淺談小班班級管理

范雯潔

摘要：幼兒園的班級管理是幼兒園進(jìn)行保育教育活動的基本單位，它的組織與管理成效與幼兒園整個系統(tǒng)息息相關(guān)。班級內(nèi)教師之間的關(guān)系是班級順暢的基礎(chǔ)，其關(guān)系是否和諧，配合的是否默契直接關(guān)系到班級管理的好壞。要想形成有利的班級團體優(yōu)勢與和諧的教師關(guān)系，班級保教人員之間要形成一個既有分工又合作默契的團隊，不斷更新觀念，充分利用家長資源，共同做好班級管理工作。

關(guān)鍵詞：班級管理;規(guī)則

一、了解新入園幼兒的基本情況

為了使新入園的幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活，教師應(yīng)通過多種方式來了解幼兒的起居習(xí)慣、飲食習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、自理能力、身體狀況及個性特點等方面，收集好材料，教師要針對幼兒的不同情況進(jìn)行分類、分析、并制定相應(yīng)的教育策略，并及時與家長溝通交流。

二、班級教師應(yīng)該做到以下幾點：

一是教師之間應(yīng)坦誠相待，加強溝通。班級內(nèi)的教師應(yīng)相互信任、相互幫助，在相處中必須做到“真誠”二字。主班教師在處理班級中的事情時要與配班教師多溝通、交流。如對于班級孩子的表現(xiàn)是進(jìn)步了？落后了？最近有什么反常表現(xiàn)？對某某小朋友我們應(yīng)該用什么方法激勵他？等等一系列的事情，主班老師應(yīng)及時與配班老師溝通，交流意見和看法，這樣既加強了老師之間融洽的關(guān)系，又有利于幼兒的教育和班級的管理。主班教師只有坦誠地對待配班教師，配班老師才能自愿地服從主班教師的領(lǐng)導(dǎo)，這樣班級才有凝聚力、向心力，班級管理工作也就自然上來了。

二是教師之間應(yīng)相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。主班教師既是指揮員又是戰(zhàn)斗員，因而要做到嚴(yán)以利己，寬以待人。在處理班級工作時不應(yīng)獨斷專行，而應(yīng)多聽其他老師的建議，學(xué)習(xí)他們好的做法，取他人之長，補自己之短，并把成功的經(jīng)驗運用到對孩子的教育中，使教師與孩子共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

三是教師之間既要明確分工，又要密切配合。幼兒園班級教師一般配備二教一保，三個人負(fù)責(zé)班級里的一切事務(wù)，他們是班級管理工作的主要承擔(dān)者，是一個集體，每個人都應(yīng)承擔(dān)起自己在班級中的一份責(zé)任，9月開學(xué)了！班主任開學(xué)時對班級進(jìn)行分工 ，既要分工明確，又要配合默契，也就是我們通常說的 “小分工，大合作”。所以無論在哪一個時間段，班級里的三位保教人員都要有明確的分工，默契地配合，這樣才能形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導(dǎo)致工作的無序。

三、抓好幼兒的常規(guī)教育

抓好幼兒的常規(guī)教育是班級管理的關(guān)鍵 ，所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”。一個班的常規(guī)如果沒有建立好，幼兒無法形成良好的習(xí)慣，就會直接關(guān)系到教師的管理工作。《指南》也指出： “建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，要逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”要想引導(dǎo)幼兒自我管理，也必須要有一定的方法和技巧。

我在實踐中，探索出了以下幾點：

一是師生共同討論，制定活動規(guī)則。討論是孩子在學(xué)習(xí)生活過程中相互合作、相互交流而確定一種最佳方案的過程。討論能讓孩子獲得正確的認(rèn)識，調(diào)節(jié)自己的行為，是孩子學(xué)習(xí)知識時必不可少的一種方法。我在制定班級活動常規(guī)時，經(jīng)常與孩子們共同討論制定活動的規(guī)則。

二是發(fā)揮評價功能，調(diào)整已有規(guī)則。孩子是在老師和同伴的評價中成長的，他們非常在意這種評價。所以在每天幼兒即將離園時我總要對她們一天的表現(xiàn)進(jìn)行評價。在評價中讓孩子知道什么該做，什么不該做。如一次快放學(xué)時，我給孩子們發(fā)小紅花。當(dāng)我問琪琪小朋友能不能得到時，小朋友們異口同聲說“不能！”我問： “為什么他不能得到小紅花？”明明站起來理直氣壯地說： “他今天洗手時把水澆到別人身上。”妮妮說： “他在廁所里打人。”文文馬上補充說： “我還看見他把玩具扔在地上。”孩子們對琪琪的表現(xiàn)非常不滿。于是，我馬上抓住這個契機，問孩子： “那你們說說怎么做才能得到小紅花？”孩子們紛紛說開了： “要和小朋友團結(jié)友愛！” “不能隨便玩水。” “不能亂扔玩具。”其實，孩子對于一日規(guī)則是早有所知的，但是今天琪琪小朋友沒有遵守規(guī)則，引起了孩子的不滿，事后我讓幼兒再次討論規(guī)則，這其實是在對已有規(guī)則進(jìn)行了重新的認(rèn)識和思考。由此可見，在常規(guī)培養(yǎng)時我們要發(fā)揮好評價的教育功能，以促進(jìn)規(guī)則的調(diào)整和完善。

三是運用文學(xué)作品，促進(jìn)規(guī)則養(yǎng)成。文學(xué)作品具有較強的感染性和表演性，適合幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點。實現(xiàn)家園共育是班級管理工作的保障 《指南》中指出： “家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。”由此可以看出，幼兒園的班級管理是離不開家長的配合的。我在日常的管理過程中，嘗試?yán)眉议L資源進(jìn)行班級管理，起到了事半功倍的作用。

四、引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念

明確班級管理的重要性很多家長單純地把幼兒園看成幼兒的生活護(hù)理場所，對班級的一些規(guī)則不懂得遵守和配合，這就對班級管理產(chǎn)生了負(fù)面影響。針對這些情況，我積極引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，明確幼兒園是貫徹保教并重的原則，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。班級內(nèi)的三位老師雖然職責(zé)不同，工作內(nèi)容不同，但我們分工不分家。在工作中，幾位老師相互既要分工明確。

參考文獻(xiàn)：

[1]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

[2]《幼兒園班級管理》