實(shí)現(xiàn)高效課堂從提取信息開始
——小學(xué)語文低年級學(xué)生提取信息能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

徐夏芬

（浙江省衢州市衢江區(qū)浮石小學(xué)，浙江衢州 324000）

引 言

提取信息是語文閱讀能力中的基本能力。部編版教科書從低年級開始就著力培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，并將其作為一項(xiàng)語文要素落實(shí)在閱讀教材中。小學(xué)低年級學(xué)生應(yīng)能夠從文本中提取出信息，并進(jìn)行簡單的推斷，逐步學(xué)會信息的整合[1]。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過哪些途徑和策略來培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生提取信息的能力呢？筆者將從以下幾個方面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)踐。

一、直接提取，促進(jìn)高效理解

為了培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生提取信息的能力，教材中的安排由易到難，具有一定的層次性，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題邊讀邊圈畫，從中直接提取相關(guān)信息，促進(jìn)學(xué)生快速地理解文本內(nèi)容。

（一）從關(guān)鍵語句中提取顯性信息

從文本中找到明顯的信息是培養(yǎng)學(xué)生提取信息能力的第一步，這在一年級上冊教材中就得到了滲透。比如，《青蛙寫詩》課后第一題“說一說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了”，就是為了培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)要求從文本中找到相關(guān)信息的能力而設(shè)計(jì)的。在教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文，先找出相關(guān)句子，再畫出關(guān)鍵詞語，從而提取出文本中明顯的信息。

（二）從質(zhì)疑問難中提取隱含信息

有些信息是可以直接從文本中提取的，而有些信息則是隱含在文本中的。要想引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地提取這些隱含的信息，“質(zhì)疑問難”是一種有效途徑。以《吃水不忘挖井人》一課為例，在理解文本表達(dá)的情感時，筆者是由質(zhì)疑題目展開的。首先，筆者提出問題：“挖井人是誰？誰不忘挖井人？”學(xué)生直接從文本中提取信息。筆者接著提問：“為什么要吃水不忘挖井人？”讓學(xué)生從文本中去尋找隱含的信息。這樣，學(xué)生既厘清了文章的主線，又提取了隱含的信息：不忘挖井人，是一種感恩，百姓們現(xiàn)在已經(jīng)喝上自來水，這口井為什么依然屹立在那里？說明百姓時刻把毛主席記在心里，永遠(yuǎn)飲水思源。這樣有效地促進(jìn)了學(xué)生理解文本內(nèi)容，使學(xué)生把握文本表達(dá)的思想感情。

二、簡單推斷，實(shí)現(xiàn)高效運(yùn)用

在教學(xué)中，教師要領(lǐng)會教材編寫的意圖，明確訓(xùn)練的要求與層次，設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練策略，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步掌握推斷信息、運(yùn)用信息的能力。

（一）通過比較進(jìn)行推斷

比較閱讀是一種有效的教學(xué)方法，是深化思維的重要手段。通過比較，學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)事物的共性或個性，深化理解，找到新的思維視角，對文本中的信息展開合理的分析。例如，《動物王國開大會》一文重在建立學(xué)生信息完整性的意識，因此，教師可以通過比較狗熊發(fā)布的四次通知內(nèi)容來展開。學(xué)生在提取出四次通知內(nèi)容后，思考“狗熊的哪一次通知動物們會來參加呢？為什么？”通過對比四次通知內(nèi)容的不同展開分析，學(xué)生很快就明白了發(fā)布通知時，要把時間、地點(diǎn)等重要內(nèi)容說清楚、說完整，由此建立學(xué)生信息完整性的意識，并有利于課后習(xí)題的遷移運(yùn)用。

（二）借助句式進(jìn)行推斷

句式訓(xùn)練在語文課堂教學(xué)中是一種常見的有效教學(xué)手段。教師可以借助句子獨(dú)特的結(jié)構(gòu)方式，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)信息的提煉和推斷，從而訓(xùn)練邏輯思維。例如，《一分鐘》一文的課后題“根據(jù)課文內(nèi)容說一說”中有一道題目：“要是早一分鐘，就能趕上紅綠燈了。要是能趕上紅綠燈，就__________。要是能及時通過路口，就__________。要是能趕上公共汽車，就不會遲到了。”這樣的句式訓(xùn)練承載了該單元“根據(jù)課文信息做簡單推斷”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師可設(shè)計(jì)問題：“元元多睡了一分鐘，可她怎么遲到了20分鐘呢？你能根據(jù)課后提示，用‘要是……就……’的句式說一說嗎？”引導(dǎo)學(xué)生抓住句子內(nèi)容之間的聯(lián)系，從中尋找關(guān)鍵信息并進(jìn)行推斷。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了句式，一舉數(shù)得，體現(xiàn)了課堂的高效性。

（三）利用表格進(jìn)行推斷

表格具有形象、直觀、簡明的特點(diǎn)。語文教學(xué)中運(yùn)用表格，有利于學(xué)生在閱讀過程中整理、分析和推斷信息，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，《小猴子下山》一文要求教師在引導(dǎo)學(xué)生提取、整理信息的基礎(chǔ)上，對“小猴子最后為什么只好空著手回家去”的原因做出簡單的推斷。教師可以借助表格落實(shí)這一要求。第一步：引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考“猴子來到什么地方？看到什么？做了什么”，并讓學(xué)生用橫線畫出來。第二步：根據(jù)畫出來的句子，小組合作完成如下表格（見表1）。第三步：借助表格推斷原因，讓學(xué)生初步明白做事情要目標(biāo)明確、有始有終的道理。

表1

三、加工整合，落實(shí)高效表達(dá)

所謂“整合信息”，是指對篩選出來的信息進(jìn)行分類集中、重新組合，是對信息再加工的過程，是語文信息素養(yǎng)培養(yǎng)中的關(guān)鍵一環(huán)，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要前提。

（一）分類集中，促進(jìn)表達(dá)的多樣性

部編版教材課后題中常會提供一些詞語等信息，讓學(xué)生根據(jù)這些信息進(jìn)行復(fù)述課文、講故事等語言表達(dá)。這些詞語往往以零散、雜亂的形式出現(xiàn)，不利于學(xué)生的語言組織和表達(dá)。這需要教師對這些信息進(jìn)行整理。例如，《狐假虎威》一文課后題要求學(xué)生對描寫狐貍和老虎的詞語進(jìn)行分類，并分角色表演故事，要求表現(xiàn)詞語的意思。從表面上看，題目要求學(xué)生給詞語分分組，但細(xì)想，僅分類是不夠的，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生沿著信息分類的路徑，到課文中尋找同類的詞語，并把這些詞語集中起來思考，哪些需要通過動作、神態(tài)來表演，最后試著演一演。

（二）重新組合，促進(jìn)表達(dá)的有序性

學(xué)生在獲取信息時往往是零散的、無序的。在教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行整理和重組，建立信息內(nèi)部的聯(lián)系，使學(xué)生將獲取的信息內(nèi)化為自身的語言進(jìn)行表達(dá)。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課中，引導(dǎo)學(xué)生“理解小蝌蚪長成青蛙的過程，并用自己的話說一說這一過程”是教學(xué)的重點(diǎn)。為突破這一重點(diǎn)，教師可以先直接提取出描寫小蝌蚪是怎樣變成青蛙的句子。（1）小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了兩條后腿。（2）小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了兩條前腿。（3）小蝌蚪游哇游，過了幾天，尾巴變短了。（4）不知什么時候，小青蛙的尾巴已經(jīng)不見了。接著，教師讓學(xué)生排列這四句話的順序，并說一說能不能交換順序？為什么？然后，教師引導(dǎo)學(xué)生篩選這四句話中的重要信息：“長出了兩條后腿”“長出了兩條前腿”“尾巴變短了”“尾巴不見了”。最后，學(xué)生重新組合這些信息，說一說“小蝌蚪是怎樣長成青蛙的”。通過一系列的提取信息、篩選信息、重組信息，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了理解文本和語言的有序表達(dá)的目標(biāo)。

結(jié) 語

提取文中重要信息，并進(jìn)行篩選、分析、推斷、整合，是學(xué)生語文閱讀中十分重要的能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)充分地吃透教材編排的意圖，使用有效策略，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，真正實(shí)現(xiàn)高效的語文課堂。