教育信息化2.0背景下高職院校線上線下混合教學模式現狀調查與對策研究

摘 ?要：隨著我們教育信息化水平的不斷提高，使互聯網+教育的模式下高職院校線上線下混合教學模式得以實現，當下全國高校開啟了一次史上最具規模的跨時空的線上線下教學模式的實踐，不僅有效完成了教育部“停課不停教、停課不停學”教育部署，也加快了教育信息化的發展步伐，故對高職院校線上教學現狀進行總結有著非常重要的現實意義。筆者通過對3557名學生及300名教師就線上教學方法、教學平臺、教學資源、滿意度、互動效果等環節進行了調查，并根據高職院校線上教學出現的問題提出了相應的應對策略，為高職院校信息化背景下線上線下教學模式的改革提供一些借鑒和思路。

關鍵詞：教育信息化2.0;線上線下教學模式;現狀調查;對策

信息化教學是指教師在教育教學過程中所有環節借助信息技術手段加以呈現，從而有效提升教學效率和質量。而信息化背景下線上線下混合教學模式是指借助互聯網手段將線上教學模式的優點和課堂教學的優勢兩者有效的結合起來的一種“線上”+“線下”的教學新模式，從而達到提升學習者深度有效學習的目的。隨著社會的發展特別是教育信息化水平的不斷提高，教育的模式必然發生改變，而高職院校是培養技能型和應用型人才的聚集地;而這類人才的培養也離不開教學教學模式的創新。故高職院校應主動抓住信息化背景下線上線下混合教學新模式，積極探索并積極采取配套措施鼓勵教師使用線上線下混合教學模式，對于如何有效的實施線上線下混合教學模式這對于每一所高職院校來說都是一個非常重要的教育課題，為了更好的實施信息化背景下高職院校線上線下混合教學模式還是從未來高校教育教學方式變革的角度，都非常有必要對高校線上教學的實際效果進行調查，為我國高職院校線上線下混合教學模式的改革和探索提供一些借鑒和思路。

一、信息化背景下高職院校線上線下混合教學模式現狀調查

為更好的了解信息化背景下高職院校線上線下混合教學模式現狀，筆者對上饒幼兒師范高等專科學校部分大學生進行抽樣調查，發放調查問卷3560份，收回有效問卷3557份，回收率100%。問卷調查顯示線上教學期間96.57%的教師能按時進行線上授課，其中85.47%的高校教師開展了線上教學;高校教師最常用的方法：多種方法共用72.25%、直播教學占9.76%、課堂同步教學占4.64%、慕課教學占6.38%、自主學習占到了6.97%，上述數據表明絕大多數高校教師對線上教學持積極態度，但仍有13.35%的高校教師沒有有效執行教育部下發的“停課不停教、停課不停學”教育部署。高校教師使用教學平臺學習通高達99.13%、釘釘占36.15%、微信占70.79%、騰訊QQ占84.17%、學習強國占3.04%、其他占32.16%。80.35%的教師課前準備了相關教學資源，并提前布置的學習任務，僅有0.45%的教師沒有任何準備。有46.81%的教師經常性主動詢問學生的學習情況，46.58%的教師有時詢問，從不過問學生學習情況的占到6.61%。在線交流時能及時且耐心回答學生問題的教師占到52.09%，比較及時的占到45.09%，不及時回復學生問題的教師占到2.82%。有80.01%的學生認為教師每次上課都準備的非常充分，基本無準備，上課臨時發揮的僅占0.48%。有74.36%的教師在線上教學過程中經常組織學生課堂討論，偶爾組織課堂討論的占24.74%，從不組織學生討論的教師僅占0.9%。有81.78%的教師在線上教學期間經常給學生布置作業并及時批改，13.66%的教師經常布置作業，但不及時批改，較少布置作業并不及時批改的占0.37%。僅有40.15%的學生對線上教學質量十分滿意，一般滿意的占53.19%，不滿意的學生占6.66%。有32.12%的教師認為自己對線上教學沒有做好充分準備，有91.18%的教師對學校提供的線上教學平臺不滿意，經常出現卡頓情況，并且學校事先沒有對教師組織相關線上培訓，有一半教師表示不能很好的對線上教學平臺熟練操作;60.87%的教師表示線上教學不能很好的掌握學生的學習情況。

二、信息化背景下高職院校線上線下混合教學模式問題解析

面對信息化背景下高職院校線上線下混合教學模式，許多教師特別是年齡較大的教師是匆促迎戰。大部分教師不能很好的適應線上教學，加之對線上教學平臺的不熟悉，思想上不夠重視，線上教學前期出現了很多的問題。其次，是教師包括輔導員沒有給學生做好思想準備，很多學生認為線上教學后教師會將線上學習內容重新講一遍，以至于部分學生對線上教學不夠重視，導致無法保障線上與線下教學效果等值實效。再者，學校領導層面并沒有及時根據全校實際情況對具體線上教學環節給予精準指導，導致線上教學前期教學秩序相對“混亂”，對于線上教學平臺不熟悉的教師和學生沒有及時提供線上培訓，對于線上可能出現了問題沒有解決預案，如線上教學“擁堵”師生無法正常線上教學。學校教務部門沒有及時出臺相關制度規范線上教學秩序保障教學質量，部分教師工作態度消極沒有對線上教學積極應對。同時，線上教學教師無法對學生實行有效監管，對學生的整體學習情況難以精準掌握，線上教學學生作業多、難度大等問題導致學生對線上教學失去興趣產生倦怠情緒，也是學生對教學效果滿意度不高的重要原因。

三、信息化背景下高職院校線上線下混合教學模式問題解決對策

“見屏如面”的線上教學模式弊端是顯而易見的，如想保障線上線下教學效果等值實效需要學校各個部門統籌協調、加強溝通交流。首先，學校信息管理部門應提前做好教育教學設備的調試準備工作，確保教育教學設施能滿足教學需求，高校教務處及教研室應積極與師生充分溝通協調，牽頭謀劃好線上線下教學銜接，確保學校教育教學任務按質按量完成。學校各學科可以根據教師自身優勢組建教學小隊，這樣可以充分發揮教師個人優勢保障教學效果的同時減輕教師教學任務，又可以提升教學效率。同時建立線上教學客觀評估體系對教師的教學效果進行全面考核保障教學效果。校院系應科學規劃、精準施教為核心理念，確保秩序不亂、質量不減、標準不降為根本要求，以一院一策、一課一策為指導方針。各任課教師應具體學科特點、教學內容等實際情況，依據教學目標、教學計劃靈活處理，不必拘泥于教材，充分發揮高校教師及學生的創造性。學校應組織教師進行信息化教學培訓，提升教學線上教學能力來應對未知的教學方式變革。學校須采取有力舉措激勵教師投入在線教學及相關科研工作。教師線上教學備課要關注課堂的學習“量”，力求少而精，做到線上教學互動交流，教師教學語言設計避免長時間獨白，適當留有供學生思考的時間;教師還要考慮利用作業交流環節進行互動交流，激發學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]張蕾;王思秀.疫情期間實踐課程在線教學模式研究——以高校少數民族班級“路由與交換技術”課程為例[J].網絡安全技術與應用.2020-07-15

[2]張立東.基于“智慧樹+騰訊課堂”的完全線上混合式教學的實踐與思考——以“高等數學”課程為例[J].西部素質教育.2020-07-25

[3]鄔大光;李文.我國高校大規模線上教學的階段性特征——基于對學生、教師、教務人員問卷調查的實證研究[J].華東師范大學學報（教育科學版）.2020-07-20

[4]黃輝;莊春吉;仇丹.線上線下混合教學模式在安全工程專業專業導論與學業規劃課程中的構建與實踐[J].現代職業教育.2021-04-09

[5]莊自會;趙海仙;肖藝淵;尹桂花.線上線下混合教學模式在職業院校計算機教學改革中的應用與實施綜述報告[J].科學咨詢（科技·管理）.2021-04-02

[6]侯艷君;范素香.線上線下混合教學模式實踐與反思——以互換性與技術測量課程為例[J].中國教育技術裝備.2020-08-25

[7]呂英;曾紅武;傅小龍.線上線下混合教學模式在人力資源管理師課程中的探索與實踐[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊）.2020-07-11

[8]李高翔.基于SPOC的HSK線上線下混合教學輔導模式的構建[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版）.2020-06-25

作者簡介：

肖群，助講;江西上饒人;碩士研究生;研究方向：高等教育;郵編：334000