關于小學人工智能教學的思考

解濱

摘要：隨著新課程改革的推進和信息技術的發展，人工智能在近年來已經逐漸走進了小學課堂中。但是，人工智能進學校工作已然存在著很多問題，其中傳統教育理念的固化、技術的不成熟等。這也就使得越來越多的小學在校建立了人工智能實驗室、人工智能器材模擬教學等。本著以生為本，立德樹人的教學理念，結合創新和實際，本文將為小學人工智能教學的具體措施進行分析，保證人工智能進課堂工作順利實施。

關鍵詞：小學學校;人工智能;AI;教學思考

近幾年來，人工智能技術在我國取得重大進展，隨之人工智能項目也就成為了我國重點項目之一。然而，備受人們關注的教育行業，也逐漸將人工智能引入到校園中，其富有的信息化、便捷化深受各個小學教師的喜愛。但是，人工智能進校園的工作中，依舊存在著很多的問題尚待解決。例如，技術不完善、教育理念固化等，所以，在小學教學過程中，學校中的相關研究人員要充分結合實際情況和問題，對人工智能在教學上的使用進行深刻思考，保證人工智能能夠為教學工作提供一定的便利。

一、創設生活情景，保證人工智能貼近學生生活

人工智能教學中應從學生的真實實際出發，以學生生活為出發點，利用生活情景發現其中存在的問題，利用人工智能教學培養學生的綜合能力和綜合素養，促進學生在學習上更好的發展。人工智能教學作為二十一世紀下的新產物無論是對于教師還是對于學生來講都有著很高的要求。本著立德樹人，教學應用性的原則，教師利用生活教學情景幫助學生更好的認識世界，認識人工智能教學的本質[1]。以人工智能教材中的“智能臺燈”、“智能風扇”為例，構建生活真實情景來引入學生學習。在人工智能實驗室中構建問題，并利用合作探究的方式解決所遇到的問題。

例如，家里有一個2-3個月大的寶寶，對世界的認知并不完全，如果對風扇很好奇用手去碰過怎么辦？再比如，在坐北朝南的主臥，每天早上起來的陽光都很明媚，有時窗簾會忘記拉，一早起來會被陽光晃醒，那么怎么能夠讓窗簾變得智能起來？利用多媒體技術中的動畫、視頻等元素加以構建，使得學生能夠充分體會教學情景的真實性，從學生自身的感同身受出發，這樣學生在課上的討論氛圍便展現出來了，學生思考問題的興趣也更容易被激發[2]。

二、以幫助他人為目標，堅持立德樹人教學原則

人工智能是新時期下的新興產物，對于小學教育有著很大的影響。但是對于教育的本質并無改變，都是以立德樹人為教學則，促進學生收獲知識的同時，更要讓學生懂得人生道理，促進學生“德”的發展，引導學生樹立正確的價值觀。

在人工智能設計實驗過程中，如果學生一味的在心里只想著人工智能的結果只對自己有好處，那么學生的這種想法就會顯得很局限，并不符合核心教育價值觀[3]。如果學生在設計時會想著家人、朋友乃至陌生人，那么對于學生價值觀的樹立也有著很大的幫助，例如，在智能臺燈設計實驗中，除了對起夜開燈不方便的問題思考，教師還可以領導學生對內在問題進行細化分析。如，針對不同年齡、不同職業的人群的特殊要求;對于聾啞人、殘疾人等特殊人群的特殊要求，通過肢體動作、閃光動作調節亮度等。顯而易見的是，學生在此過程中收獲的不僅僅是關于人工智能的知識和解決問題的能力，還有學生內在的價值觀和美好的心靈。

三、完善鼓勵制度，保證學生團隊意識的形成

小學階段的學生正是處于好奇心強、對事物感興趣的階段，此時教師的鼓勵和獎勵是吸引學生注意力的一劑好藥。所以，教師在教學過程中必須要完善班級內部的鼓勵制度，通過小組合作的方式幫助學生樹立團隊合作意識，促進學生能夠分工合作，對事物進行全面分析。

例如，將學生分為6人一組的小組，在每節課中通過創新想法、建模比賽等方式獲得小組分數。另外，在得分比賽中只有前三名的小組能夠得到獎勵，那么學生通過獎勵對學生的吸引，在組內每一名學生都能盡全力做出自己的事，與小組內的其他學生進行合作，對團隊的認同感也會越來越強烈[4]。完善鼓勵制度，利用小組合作方式培養學生的團隊意識，是實現小學人工智能教學高效化最有效的方法之一，幫助學生收獲專業知識的同時，還能夠培養學生自身的價值觀和核心素養，保證學生能夠積極健康發展。

結束語：

總之，人工智能進入小學課堂是新時期下的新發展，是培養學生專業技能和正確價值觀樹立的重要方式。在教學過程中，教師要充分為學生搭建生活教學情景，保證人工智能設計更加貼近學生的生活，激發學生的創新意識。另外，教師還要堅持立德樹人的教學理念，著重通過小組合作的方式培養學生的團隊合作意識，激發學生對團隊的認同感，進而促進學生正確價值觀的良好樹立，為學生后續的發展和學習奠定良好基礎。

參考文獻：

[1] 周邵錦， 王帆. K-12人工智能教育的邏輯思考：學生智慧生成之路——兼論K-12人工智能教材[J]. 現代教育技術， 2019， 29（04）：13-19.

[2] 劉澤君. 小學數學智慧課堂教學策略的淺析——基于AI+教育的思考[J]. 科技資訊， 2020， v.18;No.586（13）：27-28.

[3] 張曉蕓. 深度學習的關鍵技術：小學數學課堂教學問題設計的實踐研究[J]. 小學數學教師， 2020（3）：7.

[4] 史繼慈. 人工智能時代提升中職生編程水平實踐與思考——探索中職計算機專業信息技術的教學應用[J]. 數字通信世界， 2020， No.190（10）：263-264.