混合式教學模式背景下生態學期末考試成績的分析與思考

艾尼瓦爾·吐米爾，袁禎燕，李 俊

（新疆大學生命科學與技術學院，新疆烏魯木齊830046）

在“教與學”的過程中，考試是衡量學生知識掌握程度和教師教學質量和教學效果的方法之一。而考試成績是衡量教學質量的極其重要的常用指標，對期末考試成績的分析不僅能夠反映、檢驗學生對專業知識及技能的掌握程度，而且可以進一步提高教學質量，促進教師的教學改革和教學方法改革。

隨著互聯網技術的發展，我國的慕課資源不斷完善，上線慕課數量由2017年的3200 門增加到現在的12500 門，學習人數由5500 萬人次到2 億多人次。“互聯網+”混合式教學模式在高等教育中發揮了重要的作用，促進了我國教育事業的發展。

2020年受到突如其來的新冠肺炎疫情的影響，全球已有168 個國家關閉了學校，許多高校采取了“停課不停學”的線上教學措施，以減輕疫情對教育的影響。為了響應教育部有關新冠肺炎疫情防控期間“停課不停教，停課不停學”的要求，我校充分利用互聯網技術提供的豐富教學資源，開展了線上教學。我院開設的生態學課程，采用了愛課程（中國大學慕課網）網站用北京師范大學的基礎生態學課程資源進行異步SPOC 教學，并用了QQ 群、騰訊會議直播相結合的線上線下混合式教學。

本文以新疆大學生命科學與技術學院為例，通過對生物科學3個班級的生態學期末考試成績的分布特點進行比較分析和思考，總結出“混合式”在線教學方法的教學效果，并討論影響線上教學質量的因素。

一、對象與方法

（一）研究對象

2019—2020學年在生命科學與技術學院共3個小班（1 個民族班、2 個漢族班），82 人次的學生參加了生態學課程的期末考試。以上3個不同班級，生態學教學大綱、課程內容、課時、考試試題題型、難度完全相同，授課使用的教材是2015年的高等教育出版社《基礎生態學》第三版（“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材）。

生態學期末考試試卷共7 類題型，試卷總題目38 道，試卷卷面分為100 分，其中包括單項選擇題（10 道）、多項選擇題（10 道）、判斷題（10 道）為有固定標準答案的客觀題，分值50 分；簡答題（5 道）、計算題（1道）、填圖題（1道）和論述題（1道）為主觀題，共8 道，分值50 分（見表1）。本文為了分析混合式教學背景下生態學期末考試成績及影響因素，對以上82位學生的期末考試成績進行統計分析。

（二）方法

運用教育統計和教育測量的理論和方法，將82名考生的總成績輸入預先設計的Excel 表，利用Excel 2010 數據處理功能進行運算并繪制圖表，用t檢驗比較兩組數據的統計學差異。

表1 生態學期末考試試卷題型構成

二、結果與分析

（一）考試成績分布分析

對我院生物科學專業2個漢族班、1個少數民族班的普通生態學期末考試卷面成績的分析結果顯示，三個班級的平均優秀率為1.10 %、良好率為6.67 %、中等率為16.67 %、及格率為32.83 %、不及格率為42.73%，見圖1。平均及格率為57.11%、平均成績為61分、平均標準差為11.4。

圖1 三個班級普通生態學期末考試卷面成績分布

（二）少數民族班和漢族班級期末考試成績的比較

本次參加考試的漢族班學生共60人，占學生總數的73.17%，少數民族班學生共22 人，占學生總數的26.83%；少數民族班卷面成績合格共7 人，占總人數的31.82%，卷面平均分為50.05分；漢族班-1卷面成績合格共23 人，占總人數的76.67%，卷面平均分為68 分；漢族班-2 卷面成績合格共19 人，占總人數的63.33%，卷面平均分為64 分。3 個班級普通生態學期末考試成績分布見表2和圖2。

從表2和圖2得知，漢族班的最高分為90分，最低分為47 分，平均成績為65.5 分，平均及格率為70 %；少數民族班的最高分為69 分，最低分為33分，平均成績為51 分，及格率為31.82%。少數民族班的不及格率較高，為68.18%，及格分數集中分布在60～69 分之間。漢族班-1 的不及格率小于漢族班-2的不及格率，兩個漢族班級的成績集中分布在60～89 分之間，基本不屬于正態分布類型。少數民族班和漢族班級期末考試平均成績及及格率之間的差異較顯著（p＜0.05）。

（三）不同教學方式間考試成績的比較

為了進一步找出混合式教學和傳統線下教學方法對生態學期末考試成績的影響，我們把2019—2020 學年的“混合式教學”生態學期末成績與2018—2019 學年和2017—2018 學年的傳統教學成績進行了比較分析（見表3和表4）。

表2 生態學期末考試各分數段人數（頻率）分布[n(%)]

圖2 民漢班級普通生態學期末考試成績的分布

表3 傳統教學方式下生態學期末考試各分數段人數（頻率）分布[n(%)]

表4 不同教學方式下期末考試成績的比較

表4 的數據表明，傳統教學模式下少數民族班的期末考試成績和及格率高于混合式教學模式下的成績和及格率，它們之間的差異非常顯著（p＜0.01），漢族班的及格率差異達到顯著性水平（p＜0.05）。說明，傳統教學模式下少數民族班和漢族班的生態學期末成績比混合式教學的成績好得多。

三、結論

（一）教學方式與考試成績的關系

2020年在新冠肺炎疫情的影響下，我們在較短的時間改變教學方式，從傳統的課堂面授授課方式進入“互聯網+”混合式教學模式。因為我校沒有自建的生態學慕課資源，所以我們借用北京師范大學“基礎生態學”慕課資源，采用異步SPOC 方式授課。雖然教材一樣，但是教學內容間仍然存在一些差異，需要我們按照教學大綱的要求補充網上資源。所以，我們認為本次混合式教學背景下生態學期末考試成績下降的主要原因是我校的課程建設資源的缺乏和教師與學生對混合式教學方式的適應性不佳有關。

（二）任課教師的教學經驗與考試成績的關系

網絡時代如何充分利用網上資源，適應時代的要求進行線上教學，提高高等教育的質量是我們高校教師面臨的挑戰。傳統的課堂線下教學是教師占主導地位以講述的方式傳授知識，學生按要求聽課、提交作業的一種被動學習的過程。“互聯網+”線上教學要求教師突破傳統的教學觀念，深入地探索和搜集網絡空間豐富的教學資源融合傳統的課堂，提高學生的學習興趣和教學效果。本學期我們首次采用混合式教學模式來講授生態學課程，缺乏線上線下互動、科學設置線上教學和線下作業內容的混合式教學經驗。因此，我們認為本次混合式教學期末考試成績較低的原因與授課教師的教學經驗和教學方法有關。

（三）學生的學習積極性與考試成績的關系

我們在線下授課時注意到，正確的學習態度對考試成績有一定的影響。本學期因為受到新冠肺炎疫情的影響，學生不能按時返校，在家線上聽課。雖然授課的系統有簽到的功能，但很難監控學生的上課狀態。另外，課前學生沒有按要求對教師推送的材料進行自學、提出問題，課堂上缺乏參與互動交流，線下不自覺提交作業等因素影響期末考試成績。

（四）少數民族學生國家通用語言水平與考試成績的關系

我們認為，導致少數民族班級和漢語班級學生期末考試成績差異的原因比較多，其中少數民族學生對線上教學平臺的使用能力、對線上混合式教學的適應性、線上學習和線下完成作業及預習等環節的重視程度等因素起主要作用。本學期，本人承擔一個少數民族班級和一個漢族班級的普通生態學混合式教學任務，期末考試后通過愛課程平臺的數據分析得知，少數民族班學生的課程預習、課程課件的自我學習時間較短、提交作業率較低，漢族班學生在自我學習課程課件、用學習平臺跟老師互動、提交作業等方面用的時間較長，作業的完成態度較好。與此同時，少數民族學生的語言水平也是直接影響考試成績的另外一個因素。國家通用語言文字的普及和中華文化的學習是各民族文化融合，促進民族團結，實現社會穩定和長治久安的需要，也是提高少數民族文化水平，促進文化脫貧，推進民族教育事業全面發展的需要和早日實現中國夢的要求。本次我們發現，在漢族班上課的少數民族“民考漢”學生的成績高于民族班的少數民族學生的成績，再次證明學好國家通用語言是學好專業課程、提高專業成績的基礎。

綜上所述，考試作為檢驗教學活動的一個重要工具，能夠反映出教學活動過程中所存在的一些問題。分析考試成績的特點能夠總結出學生學習過程中所隱含的一些不良因素和教師授課過程中存在的問題。通過對“生態學”混合式教學期末考試成績的統計分析，初步得出“慕課課程”建設、教師的混合式教學經驗和方法、學生的平時學習積極性和學風、少數民族學生的國家通用語言水平等問題對學習效果具有重要影響的結論，這將為今后的生態學混合式教學提供經驗，為教師進一步提升教學能力、適應混合式教學模式供了指導作用。