間斷性混齡游戲，可見型成長軌跡

段寧莎

接近真實的社會生活，打破幼兒的年齡界限，讓不同年齡的孩子通過混合組合的方式，在一個近似家庭的氛圍中，像兄弟姐妹般游戲、生活、運動和學習，是混齡教育的重要形式。而間斷性混齡游戲則結合了同齡和混齡的優(yōu)勢，作為差異互補的一種新型分班方式，以“大帶小、小促大”為基點，憑借“兒童教兒童”的生態(tài)角色，使幼兒在游戲中自然習得親社會行為、緩解分離焦慮、拓展最近發(fā)展區(qū)，提升人際交往和社會適應能力。

在本研究中，我園圍繞一個實驗班級，通過30名幼兒分別作為小童和大童雙重角色后獲得的社會性發(fā)展指標，在問卷調查量化評價和觀察日志質化評價的基礎上，借助平行班級后測的數(shù)據(jù)分析，驗證間斷性混齡游戲對幼兒社會性發(fā)展的重要價值，帶著課程思路建構園本化混齡游戲的組織形式、內容選擇，整合教師支持策略，讓兒童的成長可見。

一、“巧”取內容，兼顧差異性

真實的環(huán)境勢必會帶來多維的角色體驗，在這個過程中，間斷性混齡游戲的主題選擇和材料支持尤為重要。既要滿足低齡幼兒的興趣和需要，又要為高齡幼兒的最近發(fā)展區(qū)提供無限可能性。

1.“唯生活論”，聚焦生活中的話題

“在生活中學會生活”是幼兒園教育的宗旨，更是間斷性混齡游戲最為原始的目標之一。無論是在區(qū)角游戲、集體教學、戶外活動還是養(yǎng)成教育的各關鍵環(huán)節(jié)，我們始終堅持圍繞幼兒的日常生活開展相關話題，引導幼兒在模擬真實生活的過程中，通過異齡互動、同齡交往豐富認知體系，提高交往能力。

2.“唯實物論”，尋找多維支持材料

在間斷性混齡游戲中，鑒于時、空有限，我們不可能專門為混齡小組創(chuàng)設獨立的游戲空間及材料，但各班現(xiàn)有環(huán)創(chuàng)又不足以支持兩個年齡段幼兒的探究與發(fā)展。因此，堅持從身邊的實物出發(fā)，利用一切資源開展混齡生活互動成為教師活動設計的首選。一件外套，一次疊衣服的活動，讓小童學會認真觀察與模仿，讓大童學會耐心講解與示范，雙贏共進。

二、“創(chuàng)”變形式，縱深融合性

間斷性混齡游戲的開展，一周一次，一次半天。我園在課題研究中逐漸建構出四種間斷性混齡游戲的形式，通過生活、游戲、運動、學習四大版塊，促進幼兒間的深度互動與融合。

1.交叉式分班區(qū)域

借助每天上午一小時的區(qū)域游戲時間，兩個班級幼兒分為AB兩組（大A和小A、大B和小B），交叉開展區(qū)角游戲，以“大帶小”“老帶新”為切入點，不斷引發(fā)幼兒認知沖突，在同化、順應的循環(huán)往復中建構新的生活經(jīng)驗，幫助各年齡段幼兒建構主動交往的意識，學會有效溝通的方法。

2.主題式體驗教學

在集體教學中引導幼兒共同思考與探索，借助直觀形象思維和抽象邏輯思維的碰撞，通過不同最近發(fā)展區(qū)的彼此成就，解決不同年齡段幼兒的困惑與問題。在對某一問題的深度思考中解決情感發(fā)展與社會適應問題，提升集體經(jīng)驗，也是非常必要和有效的一種形式。

3.生態(tài)式戶外運動

過于新穎的戶外游戲形式會讓幼兒更加專注于情境體驗和器械的探索，反而削弱了混齡互動的機會。鑒于此，我園嘗試通過自然生態(tài)式原始游戲，為不同年齡段的幼兒提供同一時空中的戶外運動機會，在潛移默化中促進其身體機能發(fā)展，在榜樣模仿對標中培養(yǎng)幼兒獨立、勇敢、自立、堅韌等意志品質。

4.互助式生活活動

生活活動是幼兒在園最基礎的活動，間斷性混齡也是如此。我們在為期一年的觀察中發(fā)現(xiàn)，生活活動中發(fā)生的異齡互動似乎更容易引發(fā)情感依戀，培養(yǎng)親社會行為，緩解小班幼兒的分離焦慮，幫助大班幼兒建立初步的責任感及關愛意識。

三、以“退”為進，“研”助針對性

創(chuàng)設一種自然的教育生態(tài)環(huán)境，為幼兒提供異齡互助式的學習機會和空間。在這一過程中，沒有系統(tǒng)的課程，沒有現(xiàn)成的教具，沒有統(tǒng)一的評價工具，這便對教師提出了更高的要求。在本研究中，我們主要采取以下支持策略：

1.“隱身”觀察，記錄典型案例

在間斷性混齡游戲中，教師應懷揣目標，“置身事外”、凝視幼兒，詳細記錄每一次關鍵事件中當事人的反應，然后全面分析可能存在的顯性或隱性的教育價值。通過定期教研從不同教師的“口”中了解每一位幼兒的社會性發(fā)展堵點與最近發(fā)展區(qū)，進一步細化方案。在個別教育、小組活動、集體教學中，通過對話、疏導、鼓勵等方法推動消化解決共性和個性化問題，提高教育的針對性與有效性。

2.智慧“接”入，給方向思方法

當異齡互動遭遇瓶頸或面臨困難時，教師不要急于暴露自己的身份去幫助或介入，而應在了解事件原委的基礎上以異齡身份自然而然地出現(xiàn)在游戲當中，以“接入”代替“介入”，在對話中和材料擺弄中給予矛盾雙方幼兒一定的提示，引導其暫時跳出當前爭執(zhí)，嘗試從新的思路進行深度思考，尋找新的方法與解決途徑，讓游戲水平實現(xiàn)從量變到質變的提升。

3.淡化“平”比，縱向評價分析

在異齡交往中，教師可以把評價的重點放在試點班個別“低齡”“高齡”幼兒身上，從人際交往和社會適應兩個方面，通過雙維度參考問卷（教師版、家長版）和觀察記錄（四大版塊）對幼兒進行量化和質化評價，避免同齡幼兒間的平行比較。當然，試點班級與平行班級的比較也應作為參考指標，但并非我們開展評價的主要目的。

間斷性混齡游戲以其靈活性和自主性等特點，憑借同齡與混齡優(yōu)勢互補，被譽為是“一種比較適合我國國情的學前教育組織形態(tài)”。而本研究的開展更明確了混齡情境對幼兒社會性發(fā)展的促進，也豐富了間斷性混齡游戲的內容形式和教學策略，希望能為學前教育機構開展“間斷性混齡教育”提供參考與借鑒。

（注：本文系山西省回國留學人員科研資助項目的部分研究成果）