反思與建構：幼兒園興奮性教學轉向興趣性教學

王汝慈 索長清

教學活動作為幼兒園教育的一種重要形式，是支持、激發、促進和引導幼兒順利開展學習和獲得身心發展的重要途徑。興奮性教學形式的高頻率使用和產生的短暫效果不但會使幼兒產生學習疲勞，還不利于幼兒穩定持久的學習品質的生成。為此，幼兒教師應從興奮性教學轉向興趣性教學，樹立興趣性教學的理念，設計滿足幼兒興趣性教學的內容，采用適合的方法進行興趣性教學。

一、問題提出

隨著素質教育的發展，人們更加重視受教育者的主體性。幼兒作為特殊的受教育群體，適合的教育方法才能培養其良好的學習能力。然而，在幼兒園教學中經常看到這樣的教育情景：教師不斷地變換活動形式，并加上一些精細又變化多端的玩具來“轟炸”幼兒，讓他們時刻都在期待興奮刺激的活動。興奮或許原本是讓幼兒投入教育性活動的一種手段，但它一不小心就變成了“目的”，且可能養成幼兒“需要興奮”的特質。

根據不同的教學形式對幼兒產生影響的持久性和穩定性，幼兒園教學可以分為興奮性教學和興趣性教學。興奮性教學是指通過教學使幼兒達到“興奮性”的反應狀態，它是超出幼兒日常反應的一種精神狀態。每個人都有一個刺激反應常態，呈現出個人平常（不興奮或不沮喪時）的典型反應、行動或投入狀態，超過正常反應，即為興奮，所以興奮性教學強調短時間內對幼兒產生的集中影響。興趣性教學是指通過教學激發受教育者的好奇心，為教育者整合教學手段、教學活動、教學內容及方法等并靈活運用，使受教育者可以在情感愉悅中獲得學習與發展，達到最佳教育效果的目的，所以興趣性教學強調對幼兒持久、穩定的興趣發現和培養。

二、興奮性教學的消極影響

興奮性教學是教師不斷地尋找幼兒的“興奮點”，通過外界刺激去吸引幼兒參與教學活動的方式。不可否認，這種教學形式在短時間內能看到教學效果，但對學前兒童的影響是短暫的、分散的、不穩定的，這必然會產生一些消極影響。

（一）容易使幼兒產生學習疲勞

經常性地運用興奮性教學會造成幼兒的學習疲勞。美國著名學者麗蓮·凱茲教授指出：“興奮性教學的問題就在于個體興奮后，很難回到最開始的反應常態，甚至個體會掉落到更消極的情緒里，幼兒會感到沮喪，并且煩躁易怒。”這種現象就是興奮性教學引起的幼兒“學習疲勞”，是由于高強度或長時間學習引起的學習能力下降和身心不適的狀態，包括幼兒生理和心理上的疲勞。

在日常教學中，幼兒的興奮表現被很多教師當作教育活動成功的外在體現，使教師盲目追求幼兒“興奮”和活動“熱鬧”，頻繁地進行興奮性教學。幼兒在持續處于興奮狀態后，引起的疲勞感和不適的狀態將造成幼兒生理和心理的雙重疲勞。另一方面，興奮性教學的高頻率運用，使教師把更多的精力放在活動的外在形式和幼兒的興奮表現上，忽視了幼兒內在動機的培養。當幼兒只有興奮時，就缺少了學習的內在動力，會因教育活動形式單一而產生疲勞。

（二）阻礙幼兒積極學習品質的生成

教師想要幼兒“興奮”，就會采用一些膚淺的、價值低的花招，并制作一些速成的裝飾品，但這些作品只能帶來短暫的歡娛，幼兒簡單地沉浸在短暫的興奮中，其學習體驗比較分散，學習內容也比較碎片化，不利于幼兒生成穩定的學習品質。積極的學習品質包含好奇心、學習興趣和主動性等因素，對幼兒的學習與發展都有重要影響，而只有源自幼兒主體的、有傾向性的、穩定的典型學習行為才反映一定的學習。因此，興奮性教學使教師忽視了幼兒內在穩定學習興趣的培養，阻礙了幼兒生成持久穩定的學習品質。

總之，興奮性教學的運用只能鼓勵幼兒成為“興奮”的“消費者”和“旁觀者”，或是外部刺激的“尋求者”，使幼兒缺乏主動學習的“內部傾向性”，阻礙幼兒積極學習品質發展的可能性。鑒于此，教師提供激發幼兒內部學習動機的支持性策略、提高幼兒學習主動性和穩定的學習興趣便顯得至關重要。

三、興趣性教學的相對優勢

興趣性教學符合幼兒的生理發展和心理發展特點，對學前兒童的影響是全面、穩定、持久的。

（一）更強調內在性和過程性的學習體驗

興趣性教學相比興奮性教學更強調學習的內在性和過程性，更注重幼兒在學習過程中獲得的體驗。一方面，興趣是幼兒學習的最大內在推動力，幼兒對學習有了興趣就會自發地參與學習活動。而幼兒學習的主動性受到很多因素的影響，比如好奇心、興趣、愛好等，此時也是教師進行快樂教育的關鍵期，幫助幼兒在學習過程中獲得愉悅的學習體驗，把對學習的興趣轉換為自身的主動學習，從中獲得滿足的愉悅感。另一方面，任何年齡階段的個體都會對感興趣的事物投入更多的時間和精力，興趣性教學的運用讓幼兒能夠積極主動地對感興趣的教學活動付出時間和精力，并且從過程中獲得快樂和滿足感。

（二）更強調穩定性和整體性的學習體驗

興趣性教學相比興奮性教學更強調學習是長時間的，具有穩定性和整體性。學習興趣是一種積極的精神狀態，會發展成一種長期的、深入的、與某一領域相聯系的個性傾向。學習品質是非智力因素在學習活動中的表現，包括幼兒的學習態度、學習動機、學習興趣等。幼兒教師通過興趣性教學培養幼兒穩定的學習興趣，當興趣成為個體長期傾向時，其具有持久性和穩定性，能夠激發幼兒參與學習活動的熱忱，幫助幼兒產生持久穩定的學習體驗，使幼兒學習行為更加連貫，學習內容更加完整。

（三）更強調主動性和創造性的學習體驗

興趣性教學比興奮性教學更強調學習的主動性和創造性，更注重培養幼兒的創造性思維。興趣在創造性思維中發揮著催化劑的作用，會促使幼兒主動地接近感興趣的事物或活動，從事自己喜歡的、具有創新性的事情。教師通過激發幼兒對活動的興趣，引發幼兒積極主動地思考，同時產生探究活動的心理傾向，激發幼兒產生強烈的求知欲，促進幼兒創新性思維的發展。

四、興趣性教學的開展策略

（一）樹立興趣性教學的理念

在興趣性教學中，教師必須樹立興趣性教學的理念，深刻地認識到興趣性教學理念對幼兒教育的影響。興趣性教學理念重視幼兒興趣的培養和幼兒個性的發展，不僅與我國優秀的傳統教育理念不謀而合，同時展現了以人為本的教育思想。

堅持以人為本，促進教師德育觀的養成，是時代發展對于現代幼兒教師培養提出的新要求。興趣性教學理念要求教師作為幼兒發展的引導者和合作者，應該在充分尊重幼兒自身學習的主體性、能動性和差異性的同時，以幼兒為本，真正做到以幼兒的興趣為出發點進行教育教學活動，讓幼兒享受興趣性教學帶來的快樂和滿足感。

（二）采用因材施教法和情境教學法

在興趣性教學中，教師可以采用因材施教的教學方法。了解幼兒個體差異是進行因材施教的關鍵，因此教師要了解幼兒的特點和興趣愛好，與幼兒建立親密的師幼關系，然后根據個體特點進行分層次教學，杜絕用統一的標準去衡量幼兒和追求幼兒完全趨同的表現。

除此之外，教師進行興趣性教學還可以采用情境教學的方法。在教學過程中，教師可結合實物、圖片、音樂等方式，根據幼兒的特點創設幼兒感興趣的教學情境，讓幼兒在特定情境下接受潛移默化的影響，在情境中理解知識，激發學習興趣。

（三）設計兼顧興趣性與教育性的教學內容

良好活動的一個重要指標是“具有教育性”，必須是有計劃的，并且蘊含解決問題的策略和辦法，能夠滿足幼兒的發展需要，而不僅僅是引起幼兒的興奮或趣味。一個“具有教育性”的活動或游戲，應該能長期吸引幼兒的興趣，且能鼓舞幼兒始終參與活動的熱忱。在興趣性教學內容的設計和選擇上，教師還面臨著必須拒絕依賴現有的、外來的、商業化的統一教材的挑戰，要能自主設計出培養幼兒興趣并能讓幼兒持之以恒地參與或主導的活動。

教師應該把“具有興趣性”的內容理解為通過教育活動不僅能使幼兒獲得知識，還要符合幼兒的興趣，利用幼兒感興趣的內容滿足幼兒探索事物的需要。與此同時，興趣性教學內容的設計也要“具有教育性”，必須避免過于重視趣味性，而忽視了教學內容本身的教育性。

（注：本文系遼寧省教育廳高等學校基本科研項目“卓越幼兒教師”專業愿景發展的現狀調查研究，項目編號：WQN201703）