信息技術與初中語文教學深度融合的探索實踐

韋春

摘要：普及信息技術在初中語文教學中的運用，將學科教學與現(xiàn)代科技相結合，改變當前的教學模式，在教學中體現(xiàn)現(xiàn)代科技的優(yōu)勢。在教學過程中，運用信息技術、開發(fā)信息資源，優(yōu)化初中語文教學。當前，很多教師都對信息技術的運用進行了創(chuàng)新，旨在將信息技術的作用發(fā)揮到最大。本文主要以初中語文信息技術與教學的融合為中心展開論述，希望能激發(fā)廣大教師的創(chuàng)新熱情，積極使用新型教學方法。

關鍵詞：信息技術;初中語文;深度融合

在初中語文學科教學推進的過程中很多知識內容都十分抽象，這也給教師教學帶來了一定的難度。教師在對這些知識點進行講解的過程中，就需要借助一定的教學設備，如信息技術，把學生看起來抽象難懂的知識，轉變?yōu)閷嶋H的物體，這樣一來不僅僅學習的難度能夠得到大幅降低，同時作為學生也能夠充分感受到語文知識的獨特魅力，主動積極地學習，提高學習質量。

1、語文教學與信息技術融合的意義所在

在初中語文教學過程中，教師要將語文學科教學與信息技術教學結合起來。信息技術是一種優(yōu)勢和作用十分突出的工具，可以對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新，提高教學效率。實現(xiàn)信息技術與學科教學的融合能夠提高學生對信息技術的運用能力、自主學習的能力在教師使用信息技術的過程中也能得到鍛煉。教師要意識到信息技術在教學中的作用和價值，重知識的同時也重技能，這樣才能使學生得到全面發(fā)展[1]。總的來說，在當前時代背景下，信息技術在小語文學教學中的應用能夠促進教師對教學方式的創(chuàng)新，提高教學效率。

2、語文教學與信息技術融合的作用

2.1有效激發(fā)學生學習興趣

在當下初中語文課程實際教學的過程中，作為教師應當改變原有的教學模式，只有突破傳統(tǒng)運用新技術才能夠構造具備創(chuàng)新型的課堂，充分發(fā)展學生的思維，使得學生在聽講的過程中準確把握語文知識的運算規(guī)律，最終使得學生能夠對語文這門課程感興趣，例如教師對寫作的相關知識進行講解時，教師可以用課件給出圖片，通過視屏講解的方式，拆分寫作段落，這樣就可以幫助學生直觀了解寫作的步驟[2]。在這樣的課堂中，學生不是死記硬背規(guī)律，也不是進行大量重復的練習，只有這樣，才能讓學生體會到語文的魅力。

2.2培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

信息技術與教學融合可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。因為在運用信息技術時，教師可以使用直觀教學，讓學生通過直接觀察發(fā)散自己的思維，從而激發(fā)創(chuàng)新意識[3]。

3、信息技術與初中語文教學深度融合的探索

3.1聯(lián)系生活創(chuàng)設情景

在應試教育的背景之下，很多教師在推進初中語文課程教學的過程中，往往會運用灌輸式的教學方式，在語文課堂教學時，只能夠照本宣科教學方式，十分保守，作為學生在接受新知識時十分被動，這樣不能夠營造活躍的課堂氛圍，學生也會喪失對于語文這一門課程的學習興趣，再加上初中語文課程的部分內容抽象性較強，因此，學生在學習的過程中會感受到一定的難度。只有小部分自覺性較好的學生才能緊跟教師步伐，機械記憶，但這樣的學生很少，大部分學生還是很難集中自己的注意力，導致出現(xiàn)厭學情緒。由此可見，傳統(tǒng)教學模式中還是存在很多弊端，這就需要教師創(chuàng)新教學模式，運用新型教學方法，根據(jù)實際的教學內容，選擇與學生實際生活接近的內容，創(chuàng)設教學情境，讓學生在學習中對知識產生一種熟悉的感覺，面對這樣的知識，學生才會產生主動學習的想法，從而提高教學效率[4]。

3.2貼近現(xiàn)實需要，善用信息技術

初中語文教師在融合學科教學與信息技術時，需要貫徹循序漸進的教學原則。信息技術的應用能夠輔助教師展開課程教學，最終確保課程教學質量。從語文教學的角度出發(fā)。在教學中運用信息技術是為了取長補短，而不能不分主次，因此，不能夠過多的運用信息技術，導致本末倒置。很多知識點的教授是能夠脫離信息技術展開教學的，因此，教師在實際教學時，應當根據(jù)課堂教學內容來選擇是否運用信息技術輔助教學并且選擇合理的插入點，善用信息技術，這樣才能發(fā)揮信息技術的最大作用，提高教學效率。

3.3展開微課教學

由于微課這一教學方式能夠促進情境的構建，充分調動課堂教學氛圍，使得初中語文閱讀教學更加有趣。如果學生在開展閱讀教學的過程中發(fā)現(xiàn)不同學生的閱讀能力不同，教師可以根據(jù)學生的閱讀能力展開小組分層教學。通過為學生創(chuàng)設科學有效的課堂情境，從而提高學生的初中語文表達能力。以更為直觀容易理解的方式來開展，有利于提高學生的自身初中語文水平。例如，在其教學開展之前，教師就可以對學生進行合理的分配。接著，利用學習小組的形式，結合微課來讓學生融入到情境之中[5]。在初中學生進行展開課堂閱讀的過程中教師可以為學生們播放一些紀錄片，不斷拓寬學生的視野，與此同時也需要深入地了解歷史發(fā)展的背景。學生通過進一步了解可以不斷強化他們的學習基礎，教師也可以利用分層教學來緩解學生的壓力，幫助學生提高初中語文閱讀能力。

結語：

根據(jù)上述分析可以得知，在初中語文教學過程中，運用信息技術這一手段能夠更好地提高學生遇到問題時的邏輯思維能力，引導學生運用創(chuàng)新型方式進行解答，因此教師應當充分利用課堂教學的時間，加強語文課程與信息技術的融合力度，從而更好地對教學資源進行整合，突出教學的重點以及難點，并且在教學的過程中時刻結合學生的實際生活，而教師也可以適當?shù)倪\用信息技術為語文教學課堂注入活力。

參考文獻：

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[2]周才.信息技術環(huán)境下初中語文閱讀翻轉課堂的角色轉變和教學策略[J].教育界，2021（35）：67-68.

[3] 羅光羽.選點準確，收放自如——初中語文線上教學設計優(yōu)化探析[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（05）：44-45.

[4]何美霞.希沃授課助手應用在融合了鄉(xiāng)土資源的初中語文綜合性學習中的策略研究——以部編版初中語文七年級上冊《有朋自遠方來》一課為例[J].課外語文，2021（15）：71-72.

[5]孫振坤.優(yōu)化組合，營造群文閱讀場——淺談信息技術與初中語文“群文閱讀”教學的深度融合[J].語文世界（教師之窗），2021（06）：16-17.