階段式帶教方法在中醫(yī)科護理教學中的實施及效果

陳禧 黃莉

【摘要】目的：探討分析階段式帶教方法在中醫(yī)科護理教學中的實施及效果。方法：選取2020年1月～2021年1月期間于我院中醫(yī)科實習的30名護理專業(yè)學生，將這些學生隨機分為2組，給予對照組傳統(tǒng)教學，給予研究組階段式帶教，教學結束后進行考核，對比兩組理論知識成績、實踐技能成績，并分析數(shù)據(jù)。結果：研究組理論知識成績、實踐技能成績均高于對照組（P<0.05）。結論：將階段式帶教方法用于中醫(yī)科護理教學中效果顯著，可有效提升學生理論知識成績、實踐技能成績。

【關鍵詞】中醫(yī)科護理教學;階段式帶教方法;傳統(tǒng)教學;理論知識成績;實踐技能成績

中醫(yī)科是臨床常見科室之一，主要采用各種中醫(yī)療法和技術治療各類疾病，該科室收治患者具有涉及疾病范圍較為廣泛、病種較為復雜、治療周期長、治療難度相對較高等特點，護理工作更繁瑣復雜、對技術要求更高，故培養(yǎng)新型優(yōu)質的護理人才十分重要[1]。實習階段是護理專業(yè)學生由學生轉變?yōu)樽o士的重要階段，實習期的教學質量直接關系到護理專業(yè)學生對醫(yī)療知識、臨床操作等的掌握程度，故提升該期的教學質量尤為重要。階段式教學是近年來興起的一種教學方式，該教學方式更具針對性。本研究即分析探討了階段式帶教方法在中醫(yī)科護理教學中的實施及效果，具體如下。

1 對象和方法

1.1 對象

選取2020年1月～2021年1月期間于我院中醫(yī)科實習的30名護理專業(yè)學生，將這些學生隨機分為2組，分別為對照組（15名，男1名，女14名，年齡19～24歲，平均年齡21.87±1.67歲）和研究組（15名，男2名，女13名，年齡19～25歲，平均年齡21.93±1.29歲）。兩組一般資料無差異（P>0.05），可作對比。

1.2 方法

給予對照組傳統(tǒng)教學，帶教老師為學生講解理論知識，并傳授實踐經驗和技能操作等，學生自行進行學習，期間帶教老師加強指導;給予研究組階段式帶教，教學方式根據(jù)學生學習情況進行適當調整，具體如下：

1.2.1第一階段。教學目標：學生熟悉科室環(huán)境，明確實習目標，提出和確定臨床問題;教學內容：帶教老師向學生介紹科室環(huán)境、規(guī)章制度、工作流程等，講述科室收治疾病類型、診療護理規(guī)范、患者特點、需注意事項等，并向學生講解實習總目標和每階段目標，鼓勵學生積極思考，提出和確定臨床問題。

1.2.2第二階段。教學目標：學生熟悉科室典型病例，熟悉中醫(yī)科各項護理操作和常規(guī)護理等;教學內容：帶教老師選取典型案例，向學生講解這些病例的診療護理程序、常規(guī)護理、護理方案、護理操作等，并指導學生練習各項護理操作，確保學生熟悉掌握基本操作。

1.2.3第三階段。教學目標：帶動學生參與到患者的整個護理過程中，培養(yǎng)其臨床思維，提升其臨床經驗;教學內容：帶領學生參與患者的護理，從患者入院至出院全程參與，包括護理評估、確定護理問題、護理診斷、護理方案的制定、護理措施的實施、護患溝通、心理護理等，帶教老師在旁協(xié)助，及時指出不足。

1.2.4第四階段。教學目標：理論和實踐相結合，使學生學會透過現(xiàn)象看本質，以學生為主體表達關于理論知識、臨床護理、操作等的意見;教學內容：開展病例討論，對學生進行分組，鼓勵組內積極討論，選取學生代表發(fā)言，并提出問題進行解決。

1.2.5第五階段。教學目標：加深學生印象，引導學生積極思考，歸納總結;教學內容：學生提出整個實習過程中存在的問題，帶教老師進行詳細解答，并開展教學總結，先由學生進行總結，后由帶教老師補充，對整個實習過程中的知識點、難點、重點等進行總結，加深學生對知識的印象。

1.3 觀察指標

教學結束后，對所有學生進行考核，對比兩組理論知識成績和實踐技能成績，滿分均100分，得分與知識掌握程度、實踐技能操作水平成正比。

1.4 統(tǒng)計學分析

使用SPSS22.0統(tǒng)計學軟件分析數(shù)據(jù)，采用t檢驗，P<0.05為數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

研究組理論知識成績、實踐技能成績均高于對照組（P<0.05）。詳見下表：

3 討論

中醫(yī)科是臨床重要科室之一，中醫(yī)科護理工作具有繁瑣復雜、難度較高、對技術操作要求高等特點，對護理人員的要求更高，故培養(yǎng)優(yōu)質的護理人才十分重要。實習階段是培養(yǎng)優(yōu)質護理人才極為重要的一個階段，加強中醫(yī)科護理教學，可使學生全面掌握中醫(yī)科常見病的證候、病因病機、辨證論治、護理問題、護理方法、護理操作技術等，使其能夠獨立掌握各項基本技能，熟知崗位職責、核心制度等。以往多采取傳統(tǒng)教學，傳統(tǒng)教學雖應用時間較長，但該教學方式缺乏規(guī)范性、目標性，教學內容寬泛不分階段，導致學習范圍過大、階段學習內容過多，總體教學效果欠佳，需選擇其他方式。

階段式教學是一種高效的教學模式，是一種根據(jù)學生的學習情況制定教學方案的一種教學模式，該教學方式將教學目標和內容分段、分期，在不同時期內實施相應教學，更具針對性，可根據(jù)學生具體情況實施有針對性、有目的性、有計劃性的教學，使教學更具系統(tǒng)性、規(guī)范性，有效避免了傳統(tǒng)教學法的無計劃性、無流程性和目標模糊性。該教學的關鍵在于設計合理科學的教學方案和教學計劃，并需根據(jù)學生學習情況對教學方案進行調整，從而提升學生整體學習水平和綜合素質，可有效減輕學生學習負擔，增強其在每個階段學習的積極性和主動性。

本研究結果顯示，研究組理論知識成績、實踐技能成績均高于對照組（P<0.05），可見階段式帶教法是顯著有效的。

綜上所述，將階段式帶教方法用于中醫(yī)科護理教學中效果顯著，可有效提升學生理論知識成績、實踐技能成績。

參考文獻

[1]繆小紅. 微課教學聯(lián)合賦能教學在老年科中醫(yī)護理帶教中的應用[J]. 護士進修雜志， 2019， 34（24）：2289-2291.

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[3]王田， 李娟， 朱夢薇. 階段式帶教方法在骨科護理教學中的應用觀察[J]. 中國繼續(xù)醫(yī)學教育， 2019， 11（29）：3.