戴燕英
人們常說“新的一年是新的開始”,但我們從沒有想過2020年的開頭如此艱難,一場災難就這樣悄無聲息地降臨,給我們每個人的生活帶來了很大的影響,每個人談“疫”色變,人人自危。我園全面貫徹上級機關相關文件精神,經過前期一線教師不分晝夜微課的學習制作,以及信息團隊對線上課程發布方法研究后,于2月初正式向家長和幼兒發布“云樂園”線上指導課程。家長們反應很熱烈,各個摩拳擦掌,不時地在群里分享孩子們游戲和居家學習的各種視頻。
轉眼已到3月,隨著時間的推移,家長和孩子們的激情日漸退卻,原本宅家享受親子美好時光的家長開始焦慮,個個在群里訴苦:“老師,孩子的玩具已經玩膩了,怎么辦?”“故事書都講過了,娃沒興趣啊,求助!”我們眼中的小可愛在家長眼中變成了磨人、煩人的小神獸,家長們身心俱疲,面臨崩潰。
在這樣一段被隔離在家的特殊時期,什么樣的指導與支持是家長最需要的?選擇什么材料作為居家學習媒介是人人都有、人人都會的?是繪本!20世紀開始,閱讀受重視的時代悄然來襲,家長成套成套買書回家,帶著孩子閱讀,他們深信閱讀力會強化學習力,閱讀力就是一種競爭力。那么,家長真的會親子閱讀嗎?據調查了解,在家庭繪本閱讀中,大部分家長會帶著孩子將整本書耐心地讀完,用心地講故事主題,接著就任務完成,將書拋至一邊,隨孩子自主翻閱或再也不看。可關于這本書帶來的經驗拓展、生發的價值,家長是缺乏認知和研究的。
想到這里,我不禁聯想到我園的情境式主題活動課程,我們是以一個個主題為背景,創設相應的游戲情境,讓幼兒在主題背景下生發的各個“實習場”中“玩中學”,從而獲得該主題拓展下相關的、整合的經驗。那我能不能借鑒幼兒園的課程經驗,將幼兒家中的繪本也當成一個主題,以開展深度閱讀為抓手,拓展至故事講述(語言表達、科學認知)、手工制作、音樂表現(藝術表現)、情境表演(分工合作等社會交往)等活動,通過家長、幼兒的扮演操作,將該繪本的經驗進行關聯、整合、運用,從而最大化地獲取經驗呢?現在不就是將幼兒園的教研推廣至家庭教育的最好時機嗎?
于是,我根據平時對班級家長的觀察,找到一位有時間又極關注孩子教育的米樂媽媽,和她共謀了一個小“計劃”——開啟繪本“1+N”之旅,期望以該家庭為例,翻轉宅家閱讀新模式,將她與孩子的學習經驗最大化輻射給更多的家庭。
親子閱讀,繪本的選擇很重要。選擇繪本第一步,就是緊緊抓住孩子的興趣。了解到米樂最近在看《神奇校車》這套書,書中的知識上天入地,米樂非常感興趣。就選它啦!
那怎樣給孩子介紹繪本呢?是生硬地直接告訴孩子“寶貝,有套書媽媽覺得不錯”,還是……我仔細詢問了米樂媽媽最近要和米樂開展的活動,和她討論可以這樣做。
植樹節,媽媽帶著寶貝又開始了每年春天的種植,米樂開心地大喊:“春天到了,花開了,草綠了,我今天要種一盆植物,送給地球媽媽,讓地球媽媽更美麗!”
媽媽:“寶貝,謝謝你給地球媽媽送的禮物。你想知道地球外是什么樣子嗎?”
米樂:“媽媽,地球外不就是天空嗎?”
媽媽:“寶貝,還記得《神奇校車》嗎?瞧,弗瑞絲老師今天帶著小朋友去太陽系旅行了。”
米樂:“太陽系?是什么地方?”
媽媽:“地球只是太陽系里的一顆星球,太陽系里還有許多神奇的星球呢,我們一起來看看吧。”
圍繞孩子正在進行的活動,自然又貼切地引出閱讀主題《神奇校車——迷失在太陽系》,不生硬推薦,邁好親子繪本閱讀第一步。
繪本選好了,那怎么看呢?是泛泛地將書中文字讀一遍嗎?我將自己在幼兒園開展的繪本閱讀視頻發給米樂媽媽,告訴她繪本閱讀除了閱讀文字,畫面內容也很重要,畫面的細節、符號等會給我們很多線索,家長適時的提問、引導更是會幫助孩子深入理解繪本故事。身為小學英語老師的米樂媽媽聽完恍然大悟,不停感嘆:“隔行如隔山呀!”
隨后,媽媽和米樂開始了“親子深閱讀”。從閱讀封面開始(封面通常會呈現故事的主題),孩子從封面就能簡單預測故事的人物、場景、主體事件等,對接下來的閱讀充滿期待。
媽媽:“米樂,你看,今天神奇校車變成了什么樣?”
米樂:“它變成了飛船,它的身體兩邊長出了翅膀。”
媽媽:“是的呢,它的尾部也變成了推進器。你再看看封面還有什么?”
米樂:“還有星星、月亮、太陽的圖案。所以神奇校車是真的帶我們去太陽系旅行呀!”
媽媽:“對啊,我們再看看繪本的名字,《神奇校車——迷失在太陽系》,有時繪本封面的名稱和圖畫,會告訴我們故事要講的是什么哦!”
米樂:“太棒啦,我都迫不及待了呢!”
在邊讀、邊看、邊想中,媽媽和米樂按太陽系行星運行軌道的順序從太陽一直“飛”到海王星。
繪本的結尾處,小朋友們一起做了一個太陽系的運轉模型,我建議媽媽和米樂也做一個平面太陽系,并在制作的過程中從三個方面觀察米樂:1.在畫星球時,能否注意各行星的大小;2.行星的顏色、典型特征和表面的基本形態能否表現出來;3.行星的排列順序。這幾個要點直接體現孩子是否讀懂了繪本中的科學小知識,更能驗證孩子是否準確地掌握了這些知識,這是一個從輸入到內化、再輸出的認知過程。
媽媽欣然接受,在這個過程中,米樂的動手能力得到了極大的發展,“太陽系”的整個制作過程由米樂一人構思,畫、剪、貼,之后的情景表演更是在米樂和媽媽的介紹中,將深奧的繪本內容生動有趣地再次呈現,親子間的親密配合,讓米樂媽媽感嘆繪本還可以這么互動,孩子更喜歡閱讀了!
媽媽告訴我說,一連幾天,米樂都對太陽系運轉模型非常感興趣。有一天,米樂看著模型,突然說道:“媽媽,其實天空中的星星是五顏六色的,它們大的大,小的小,并不像我們在晚上看到的那樣,看起來只有一個小亮點,都長得一樣。”“對呀,太陽系就是這么神秘有趣,一閃一閃小星星,我多想知道你到底長什么樣子?”“這不就是你教哥哥姐姐們唱過的英文歌嗎?”對呀,身為英語教師的媽媽茅塞頓開,英文版《小星星》唱了起來。
《神奇校車——迷失在太陽系》是一本探秘太空的書,里面詳細介紹了各大行星的名稱、形狀和特性,而地球是整個太陽系里唯一一個有生命的星球,保護地球、愛護環境、愛惜生命的教育應該根植于每一個幼兒的心中。我和媽媽交流,下一步帶著米樂共同探尋地球媽媽正在遭遇的災難,讓寶貝從小形成敬畏自然、愛護自然、保護環境的觀念和意識,并推廣給身邊更多的人,媽媽深表同意和支持。
不久,園部公眾號推出了我和米樂媽媽的“小計劃”,家長群里霎時又翻了天:“繪本還可以這么讀啊?”“一個繪本生成這么多活動,好有意思。”米樂媽媽更是感悟:“以前和米樂讀完繪本,就意味著閱讀活動的結束,可是通過老師與我的互動、交流與碰撞,讓我備受啟發。一本繪本不只是一個故事、一本書,其實更可以做成以故事為載體的系列親子活動,讓這本書的內容越讀越厚。孩子從中獲得的經驗和能力也更完整、更豐富,我和米樂的繪本‘1+N之旅一定會繼續進行的!”
我們的教研從教師延伸至家長,幼兒園的教育教學經驗有效遷移至家長居家指導,對家長、幼兒的服務更是從簡單地推薦一本書,到深度地指導親子共“讀”書。家園牽手,課程理念零距離輻射,讓家長們贊嘆不已!高質量的教育在于教師的專業引領,家長的用心陪伴,最終獲益的是孩子,成長的是所有人!相信這段特殊的研學時光會打破所有人對疫情的恐懼,成為教師、家長、幼兒難得的學習機會!
(責任編輯:張 琳)