大學生學業成就現狀及特點分析

葉司琪，周小花

(江西理工大學，江西 贛州 341000)

隨著時代發展，人們對大學生學業成就的認識不再局限于學習成就，而是更多地指大學生在大學期間種種顯性的學習活動和潛在的教育影響活動綜合作用的結果。學業成就是高等院校對學生學習效果的直接體現，是評價高等教育教學效果、育人成效以及學生全面發展狀況的一項有效指標[1]。近年在相關研究逐漸增多的情況下，學業成就的界定越來越清晰，內涵越來越豐富。總的來說，學業成就實質是指一種綜合素質與能力，是指大學生在整個大學階段內所獲得的綜合性發展，它既包括課程學習成績，更包括為將來職業生涯順利開展所積累的各種技能和能力[2]。

對大學生學業成就的測量和研究，是探索大學生學習和發展的重要途徑。在編制大學生學業成就量表的基礎上，選取部分大學生進行學業成就調查，了解目前大學生學業成就的現狀，探究大學生學業成就與其個人背景變量(性別、年級、專業等)之間的關系，并嘗試探索其存在的特點，為提升大學生學業成就水平提供實證依據。

一、大學生學業成就量表編制

(一)大學生學業成就量表

參考國內外關于大學生學業成就的相關量表，根據我國大學生的實際情況，咨詢專家，確定大學生學業成就量表的四個維度，即人際溝通、專業能力、自我管理和學習認知，形成了《大學生學業成就量表》，共21個題項。所有題項均采用Likert 5點量表法，“完全符合”“比較符合”“不確定”“較不符合”“完全不符合”依次記為5分、4分、3分、2分、1分。為了避免心理定勢的影響，量表中有12個為反向題，在計分時作相應分數轉換。

(二)量表信效度檢驗

通過編制大學生學業成就初始量表，隨機抽取某理工高校284名在校大學生進行小規模的實驗調查，回收有效量表258份。并利用SPSS25.0統計軟件，對大學生學業成就量表進行信效度檢驗。見表1、表2。結果發現大學生學業成就總體量表信度系數為0.792，學習認知和專業能力的信度系數分別為0.717、0.835，均大于0.7，表明量表內部一致性較高。自我管理和人際溝通的信度系數分別為0.688、0.663，均大于0.6，屬于可接受的信度范圍。通過大學生學業成就量表的效度檢驗，在p<0.01的水平下，人際溝通、專業能力、自我管理、學習認知四個因子對問卷總體都存在顯著的相關關系，表明該量表的效度達到了比較理想的程度。因此，大學生學業成就量表可以作為測量大學生學業成就的有效工具。

表1 大學生學業成就量表信度檢驗結果

表2 大學生學業成就量表內部一致性效度檢驗

二、大學生學業成就調查及現狀分析

(一)調查對象

利用《大學生學業成就量表》，采取隨機抽樣的方法，選取某理工高校三個校區四個年級的學生為調查對象，以班級為單位，在課間對學生進行團體施測。共發放量表530份，回收有效量表472份，問卷的回收率為89.1%。通過對回收量表完整性和真實性的檢查，漏題超過3條的量表予以剔除，作答有明顯反應傾向的(如答案以某種規律出現)予以剔除。在有效量表中：男生256人，女生216人，男女比例為54.2∶45.8。樣本的年級分布情況是：大一71人，大二127人，大三162人，大四112人(見表3)。

表3 被試構成表 單位：人

(二)大學生學業成就現狀

利用調查搜集的472份數據，對大學生學業成就及其各個維度的調查數據進行描述性統計分析，并就大學生學業成就在年級、是否學生干部等方面的差異性進行比較分析。

1.大學生學業成就總體良好

從表4可知，如大學生學業成就總量表均值達到3.5以上，說明當前大學生學業成就總體良好。從各維度的均值來看，自我管理的均值最高達到4.119 9(每題最高得分為5分，最低得分為1分)，人際溝通均值達到3.553 5，但在學習認知、專業能力方面得分較低，分別為3.182 6、3.166 3。這表明大學生人際溝通和自我管理能力較強，但在學習認知、專業能力方面還存在不足。

表4 大學生學業成就的描述性統計結果

2.學業成就在不同年級、是否學生干部上存在顯著差異

通過對不同性別、專業、年級、農村或城鎮，是否獨生子女、是否學生干部的大學生學業成就等進行描述性統計及方差分析，發現大學生學業成就總體在年級、是否學生干部上存在顯著差異。人際溝通、專業能力、自我管理、學習認知在性別、專業、農村或城鎮上不存在顯著差異(P>0.05)。學習認知在是否獨生子女上存在顯著差異(p=0.012<0.05)，不是獨生子女的學習認知均值(3.233)高于獨生子女的學習認知均值(3.040)。詳見表5、表6。

表6 不同性別、專業、年級等的大學生學業成就的方差分析

表5 不同性別、專業、年級等的大學生學業成就的描述性統計結果

續表

(1)不同年級的大學生學業成就存在著顯著差異。以年級為標準對大學生學業成就進行描述性統計和方差分析， 可知學習認知在年級上存在顯著差異(P=0.022<0.05)，具體表現按照由高到低的順序排列為：大一(3.405)、大二(3.210)、大四(3.143)、大三(3.091)。根據不同年級大學生在人際溝通、自我管理、學習認知和專業能力的均值圖(見圖1)分析，可以看出大三學生學業成就總體最低，到大四才略有提升。

(2)學生干部和非學生干部的大學生學業成就存在顯著差異。以學生干部和非學生干部為標準，對大學生學業成就進行描述性統計和方差分析，發現人際溝通在是否學生干部上存在極顯著差異(p=0.000)，具體表現在學生干部的人際溝通均值(3.677)高于非學生干部的人際溝通均值(3.472)；專業能力在是否學生干部上存在顯著差異(P=0.023)，具體表現在學生干部的專業能力均值(3.255)高于非學生干部的專業能力均值(3.109)。根據下面四個維度的均值圖(見圖2)可以直觀地看出學生干部與非學生干部的學業成就有顯著差異。學生干部在人際溝通、自我管理、專業能力、學習認知四個維度均高于非學生干部。

三、大學生學業成就的特點

(一)人際溝通和自我管理好于學習認知和專業能力

社會環境對在校大學生有較大影響。社會競爭日益激烈，大學生面臨的壓力也越來越大。很多學生都很明確，為了日后能快速融入社會，在大學期間不僅要學習，更要重視能力的鍛煉。因此，大多數學生更加注重參加社會實踐活動，注重對自身能力的鍛煉。相比實踐而言，大學生對學習的熱情開始消減，在學習上投入的時間和精力也大大降低，部分大學生沒有正確處理好學習和鍛煉能力的關系，在加強能力鍛煉的同時忽略了學習，從而導致學習認知和專業能力偏低。

(二)與其他年級相比，大三學生學業成就最低

經過統計調查，發現大三學生的學業成就最低，在學習方面的成就低于其他年級。究其原因有以下三點：

首先，學校管理方面。調查對象在大一大二期間學校統一安排早晚自習，學校對學生的管理更強，使學生有較多的時間學習。大三學生沒有早晚自習的束縛，學生自由的時間更多，但是學生的自我管理跟不上，就開始懶散懈怠，導致在學習上的投入降低，從而影響學業成就，因此大一和大二學生的學業成就要比大三學生更高。其次，學生缺乏明確的學習目標和學習計劃。大三學生學業成就低，深層次的原因在于沒有明確的學習目標和計劃，缺乏學習的內在動力，具體表現為茫然不知所為，對自己的學習既沒有長期規劃也沒有近期的具體打算。即使對自己的未來有一定想法，也總是缺少具體行動。最后，大三學生行為散漫、處事被動、缺乏進取心。隨著年齡的增長，生理和心理逐漸成熟，部分大學生在與人交往中自我封閉，消極被動，不愿向他人吐露心聲，不愿意主動與人溝通。部分學生在大一、大二期間參加了學生會、社團等學校組織，到了大三就開始不愿意參加任何社交組織，甚至不愿意參加班級活動和學校組織的各項比賽，拒絕與他人交往，寧愿花更多的時間“宅”在宿舍追劇、打游戲。對所學專業也沒有特別的興趣，期末考試抱著及格就好的心態，不要求有較高的成就，意志減退，一切隨緣，原本朝氣蓬勃的大學生失去了積極向上的態度。

(三)大四學生學業成就略有回升

相較于大一的懵懂、大二的迷茫、大三的佛系，大四學生似乎站在了人生的岔路口，太多條路等著選擇如考研、考公務員、考教師資格證、就業等等。在社會快速發展的大環境下，臨近畢業的同學面臨很多壓力、煩惱和挫折，焦慮心理越發嚴重。他們知道只有通過不斷學習才能追求更高品質的生活和實現自己的人生目標，這些內在的學習動力使得他們對學習更用心，學習生活也變得繁忙而緊張。大四的畢業論文、畢業設計實踐性很強，要將專業知識運用到實際問題中去，梳理和整合專業知識就成了重難點，需要投入大量的時間到專業學習中，在這個過程中他們的專業技能也得到很大提升。

另外，大四學生在人際溝通方面也有所提高。一方面是因為大四學生為了順利就業，實現自己的人生理想和價值，更加注重培養人際交往能力，為找到合適的工作奠定基礎；另一方面是大四學生面臨著畢業，走出大學校園后，不再有這么純真無利益沖突的友情，四年的交往也使得同學之間的感情越發濃厚，臨近畢業的同學也更注重與老師、同學、室友之間的情感聯絡。

(四)學生干部在人際溝通、專業能力、自我管理和學習認知上都顯著優于非學生干部，總體學業成就良好

1.學生干部有較好的人際溝通能力

良好的溝通能力能夠促進與他人的交流合作，從而在工作、學習中達到事半功倍的效果。學生干部的職責就是協助老師、服務同學，傳遞學校和老師下發的信息、反饋同學的問題和期望，是連接老師和同學的橋梁和紐帶。在日常工作中學生干部免不了與他人打交道，在一次次的上傳下達、傳遞信息的過程中極大地鍛煉了自身的人際溝通能力。

2.學生干部有較好的自我管理能力

在協助老師完成各項任務的過程中，學生干部的自我管理能力和管理他人的能力都得到了提高。學生干部在工作中積極努力，在學習中有更強的自覺性，正因為如此，他們才能更合理地安排自己的學習時間。

3.學生干部有較好的學習能力

學生干部時常接受理論知識教育，通過科學的理論思想武裝和引領自己，在工作中也能夠學習先進的管理經驗、組織方式和科學文化知識，從而不斷地完善和充實自己。學生干部積極的學習態度也會用于專業知識的學習，使得學業成就得到提升。

四、提高大學生學業成就的對策

(一)調動大學生的內在學習動力，加強專業認同

行為科學理論認為，人的行為是由動機所支配的，可以說產生行為的直接因素就是動機。通常情況下，不同的動機聯合起來才能構成一個人的行為[3]。當一個人產生了需求，他就會擁有相應的動力，當一個學生有了對知識和未來的渴望，就可以激發其內在的學習動力并迸發出巨大潛能，從而提高大學生自身的學業成就。因此，學校要優化人才培養理念，引導學生樹立正確的人生目標，并根據自己的人生目標制定各階段的學習目標，加強自我管理。同時學校還應該開展專業相關教育，指導和幫助學生了解職業發展趨勢，增強大學生對所學專業的認同，促使大學生產生強烈的學習興趣，使其在學習上更加主動。

(二)創建良好的學習環境，形成良好的學習行為

校園學習環境對大學生的成長有潛移默化和深遠持久的影響，對大學生三觀的確立、人格的塑造、精神的引領都起到了非常重要的作用[4]。學校應重視環境對大學生學業成就的影響，營造良好健康的校園學習環境，從而激發大學生的自主學習能力。

1.加強硬件設施投入和軟件資源建設

完善圖書館、教室、自習室以及校園內的自然環境建設，營造一個良好的學習氛圍，給予大學生更多安靜的學習空間，使他們在學習過程中更專心，從而提高學習效率。除了完善圖書館、自習室這樣的空間建設外，還需要加強“軟件”資源建設，滿足大學生多元化的發展需求，開展多種形式的特色教育活動和講座等學術交流活動，鼓勵理論研究和學術創新，營造濃厚的學術氣氛。

2.加強學風建設

目前大學生混學分、混日子的想法普遍存在。上課睡覺、玩手機、打游戲、考試作弊成為流行風氣，這不僅對學生自身有嚴重危害，還會造成周圍同學的效仿。因此，必須嚴厲打擊學風不正行為，采用淘汰制等方法讓大學生產生一定的危機感和壓力感，加強學習積極性，從而營造良好的學風。學風建設涉及各方面，需要學校各部門采取全方位行動，共同建立良好的校風學風，清除不正之風。

3.營造良好的宿舍氛圍

在大學校園里學生之間接觸最多的就是室友，室友之間像家人一樣相互感染，營造健康正能量的宿舍氛圍，并可以有效激發整個宿舍學習的積極性。通過建立融洽的宿舍人際關系、養成良好的生活作息、制定共同的奮斗目標等方式，加強室友之間的監督，在相互交流、相互鼓勵、相互幫助的過程中共同進步。

(三)完善學校相關管理制度

提升大學生學業成就需要學校加強對大學生的管理。通過制定和完善相關規章制度對大學生進行管理，引導大學生加強自我管理意識。必須加強輔導員對學生日常行為規范的監督和任課教師在教學過程中的管理，增加平時成就在總課程成就中的比重，嚴格要求學生的平時作業、課堂表現、遲到早退和曠課情況，打消“懶、庸、散”的學習態度。同時嚴查考試違紀行為，嚴把畢業出口關，嚴格落實取消“清考”制度，讓學生時刻認識到學習的重要性。

(四)發揮學生干部的積極作用

1.發揮榜樣作用

優秀學生干部在學習上和能力上都是大學生中的代表，在學生群體中能夠起到模范帶頭作用，從而激發其他同學積極向上的意識，促進其快速成長。因此，強化學生干部的榜樣作用對提升大學生學業成就顯得尤為重要。通過樹立典型的方式，不斷強化學生干部的感染力和影響力，為其他同學做好榜樣，從而促進廣大學生共同進步。

2.發揮監督作用

學生干部既是干部也是學生，他們能更好地了解身邊同學的心理和想法，比老師更親近同學，在很多情況下發揮著比老師更大的作用。因此，學生干部應當積極引導身邊的同學參加學校組織的各項活動，監督和督促同學努力學習。