云端上的繪本“1+N”研旅，讓生活見證教育

戴燕英

人們常說“新的一年是新的開始”，但我們從沒有想過2020年的開頭如此艱難，一場災難就這樣悄無聲息地降臨，給我們每個人的生活帶來了很大的影響，每個人談“疫”色變，人人自危。我園全面貫徹上級機關相關文件精神，經過前期一線教師不分晝夜微課的學習制作，以及信息團隊對線上課程發布方法研究后，于2月初正式向家長和幼兒發布“云樂園”線上指導課程。家長們反應很熱烈，各個摩拳擦掌，不時地在群里分享孩子們游戲和居家學習的各種視頻。

轉眼已到3月，隨著時間的推移，家長和孩子們的激情日漸退卻，原本宅家享受親子美好時光的家長開始焦慮，個個在群里訴苦：“老師，孩子的玩具已經玩膩了，怎么辦？”“故事書都講過了，娃沒興趣啊，求助！”我們眼中的小可愛在家長眼中變成了磨人、煩人的小神獸，家長們身心俱疲，面臨崩潰。

教師巧思踐悟，家園共育新探討

在這樣一段被隔離在家的特殊時期，什么樣的指導與支持是家長最需要的？選擇什么材料作為居家學習媒介是人人都有、人人都會的？是繪本！20世紀開始，閱讀受重視的時代悄然來襲，家長成套成套買書回家，帶著孩子閱讀，他們深信閱讀力會強化學習力，閱讀力就是一種競爭力。那么，家長真的會親子閱讀嗎？據調查了解，在家庭繪本閱讀中，大部分家長會帶著孩子將整本書耐心地讀完，用心地講故事主題，接著就任務完成，將書拋至一邊，隨孩子自主翻閱或再也不看。可關于這本書帶來的經驗拓展、生發的價值，家長是缺乏認知和研究的。

想到這里，我不禁聯想到我園的情境式主題活動課程，我們是以一個個主題為背景，創設相應的游戲情境，讓幼兒在主題背景下生發的各個“實習場”中“玩中學”，從而獲得該主題拓展下相關的、整合的經驗。那我能不能借鑒幼兒園的課程經驗，將幼兒家中的繪本也當成一個主題，以開展深度閱讀為抓手，拓展至故事講述（語言表達、科學認知）、手工制作、音樂表現（藝術表現）、情境表演（分工合作等社會交往）等活動，通過家長、幼兒的扮演操作，將該繪本的經驗進行關聯、整合、運用，從而最大化地獲取經驗呢？現在不就是將幼兒園的教研推廣至家庭教育的最好時機嗎？

于是，我根據平時對班級家長的觀察，找到一位有時間又極關注孩子教育的米樂媽媽，和她共謀了一個小“計劃”——開啟繪本“1+N”之旅，期望以該家庭為例，翻轉宅家閱讀新模式，將她與孩子的學習經驗最大化輻射給更多的家庭。

繪本選擇來源于生活，邁好研旅第一步

親子閱讀，繪本的選擇很重要。選擇繪本第一步，就是緊緊抓住孩子的興趣。了解到米樂最近在看《神奇校車》這套書，書中的知識上天入地，米樂非常感興趣。就選它啦！

那怎樣給孩子介紹繪本呢？是生硬地直接告訴孩子“寶貝，有套書媽媽覺得不錯”，還是……我仔細詢問了米樂媽媽最近要和米樂開展的活動，和她討論可以這樣做。

植樹節，媽媽帶著寶貝又開始了每年春天的種植，米樂開心地大喊：“春天到了，花開了，草綠了，我今天要種一盆植物，送給地球媽媽，讓地球媽媽更美麗！”

媽媽：“寶貝，謝謝你給地球媽媽送的禮物。你想知道地球外是什么樣子嗎？”

米樂：“媽媽，地球外不就是天空嗎？”

媽媽：“寶貝，還記得《神奇校車》嗎？瞧，弗瑞絲老師今天帶著小朋友去太陽系旅行了。”

米樂：“太陽系？是什么地方？”

媽媽：“地球只是太陽系里的一顆星球，太陽系里還有許多神奇的星球呢，我們一起來看看吧。”

圍繞孩子正在進行的活動，自然又貼切地引出閱讀主題《神奇校車——迷失在太陽系》，不生硬推薦，邁好親子繪本閱讀第一步。

親子“深”閱讀，圖文里找秘密

繪本選好了，那怎么看呢？是泛泛地將書中文字讀一遍嗎？我將自己在幼兒園開展的繪本閱讀視頻發給米樂媽媽，告訴她繪本閱讀除了閱讀文字，畫面內容也很重要，畫面的細節、符號等會給我們很多線索，家長適時的提問、引導更是會幫助孩子深入理解繪本故事。身為小學英語老師的米樂媽媽聽完恍然大悟，不停感嘆：“隔行如隔山呀！”

隨后，媽媽和米樂開始了“親子深閱讀”。從閱讀封面開始（封面通常會呈現故事的主題），孩子從封面就能簡單預測故事的人物、場景、主體事件等，對接下來的閱讀充滿期待。

媽媽：“米樂，你看，今天神奇校車變成了什么樣？”

米樂：“它變成了飛船，它的身體兩邊長出了翅膀。”

媽媽：“是的呢，它的尾部也變成了推進器。你再看看封面還有什么？”

米樂：“還有星星、月亮、太陽的圖案。所以神奇校車是真的帶我們去太陽系旅行呀！”

媽媽：“對啊，我們再看看繪本的名字，《神奇校車——迷失在太陽系》，有時繪本封面的名稱和圖畫，會告訴我們故事要講的是什么哦！”

米樂：“太棒啦，我都迫不及待了呢！”

在邊讀、邊看、邊想中，媽媽和米樂按太陽系行星運行軌道的順序從太陽一直“飛”到海王星。

親子“動”閱讀，讓閱讀不流于書本

繪本的結尾處，小朋友們一起做了一個太陽系的運轉模型，我建議媽媽和米樂也做一個平面太陽系，并在制作的過程中從三個方面觀察米樂：1.在畫星球時，能否注意各行星的大小；2.行星的顏色、典型特征和表面的基本形態能否表現出來；3.行星的排列順序。這幾個要點直接體現孩子是否讀懂了繪本中的科學小知識，更能驗證孩子是否準確地掌握了這些知識，這是一個從輸入到內化、再輸出的認知過程。

媽媽欣然接受，在這個過程中，米樂的動手能力得到了極大的發展，“太陽系”的整個制作過程由米樂一人構思，畫、剪、貼，之后的情景表演更是在米樂和媽媽的介紹中，將深奧的繪本內容生動有趣地再次呈現，親子間的親密配合，讓米樂媽媽感嘆繪本還可以這么互動，孩子更喜歡閱讀了！

結合專長，繪本閱讀越“讀”越“厚”

媽媽告訴我說，一連幾天，米樂都對太陽系運轉模型非常感興趣。有一天，米樂看著模型，突然說道：“媽媽，其實天空中的星星是五顏六色的，它們大的大，小的小，并不像我們在晚上看到的那樣，看起來只有一個小亮點，都長得一樣。”“對呀，太陽系就是這么神秘有趣，一閃一閃小星星，我多想知道你到底長什么樣子？”“這不就是你教哥哥姐姐們唱過的英文歌嗎？”對呀，身為英語教師的媽媽茅塞頓開，英文版《小星星》唱了起來。

《神奇校車》環保之旅待續，讓教研回歸生活

《神奇校車——迷失在太陽系》是一本探秘太空的書，里面詳細介紹了各大行星的名稱、形狀和特性，而地球是整個太陽系里唯一一個有生命的星球，保護地球、愛護環境、愛惜生命的教育應該根植于每一個幼兒的心中。我和媽媽交流，下一步帶著米樂共同探尋地球媽媽正在遭遇的災難，讓寶貝從小形成敬畏自然、愛護自然、保護環境的觀念和意識，并推廣給身邊更多的人，媽媽深表同意和支持。

課程理念輻射零距離，家園牽手共成長

不久，園部公眾號推出了我和米樂媽媽的“小計劃”，家長群里霎時又翻了天：“繪本還可以這么讀啊？”“一個繪本生成這么多活動，好有意思。”米樂媽媽更是感悟：“以前和米樂讀完繪本，就意味著閱讀活動的結束，可是通過老師與我的互動、交流與碰撞，讓我備受啟發。一本繪本不只是一個故事、一本書，其實更可以做成以故事為載體的系列親子活動，讓這本書的內容越讀越厚。孩子從中獲得的經驗和能力也更完整、更豐富，我和米樂的繪本‘1+N之旅一定會繼續進行的！”

我們的教研從教師延伸至家長，幼兒園的教育教學經驗有效遷移至家長居家指導，對家長、幼兒的服務更是從簡單地推薦一本書，到深度地指導親子共“讀”書。家園牽手，課程理念零距離輻射，讓家長們贊嘆不已！高質量的教育在于教師的專業引領，家長的用心陪伴，最終獲益的是孩子，成長的是所有人！相信這段特殊的研學時光會打破所有人對疫情的恐懼，成為教師、家長、幼兒難得的學習機會！

（責任編輯：張 琳）