

“一帶多”指的是精讀一篇文章帶動學生自主閱讀該單元的其他作品。這樣能促使學生舉一反三，在拓展實踐中掌握閱讀方法，體會到作品的精彩之處。若學生已經具有一定的閱讀能力，則“一帶多”的活動還可以拓展開來，引導他們在課外展開自主閱讀，這樣學生能在選擇性閱讀中掌握閱讀方法。

《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》等課文都是和科學技術有關的作品，在教授該單元的時候，教師可以引導學生思考如何才能寫好科學小品類的文章。此時采用“一帶多”的方法，引導學生以《飛向藍天的恐龍》為例子，說說該作品如何詳細地介紹恐龍，思考此類文章的特點是什么。如有學生認為：“這類說明文要寫得有條理，如《飛向藍天的恐龍》詳細介紹了各種不同恐龍的形貌特點和生活習性。”還有學生提出：“這類文章要提出問題并解決問題，如《飛向藍天的恐龍》就提出了恐龍進化成鳥的觀點，并加以分析。”最后鼓勵學生拓展實踐，嘗試閱讀和新冠肺炎有關的科普資料，然后模仿課文形式寫作，撰寫一篇介紹如何防疫的科學小品。學生自主展開讀寫活動，提升了創作能力。

在“一帶多”的閱讀實踐中要強調能力的遷移和運用，要鼓勵學生用各種豐富多彩的形式表達自己的閱讀感受。如批注法、讀后感、仿寫等都是很好的方式，有助于學生展現“一帶多”閱讀活動的成果。

部編版教材具有雙線組元的特點，教師要基于這一點展開單元整合教學，引導學生在特定任務的引導下展開自主學習。這樣既能達到一以貫之的效果，也不至于使任務太過繁多，讓學生產生疲憊感，所以，能更好地啟迪他們思考，提高課堂教學效率。

作者單位：江蘇省海門市三廠小學