淺析幼兒園區(qū)域材料投放的游戲價(jià)值及投放策略

周云彥

【關(guān)鍵詞】幼兒園;游戲價(jià)值;材料投放

在幼兒教育中，幼兒園應(yīng)該讓幼兒多思考，通過游戲的方式來啟發(fā)幼兒的思維，那么區(qū)域材料的投放便可以為幼兒的培養(yǎng)節(jié)省不少力氣，因?yàn)橛變簣@區(qū)域材料的不同可以對幼兒進(jìn)行不同方向和不同層面的啟發(fā)。興趣是最好的老師，對于喜歡玩游戲的幼兒來說，提高區(qū)域材料的游戲價(jià)值也同樣重要。

一、幼兒園區(qū)域材料投放的情況和游戲價(jià)值的重要性

在幼兒園的區(qū)域材料投放中增加游戲價(jià)值是十分重要的，一般有兩種方法來讓幼兒進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)：一種是以作業(yè)與任務(wù)的形式進(jìn)行，而另一種是在游戲的過程中進(jìn)行。在兩種方法中，作業(yè)形式雖然在短期內(nèi)可以看到不小的成果，但是從長遠(yuǎn)的角度來看對幼兒是十分不利的，因?yàn)檫@會讓幼兒在接下來的成長過程中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，失去學(xué)習(xí)興趣。但在游戲中進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)就會變得截然不同，幼兒時(shí)期的兒童都是喜歡做游戲的，所以在游戲中學(xué)習(xí)會提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓思考與知識的吸收變得更加簡單且容易。由此可見，在幼兒園區(qū)域材料投放中，游戲價(jià)值對于幼兒而言是多么重要。但在目前幼兒園區(qū)域材料投放的情況中，仍存在著很多有待解決的問題。比如：

第一，區(qū)域材料的長時(shí)間使用，衛(wèi)生清潔方面做得不夠到位。在幼兒園投放區(qū)域材料后，幼兒園應(yīng)及時(shí)對區(qū)域材料進(jìn)行清洗，很多規(guī)模不大的幼兒園都沒有做到這一點(diǎn)，在區(qū)域材料出現(xiàn)破舊和損壞的情況時(shí)，也沒有做到及時(shí)地更換。

第二，區(qū)域材料在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)沒有更多深入的探索空間。區(qū)域材料應(yīng)該豐富而形式多樣，幼兒通過區(qū)域材料的操作就會就變得更加聰明而自信。但是受各種因素的影響，在很多幼兒園區(qū)域材料的設(shè)計(jì)上都存在一定的誤區(qū)。幼兒教師給幼兒提供的活動材料都是一些比較簡單的、成品類的材料，很少為他們提供一些自然物品或者廢舊物品。由于教師提供的材料缺乏可操作性和探究性而無法滿足幼兒活動的需要。這樣幼兒在很多的區(qū)域游戲中會每天重復(fù)做同一種游戲，太過于單一，不能引起幼兒進(jìn)行多元化的思考，長此以往，幼兒就會感到乏味，嚴(yán)重限制了幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

第三，區(qū)域材料投放過多而缺乏針對性。區(qū)域材料的投放是豐富多彩的，這些材料本身就自帶教育因素。但是許多幼兒教師在給幼兒投放區(qū)域材料時(shí)不加考慮，給幼兒投放了五花八門的材料，反而讓幼兒在操作中不知從何下手。如在益智區(qū)給幼兒投放了識字卡片、填數(shù)、塑料插片等數(shù)量很多的材料，以期讓幼兒進(jìn)行充分的操作。但是投放過多、過雜的材料容易分散幼兒的注意力，反而背離了幼兒教師投放材料的初衷。還有些幼兒教師在投放材料時(shí)看到有些材料在其他班級很受歡迎，就在本班級區(qū)域活動中也投放了相應(yīng)的材料。在看到有些班級的幼兒對廢舊材料的使用很有創(chuàng)意，也把這些材料搬到自己的班級。這樣的投放材料不僅沒有考慮本班幼兒的實(shí)際情況，還會導(dǎo)致投放的材料缺乏針對性而沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

二、提高幼兒園區(qū)域材料投放的游戲價(jià)值需要哪些相關(guān)策略

（一）提高幼兒園區(qū)域材料的游戲性

現(xiàn)在的幼兒園區(qū)域材料的設(shè)計(jì)游戲性相對較弱，對于幼兒來說容易產(chǎn)生乏味的心理，且在大人的想象中，幼兒園的幼兒游戲肯定是相對簡單的，在進(jìn)行區(qū)域材料投放時(shí)，更加注重材料的品質(zhì)和安全性，雖然這些也都是重要的，但是區(qū)域材料的可游戲性并沒有得到良好的設(shè)計(jì)。很多幼兒教師認(rèn)為，在游戲中對幼兒進(jìn)行教學(xué)更容易讓幼兒接受，但目前的幼兒園區(qū)域材料設(shè)計(jì)依舊沒有得到很好的設(shè)計(jì)，仍是以普遍傳統(tǒng)的方式設(shè)計(jì)的，游戲性并不高，而且項(xiàng)目不夠多元化，以至于教師們沒有很好的方法利用游戲?qū)τ變哼M(jìn)行教育。而且在大人的眼中，幼兒是思想較稚嫩，所以游戲設(shè)置的也相對簡單，如果只是把帶有數(shù)字的玩具給幼兒玩就可以讓幼兒認(rèn)識數(shù)字的話，那難以想象幼兒教育會變得多么簡單。這種方法缺少了游戲的過程而變得更加在意游戲的結(jié)果，這是不好的現(xiàn)象，正確的幼兒教育應(yīng)該是注重游戲過程并對結(jié)果的不看重。就像是可以拼出很多東西的積木和可以不同組合并多種排序的火車等。只有這樣，才能讓幼兒更好地學(xué)習(xí)。因此，在幼兒園區(qū)域材料投放中，要想提高游戲價(jià)值，應(yīng)先提高區(qū)域材料的游戲性。

（二）區(qū)域材料應(yīng)對幼兒之間的差異有協(xié)調(diào)性

在提升了區(qū)域材料的游戲性后，幼兒便會自發(fā)并結(jié)合自己現(xiàn)有的能力來進(jìn)行游戲，但是幼兒之間也存在個(gè)性的差別，那么同樣的區(qū)域材料該如何面對不同個(gè)性的幼兒？這是不可避免的問題。在這樣的情況下，教師需要對區(qū)域材料的游戲難度進(jìn)行科學(xué)并且具體的調(diào)整，在幼兒游戲的基礎(chǔ)上讓有能力的幼兒不斷挑戰(zhàn)新的游戲內(nèi)容，并在區(qū)域材料上做出修改，讓游戲基礎(chǔ)較差的幼兒有一定的啟發(fā)性和暗示性，并且可以在老師的幫助下完成區(qū)域材料中的游戲內(nèi)容，讓幼兒園中區(qū)域材料的游戲價(jià)值大大提升。如在進(jìn)行操作游戲時(shí)，教師可以給學(xué)生投放黃豆、玉米、花生、鑷子、盒子、勺子等不同的物品和工具，讓幼兒根據(jù)自己的能力利用不同的工具進(jìn)行操作。再如在進(jìn)行拼圖游戲時(shí)，教師可以為女孩投放芭比、朵拉等公主圖案，而為男孩提供汽車、飛機(jī)等圖案，然后讓幼兒根據(jù)自己實(shí)際情況選擇不同難度的拼圖。為幼兒提供不同的拼圖滿足他們的個(gè)性化需求，可以讓他們通過拼圖游戲提高能力，體驗(yàn)成功和快樂。

（三）區(qū)域材料應(yīng)具有可操作性

幼兒園教師在投放區(qū)域游戲材料時(shí)要充分考慮幼兒的年齡、生活經(jīng)驗(yàn)以及需求。幼兒年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，他們在進(jìn)行游戲時(shí)喜歡模仿和操作。他們喜歡擺弄玩具，但是反復(fù)操作并非重復(fù)、機(jī)械地操作，他們在每次做重復(fù)性的游戲時(shí)會不斷地整合自己獲得的經(jīng)驗(yàn)而獲得新的感受和能力。因此，幼兒教師在給幼兒投放區(qū)域游戲材料時(shí)要選擇一些具有可操作性的材料，以促進(jìn)幼兒動作行為的精細(xì)化發(fā)展。

（四）區(qū)域材料應(yīng)具有趣味性

興趣是幼兒游戲的動力，如果幼兒對游戲有興趣，面對再困難的游戲，他們也會樂此不疲;但是如果缺乏興趣，即使再重要的活動，他們也會感覺索然無趣。因此，幼兒教師在給幼兒投放區(qū)域材料時(shí)要充分考慮他們的興趣，給他們投放一些能夠激發(fā)他們興趣的材料，讓他們利用充滿趣味性的材料主動進(jìn)行探索。如在進(jìn)行“大樹結(jié)果果”這個(gè)游戲中，教師可以給幼兒投放一些與桌面玩具相結(jié)合的操作材料，以鍛煉他們的手部肌肉。教師可以先給幼兒創(chuàng)設(shè)果園的操作場景，然后再給幼兒提供精細(xì)不同的繩子，鼓勵(lì)他們用這些繩子透過大樹穿上果果，以此通過情境化的游戲來鍛煉幼兒的手指精細(xì)動作。

（五）區(qū)域材料要具有開放性

多種不同類別的材料同時(shí)投放到區(qū)域游戲中，教師對這些材料不規(guī)定玩法，不預(yù)設(shè)目標(biāo)結(jié)果，讓幼兒根據(jù)自己的想法操作，可能會引發(fā)他們的多種探索行為。幼兒教師可以在區(qū)域中給幼兒提供各種盒子、瓶罐和一些輔助性的材料，如紐扣、吸管、剪刀等。幼兒可以用這些材料隨意搭配，他們在游戲中可能會利用瓶罐制作滾筒，也可能會用盒子制作動物頭飾等。

三、結(jié)語

上文便是在幼兒園區(qū)域材料投放中游戲價(jià)值方面的具體分析，筆者淺談了目前幼兒園區(qū)域材料的投放情況和區(qū)域材料游戲價(jià)值的重要性，并且探索了提高游戲價(jià)值的具體策略，其中包括了增加材料游戲性;對幼兒之間存在的差異進(jìn)行協(xié)調(diào)和引起幼兒教師重視多個(gè)方面，大大提高了區(qū)域材料投放的游戲價(jià)值。