做個幸福的研究者

朱筱雯

“想讓教師的勞動能給教師帶來樂趣，那就引導教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”蘇霍姆林斯基的話讓我們清楚地認識到“教科研工作”的獨特價值與魅力——不僅能促進教師個人的專業(yè)成長，同時也是教師體驗職業(yè)幸福感和成就感的有效途徑。“幸福科研”，成為了我園教科研工作開展的愿景與追求的目標。

一、幸福研究的依托——機制與保障

教育研究是一個長期、嚴謹、科學的過程，要讓教師體驗研究的幸福，就要讓大家真切地感受到，我們的研究是有效、科學、規(guī)范的。

1.建構適宜的管理網(wǎng)絡

我園形成了從“園長室——教科室——課題組——課題成員”分層負責的管理網(wǎng)絡，園長親自主持課題研究，全面指導課題管理工作，即定向；教科室主任指導教科研的具體實施，即控標；子課題組長負責具體組織實施課題研究，即定位。網(wǎng)絡式管理使我園課題研究崗位職責分明，任務層層落實，研究扎實有效。

2.提供有效的科研保障

充足的經(jīng)費保障是教科研工作開展的基礎，也是實踐幸福研究的前提。每年我園都保證用于科研的經(jīng)費在10萬元左右，并以每年5%以上的比例逐年遞增。同時不斷加強對教師教科研的獎勵力度，2017年教師的教科研獎勵經(jīng)費為63917元，2019年教師的教科研獎勵經(jīng)費增加到80040元，每年的增長比例達到15%。充足的經(jīng)費保障與大力度的教科研獎勵，在助推研究工作深入開展，激發(fā)教師教科研工作積極性的同時，也讓教師收獲了成功與滿足。

二、幸福研究的來源——傳承與發(fā)展

任何的研究工作都不是一蹴而就，是需要日積月累、不斷完善的，因此要開展幸福的研究，就需要讓教師看到研究的進程，體悟到研究的價值，展望到研究的未來。

1.縱向延伸

從“九五”到“十三五”的課題研究過程中，可以清晰地看到我園課題研究的歷程與軌跡，研究內(nèi)容是不斷積累延伸的。在市教育科學“九五”規(guī)劃課題中，我園的研究重點是“繪畫教學中幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)的研究”，在此基礎上，我園申報了市教育科學“十五”規(guī)劃課題“美術教育與幼兒園教學活動的整合研究”和省教育科學“十一五”規(guī)劃課題“民間藝術在幼兒游戲活動中滲透的實踐研究”，從開發(fā)利用民間藝術資源入手，逐步形成了幼兒園的藝術教育特色，并在充分挖掘地域民間文化歷史積淀的同時，致力于打造園所文化特色。由此開啟了江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點資助課題“基于‘崇文尚美理念的幼兒自主體驗式園本課程的研究”和江蘇省“十三五”規(guī)劃立項課題“基于‘崇文尚美理念的幼兒自主體驗式園本課程的研究”，推動了我園“崇文尚美”文化品牌及園本課程內(nèi)容的建構，實現(xiàn)了課題研究的縱向延伸。

2.橫向拓展

以幼兒園總課題為抓手，在研究中聚焦問題，開展不同形式的項目研究、課題研究，通過多內(nèi)容、多領域、多方向的研究，實現(xiàn)教科研工作橫向上的拓展。在助推幼兒園課題研究深入開展的同時，讓更多的教師參與到不同的研究中，收獲快樂，體驗成功。

如在進行江蘇省“十三五”規(guī)劃立項課題的過程中，結合子課題的研究，我園的兩名教師申報立項了蘇州高新區(qū)教育科學“十三五”重點規(guī)劃課題“基于‘崇文尚美理念幼兒自主體驗發(fā)展性評價的研究”。此外，我園還作為核心團隊參與了蘇州市教科院、區(qū)教研室主持的省“十三五”規(guī)劃課題的研究，研究的橫向拓展為教師的幸福研究提供了更多的機會與可能。

三、幸福研究的歷程——多元與創(chuàng)新

教科研工作本身就是一個不斷實踐與優(yōu)化的過程，尋找到每位教師個人成長的最近發(fā)展區(qū)，通過提供豐富、多元的鷹架，讓每位教師在科研活動中尋找到個人發(fā)展的生長點，在研究中體驗幸福、感受成長、收獲成功。

1.用好“一個”專家指導團

借助省教科院、南師大專家教授，市、區(qū)幼教專家以及特級教師等資源，組建一個多領域、全方位的專家指導團，為幼兒園的課題研究把握方向，進行頂層架構。同時每月主動邀請專家、教授來園，或面對面、手把手地指導，或舉辦專題講座、進行理論與實踐結合的輔導，幫助教師掌握科研方法，提升科研能力，豐富文化素養(yǎng)，依托專家們系統(tǒng)的理論、開闊的視野、前瞻的理念，直面研究中的實際問題，引領教師的研究向縱深推進。

2.開設“兩個”名師工作室

依托我園蘇州市學科帶頭人、蘇州市教科研先進個人、蘇州市“雙十佳”教師等資源，開設“楊曉英名師工作室”和“龐劍敏名師工作室”，充分發(fā)揮園內(nèi)名優(yōu)教師的示范引領作用，組建科研核心團隊，匯聚園內(nèi)科研骨干的力量，共同聚焦科研中的難點問題與重點問題。集中研討，重點突破，助推園內(nèi)教科研工作的深入開展。

3.組建“三個”科研小分隊

幸福的研究應該為教師提供更多自主的空間，通過組建科研小分隊，將更多的自主權還給教師，為每位教師定制個性化的研究方案，激發(fā)教師教科研的積極性與主動性。根據(jù)不同階段幼兒園教科研工作的實際情況，教師可以自主選擇或申請研究的內(nèi)容，自由結對組成科研小分隊，進行團隊小組式的聚焦研究。目前幼兒園共組建了“課程建設”“兒童觀察”“區(qū)域活動”三支研究小分隊，小分隊中老、中、青不同年齡層次的教師自由組合，園方為各小分隊的研究配備了相對應的指導專家，支持科研小組的研究實踐，使教師的需要能得到及時的支持與幫助，科研小分隊的研究讓教師真切地感受到“自己才是研究的主人”。

四、幸福研究的呈現(xiàn)——收獲與成長

教科研工作的最終目的是解決實際工作中的問題，促進幼兒、教師、園所的共同發(fā)展，因此我們幸福研究的呈現(xiàn)應該讓教師看到發(fā)展，收獲成果，體驗成功。

1.青藍傳承，教師分層發(fā)展

在長期的課題研究中，我園已經(jīng)形成穩(wěn)定的教科研梯隊。由楊曉英園長、龐劍敏園長作為科研領軍人物，帶領一批教科研骨干和科研新秀進行課題研究，促進了教師團隊的迅速成長。同時，園教科研室注重“青藍工程”，通過分層培養(yǎng)、師徒結對、簽訂協(xié)議，使每位骨干教師明確責任與義務，促進自身的專業(yè)發(fā)展，呈現(xiàn)傳幫帶的良好局面。

2.成果積累，記載成長足跡

在研究進程中，我們注重經(jīng)驗的取舍和積累，有意識地選擇有價值、可呈現(xiàn)的成果，收集、匯編成集，讓教師能及時看到研究的進程與成果。如：每學期的教科研專刊《行走》中有教科研先進理念的分享，有教科研成果的呈現(xiàn)、研究進程的分享，更有教科研先進人物的介紹，記錄著每學期的研究情況及取得的成績。《幼兒自主體驗活動案例集》《幸福娃游蘇城體驗手冊》則記錄了各子課題在實踐過程中的階段性成果。由江蘇人民出版社正式出版的《親歷·發(fā)現(xiàn)·成長——自主體驗在幼兒園》一書，則是我園江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題的研究成果。不同階段、不同形式、不同內(nèi)容的研究成果的積累，讓教師收獲到了研究的幸福與喜悅。

讓每一位教師在享受教育幸福的同時成為一名幸福的研究者，帶著這樣的愿景和期望，我們將繼續(xù)行走在幼兒教育研究這條康莊大道上，且行且思，將教育科學研究進行到底。