讓幼兒的剪紙作品靈動起來

郝曉霞

【編者按】中國傳統文化滲透著五千年文明古國深厚的文化底蘊，它是中華民族的靈魂和脊梁，是中華民族的寶貴財富，蘊含著豐富的教育價值。

弘揚傳統文化從小抓起，從根基抓起，幼兒園應將地方傳統文化與主題活動相結合，從小培養幼兒對傳統精髓的理解與傳承，體會傳統文化的意趣，感受優秀傳統文化的博大精深，進而親近、認同、喜愛我們中國獨具地域特色的傳統文化，在幼兒心里種下一顆種子，一顆傳承文化、熱愛美好的種子，讓幼兒走進經典，浸潤經典，力行經典。

提到剪紙，人們可能會聯想到老藝人手持剪刀忙碌的身影，他們或剪、或折、或刻……一幅幅生動有趣的剪紙作品便呈現在大家面前。這些作品中有與時代同行的大事件，有風光秀麗的大好河山，有歷史流傳的人物故事，更有百姓生活的日常點滴……剪紙藝術作品包羅萬象，生動地表現出人們的所見、所聞、所感，與其說剪紙是一種民間技藝，不如說剪紙是人們表達內心情感和需要的一種特有方式。

那么，怎樣讓幼兒園剪紙活動呈現出靈動有趣的特點呢？《3—6歲兒童學習與發展指南》藝術領域中提出：幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式表現和創造美。因此我們本著讓幼兒充分感受和欣賞的原則，嘗試引導幼兒積累“剪”的能力和方法，引導幼兒“剪”生活中的所見所聞，并進行了一系列的探究和實踐。

一、運用多種方式，引導幼兒感受剪紙藝術的特點

幼兒對事物的深度感知，源于多種感官互相協作而產生的綜合體驗。感受剪紙藝術的特點，僅靠懸掛一些剪紙作品，通過觀看進行潛移默化的影響是遠遠不夠的。要想讓幼兒深刻感受剪紙藝術的特點，需要從幼兒的現狀出發，采取適宜的方法調動多種感官的主動參與。以小班幼兒為例，當教師拿著比較簡單的剪紙作品讓幼兒欣賞時，發現他們能辨識作品中的圖像是什么、在干什么，但對于圖案中鏤空的部分似乎不感興趣。對于他們而言，欣賞剪紙作品就好像在欣賞一幅彩色圖案，于是我們結合小班幼兒的年齡特點和思維特點，用各種游戲的方式引導幼兒感受剪紙的特別之處。比如：在大紙上剪出一些圓形的洞，一部分幼兒站在紙下面當“地鼠”做蹲起的動作，教師或另一部分幼兒來“打地鼠”。再比如：“模板拓印”游戲，在質地比較好的紙上剪出一些幼兒喜歡的圖案作為模板，然后用夾子把剪紙作品和白紙固定在一起，讓幼兒蘸上顏料在上面任意涂抹，最后白紙上就會出現幼兒喜歡的圖案……在游戲的過程中，幼兒感受到了剪紙鏤空的特點。

中大班幼兒的觀察和理解能力有所發展，可以通過多種途徑方法感受和欣賞相對復雜一點的剪紙作品。比如，借助一些形象生動的剪紙動畫《人參娃娃》《老鼠嫁女》等，激發幼兒對剪紙藝術的興趣。還可以邀請一些民間老藝人來現場展示剪紙藝術。請幼兒觀察一幅剪紙作品中有哪些圖案，請老藝人講一講剪紙作品中的各種圖案分別代表什么、有什么含義……結合幼兒的年齡特點和發展水平，通過一系列直觀形象的方法引導幼兒感受剪紙藝術的特點，充分感受紙張變化的神奇，激發幼兒對美的體驗。

二、開發工具材料，探究剪的方法，體驗剪的豐富和有趣

傳統剪紙使用的剪刀和刻刀非常鋒利，不能普遍適用于幼兒園的小朋友，那怎樣的工具既可以滿足幼兒剪的欲望，還可以保證幼兒的安全呢？

我們首先廣泛搜集各種剪紙工具，并根據這些工具的特點找到了不同的替代品，比如：打孔機、壓花機……這些替代品安全又易于幼兒操作，在一定程度上可以取代鋒利的刻刀而呈現鏤空的效果。隨后教師根據幼兒的年齡特點進行了有層次性的投放：小班投放圓頭剪刀、花邊剪刀、各種壓花機等，中班投放圓頭剪刀、打孔機、花邊剪刀等，大班投放圓頭剪刀、花邊剪刀、打孔機、尖頭剪刀、刻刀等。在使用這些材料前，幼兒需要掌握必要的安全知識并做好安全防護。伴隨著幼兒年齡的增長，教師投放的工具會越來越精細，也越來越豐富，既有利于幼兒精細動作的發展，又能滿足不同能力水平幼兒的需求。

對于剪的材料，我們也進行了大量的開發：廣告紙、報紙、錫箔紙、糖紙、包裝盒、布頭、掛歷、皮革等這些來源于生活中的廢舊材料都成為了幼兒游戲的寶藏。質地不同的材料對剪的力度和手法要求不一，幼兒在和不同材料的互動過程中，鍛煉了手部肌肉，豐富了區域活動的內容，也提高了解決問題的能力。有的幼兒把報紙上的大字剪下來配上自己的繪畫作品，變成了畫報；有的幼兒把廣告紙上的圖案剪下來做成了餐廳區域的“菜單”；還有的幼兒把廢舊皮革剪成各種形狀，隨變一擺變成了戶外跳格子的材料……

不同材料的投放和不同工具的開發，碰撞出不同的實踐機會，帶給幼兒不同的體驗過程，有效激發了幼兒“剪”的探究欲望和潛能。

三、觀察周圍環境，支持幼兒剪所見所聞

靈動的剪紙作品不僅僅是因為藝人的手巧，更因為它體現了生活和情感的需求。幼兒園剪紙作品如果僅僅停留在“沿邊線剪”“剪直線、曲線構成的簡單圖形”等精細動作發展層面，作品很容易變得單調，剪的過程也容易變得枯燥。幼兒剪紙作品要想靈動起來，自然也離不開對生活中一些事物的觀察和欣賞。

不同年齡水平的幼兒觀察欣賞的內容應有所區別，且這些內容要盡量與其動作發展水平相匹配。小班幼兒可以觀察面條、蒜苗、頭發等，這些實物從技法上看是直線剪、曲線剪等，但因為幼兒觀察的是具體的、可以看到的、觸摸到的實物，那么他們的作品就被賦予了創造性和生命力。之后我們可以引導幼兒觀察一些帶有組合性的實物，如糖葫蘆、松樹等。再到后來，幼兒能用稚嫩的手法剪出幼兒園里的各種樹，剪出幼兒園旁邊的古塔，剪出幼兒園里的滑梯和涼亭……漸漸地，幼兒的剪紙作品呈現出了異彩紛呈的樣子。這些作品完全是幼兒對自己看到的事物的獨特見解，同樣是柳樹、柳枝，有的幼兒剪好長條紙再折出波浪；有的則用花邊剪刀直接剪；還有的幼兒為了讓柳樹長得更茂盛，不僅剪出了樹，還剪出了深深扎在地下、汲取養分的根……

傾聽幼兒講述自己的剪紙作品，你會發現他們的小腦袋里居然有這么多新奇的想法。大自然給予了幼兒廣闊的成長舞臺，我們要做的就是幫助幼兒發現這個大舞臺中的美，鼓勵和支持幼兒把這種美表現出來。

四、建構主題網絡，豐富幼兒剪的創作源泉

觀察體驗是幼兒經驗積累的源泉，主題學習也是幼兒經驗積累的途徑，幼兒圍繞喜聞樂見的主題進行活動時，他們關于這個主題所獲得的知識是多角度的、全方位的、立體化的。當引導幼兒圍繞主題進行剪紙活動時，他們會自覺遷移主題學習中獲取的相關經驗，把自己從主題中汲取的經驗在頭腦中進行篩選，把感受特別深刻的部分通過剪刀呈現出來。剪紙作品的內容變得豐富，不再局限于單個物體，可能是一首詩的意境、一個故事的畫面、一個游戲的場景、一個科學發現的瞬間……主題活動“紅火的新年”中，幼兒剪出了各種窗花布置美化活動室，剪出了十二生肖栩栩如生的樣子，剪出了民間故事《初三老鼠娶新娘》中的有趣畫面，還把過年時家里需要提前準備的年貨也都剪了出來……主題活動“符號會說話”中，幼兒設計剪貼了很多生活中的符號，保持衣物整齊、禁止吵鬧、男女衛生間、小心臺階等，并把這些剪好的符號貼在了幼兒園相應的位置。

幼兒主題學習的經驗與他們對傳統剪紙藝術的感受相融合，剪紙作品的表現手法漸漸豐富起來，他們不再滿足于沿輪廓線剪，而是開始挑戰各種工具的使用，通過打孔、折剪等方法更加生動地展現所剪之物的特點。

幼兒的剪紙技法還停留在初始階段，他們的作品或許在成人眼中并不美，但只要我們放手，給他們更多的機會，支持他們在進行深度體驗感知后自發自主的創作，你會發現，幼兒的作品是那樣的靈動。