基于閱讀圈構(gòu)建小學(xué)英語故事教學(xué)的思維課堂

馬虬虹

一、探本溯源

【問題描述】 ：一場混亂不堪的優(yōu)質(zhì)課試教

師：Today we are going to read a story.

生 1：Wow，Zoom and Zip！

生 2：那個不是 Zoom.（不少同學(xué)已經(jīng)翻開書本，開始議論以來......）

師：OK，Lets enjoy the story and find out Where are they？.（學(xué)生面對這個問題面面相覷，無人回答）

【深度分析】

令我無比受挫的第一次試教課堂后，我開始分析背后的原因。

◆ 思考一：教條式課堂生搬硬套——思維禁錮

Story Time是人教版教材每單元設(shè)定的故事板塊，由于課時安排緊，教師往往一帶而過：試教中我一開始就整體輸入播放故事，沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動思考。

◆ 思考二：走秀式表演照本宣科——思維狹隘

不少公開課的故事展示流于形式，比較愛表現(xiàn)的孩子拿著既定“劇本”盡出風采。其他同學(xué)缺少對故事角色的體會和情節(jié)的感悟，沒有機會將知識遷移和輸出。

二、實踐探索

閱讀圈是指讀者基于不同角色組成小組，深入研讀同一篇文本的合作學(xué)習(xí)活動。學(xué)生根據(jù)不同分工完成各自任務(wù)后，小組進行集中式、分享式交流。本節(jié)故事課選自PEP Book3 U5 Part C Story Time。筆者嘗試以“閱讀圈”作為教學(xué)設(shè)計載體，通過“座位圈”、“任務(wù)圈”和“評價圈”三圈聯(lián)動，讓學(xué)生厘清角色任務(wù)在教師的引導(dǎo)下通過小組交流對文本內(nèi)容進行深層次的挖掘，提升思維品質(zhì)。

（一）精排“座位圈” 觸發(fā)學(xué)生思維碰撞

1.角色分組：閱讀角色是閱讀圈模式的核心，是順利完成小組討論的前提與保證根據(jù)故事教學(xué)的實際，改良后我確定了“閱讀圈”在本次故事教學(xué)中包含四個角色（見表1）：

表1：閱讀圈角色及任務(wù)

編號 角色名稱 任務(wù)

① 閱讀組長 負責對閱讀故事文本提問，并組織小組內(nèi)的其他成員進行討論。

② 總結(jié)概括者 負責對故事材料進行總結(jié)，對活動時組內(nèi)成員進行評價。

③ 單詞大師 負責課前查閱故事文本中重難點詞匯教讀組內(nèi)成員。

④ 生活聯(lián)結(jié)者 將閱讀內(nèi)容與生活實際聯(lián)系，分享經(jīng)驗。

（1）專家組：相同角色構(gòu)成一個專家組，本次教學(xué)設(shè)置4個角色，有4個專家組。

（2）原始組：不同角色構(gòu)成一個原始組，每個原始組設(shè)置4個角色，有8個原始組。

2.三圈共生：同組合作完成任務(wù)，同一角色的兩位同學(xué)還可以討論交流。

（1）橫向圈：每4個不同角色構(gòu)成一個原始組，組內(nèi)分享，構(gòu)成橫向交流圈。

（2）縱向圈：同一角色構(gòu)成一個專家組，組內(nèi)共同完成角色任務(wù)清單，構(gòu)成縱向交流圈。

（3）斜向圈：每個專家組選出一個最佳代表，構(gòu)成展示組，當堂展示，構(gòu)成斜向交流圈。

（二）巧設(shè)“任務(wù)圈” 促發(fā)課堂思維生成

為了突破傳統(tǒng)故事教學(xué)壁壘我將故事分為讀前、讀中和讀后三環(huán)，共設(shè)計6個“圈任務(wù)”。

1.讀前：觀察與分析，培養(yǎng)思維靈活性

在故事閱讀過程中，語言的理解需要借助圖文語境，同時故事的插圖又成為表達的媒介。教師引導(dǎo)孩子在讀前活動中通過觀察插圖，實現(xiàn)表層理解;通過分析文本，促進深度理解。

（1）讀圖預(yù)測 激發(fā)聯(lián)想性思維

Step1： Read the pictures

T：First， lets read the pictures. （小組成員以PPT所給—Wh支架進行插圖討論）

G1： I see Cat and Zip.

G2： I think they are in the restaurant...

（2）排序配文 激活發(fā)散性思維

Step2： Order and match

T：Listen the story and number the pictures.1，2，3，4，5.（小組成員討論進行圖文配對）

T：Which group is ready？（一組成員一次上臺把圖片按順序貼黑板，并嘗試朗讀文本）

2.讀中：歸納與判斷，培養(yǎng)思維深刻性

思維的深刻性是指思維的深度，集中表現(xiàn)在善于深入思考問題。在故事閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生對故事進行不同層面和角度的提問能有效發(fā)展和提升學(xué)生思維的深刻性。

（1）圖片環(huán)游 生問深思

Step3： Think and learn

T： Boys and girls， when you read the story do you have any questions？（各小組單詞大師代表提問）

G4： Heres the bill .

T： You can try to ask me in Chinese.

（2）插圖留白 生演深學(xué)

Step4： Watch and act

T：Youre good learners. Watch the story and act it our.（欣賞點餐視頻）

T：Im the bird. Im hungry. ?（教師示范加入小鳥旁白）

3.讀后：批判與創(chuàng)新，培養(yǎng)思維能動性

圖6是故事的高潮，未完結(jié)的故事情節(jié)為學(xué)生創(chuàng)作留下空間。教師抓住精彩部分挖掘和設(shè)問，有效提升學(xué)生對文本進行個性化思考和理解，激發(fā)思維的能動性。

（1）深挖內(nèi)涵 發(fā)展辯證性思維

Step5： Image and share

T： Why does the bird take away the bill？ （小組討論，各小組生活聯(lián)系者發(fā)言）

G1：He is naughty.

G2：He is Zips friend. They dont want to pay.

（2）追加結(jié)尾 滋養(yǎng)獨創(chuàng)性思維

Step6：Continue the story

T：Recall what would Zip like？ ?（小組回憶復(fù)述）

T：Look ，Zip order so much. Does she eat them up？ So what can she do？

（三）優(yōu)化“評價圈” 引發(fā)學(xué)習(xí)思維蛻變

為了更好激發(fā)組員的合作意識，推進任務(wù)圈的活動，我設(shè)計了“評價圈”。

1.多元主體 變被動為主動

評價圈強調(diào)學(xué)生是評價主體，通過小組探究過程，與合作伙伴展開積極的對話，個性化表達。利用小組互評、個人反思和批判等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極主動地在小組合作評價中質(zhì)疑、解疑。

2.重視態(tài)度 變固定為開放

評價標準不再是對語言知識和技能的考評，而是強調(diào)情知交融。情感是認識的動力，積極的情感，促進腦細胞的活動力，激發(fā)出多種多樣新意聯(lián)想。

三、【思考展望】

（一）打破學(xué)生的“舒適圈”，座位圈要多元整合

圓圈式座位更適合小組探究開展閱讀圈活動。不同能力層次的孩子可以抱團交流，教師可進行二次隨機分組，在異質(zhì)小組的交流中互相學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維的火花再次碰撞。

（二）打好課堂的“組合拳”，任務(wù)圈要循序漸進

有梯度的故事閱讀任務(wù)與循序漸進的培養(yǎng)目標使培養(yǎng)思維的過程具有靈活性，教師可以通過學(xué)生故事閱讀過程中的發(fā)展與變化，及時調(diào)整閱讀任務(wù)難度，有步驟地為學(xué)生構(gòu)架提升思維品質(zhì)的橋梁。

（三）打響學(xué)習(xí)的“新戰(zhàn)役”，評價圈要情感共鳴

故事閱讀的意義在于學(xué)生理解材料的觀點和態(tài)度后有所啟發(fā)，形成自己的觀點，并將其正確運用到實際生活中。學(xué)生之間不同的觀點構(gòu)成有效信息差使自我表達空間不斷擴大。

參考文獻：

[1]李健.英語故事在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].試題與研究，2021（19）：53-54.

[2]錢蕾.探討小學(xué)英語故事教學(xué)中的課堂互動[J].英語畫刊（高級版），2020（15）：112.